РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИХЗАНЯТИЙ ДЛЯ
7-9 КЛАССОВ

Качканар 2026

Пояснительнаязаписка
Рабочаяпрограммакоррекционногокурса
«Дефектологическиезанятия»предназначенадля
проведения коррекционно-развивающих занятий с обучающимися 7-9 классов с
интеллектуальными нарушениями (вариант 1).
Программаразработанана основе:
• Адаптированнойосновнойобщеобразовательнойпрограммы
образованияобучающихсяс
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)
• Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5 – 9
классы под редакцией И.М. Бгажноковой, М., «Просвещение».
• С учѐтоминдивидуальнойпрограммыреабилитации и(или)абилитации детей-инвалидов
(ИПРА).
Содержание программы составлено с учетом рекомендаций ПМПК,
диагностического обследования познавательной деятельности обучающихся.

результатов

Целиизадачиобразовательно-коррекционнойработы
Данная программа направлена на работу с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями (вариант 1), имеющими трудности в усвоении программы по
учебным предметам в связи с недоразвитием познавательной деятельности, моторики и речи.
Цельпрограммы:
- создание системы комплексной помощи обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями (вариант 1) в освоении АООП образования обучающихся с
умственнойотсталостью (интеллектуальныминарушениями)(вариант 1),коррекциянедостатковв
физическом и(или)психическомиречевомразвитииобучающихся,их социальная адаптация.
- достижение планируемых результатов в соответствии с ФГОСобразования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) через диагностику, коррекцию и
развитие всех сторон познавательной деятельности, связной речи, а также адаптацию
обучающихся в социуме, развитие творческого потенциала обучающихся.
Задачипрограммы:
1. Обеспечениедоступностиполучениякачественногоосновногообщегообразования.
2. Осуществление индивидуально ориентированной дефектологической помощи детям с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учѐтом особенностейпсихического,
физического, речевого развития, индивидуальных возможностей:
- формировать отчетливые разносторонние представления о предметах, явления окружающей
действительности, которые помогут обучающимся воспринимать учебный материал сознательно;
- формировать соответствующие возрасту общеинтеллектуальные умения (операции анализа,
сравнения, обобщения, практической группировки, логической классификации, умозаключений и
др.);
- повышатьобщий уровеньразвитияобучающихсяи корректироватьиндивидуальныеотклонения
(нарушения) в развитии (учет темпа деятельности, готовности к усвоению нового учебного
материала и т.д.);
- формировать умения и навыки, необходимые для деятельности любого вида: умение
ориентироваться в задании; планировать предстоящую работу и выполнять ее в соответствии с
нагляднымобразомилисловесномуказаниипедагога; осуществлятьсамоконтрольисамооценкуи др.;
- развиватьречьобучающихсякаксредствообщенияикакспособакоррекцииихмыслительной
деятельности;
- формироватьучебнуюмотивацию;

- формироватьсоциально-нравственноеповедение:
 ответственноеотношениек учебе;
 соблюдениеправилповеденияназанятиях,правилобщения;
 осознаниесобственныхнедостатков(неумениеобщаться,неумениестроить
межличностные отношения, пассивность и др.);
 осознаниенеобходимостисамоконтроля;
3. Оказаниеконсультативнойиметодическойпомощиродителям(законнымпредставителям).
Общаяхарактеристикакоррекционногокурса«Дефектологическиезанятия»
В рабочей программе определены основные направления работы учителя-дефектолога,
условия и средства формирования коррекции, развития и профилактики нарушений
познавательного развития детей с нарушениями интеллекта. Данная программа является
комплексной, объединяет различные виды речевой, социальной, коммуникативной деятельности
для достижения целостного развития основных психических процессов ребенка: внимания,памяти,
воли, интеллекта.
Принципыреализациипрограммы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение педагогов к
помощи в развитии ребенку с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов психологической и
педагогической коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания,
форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принципнепрерывностиобеспечиваетпроведениекоррекционнойпсихологическойработы на
всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставление квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей ивозможностей
психофизического развития на основе использования всего многообразия методов, техник и
приемов коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
При планировании занятий учитывается тема, поставленные цели, подбираются такие
формы работы, которые способствуют разнообразию содержания занятий, а выбор упражнений и
заданий позволит стимулировать познавательный интерес обучающихся.
Особенностью проведения коррекционных занятий является использование дефектологом
специальных приемов и методов, обеспечивающих удовлетворение специальныхобразовательных
потребностей детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), что позволяет
максимально индивидуализировать коррекционный процесс:
 частаясменавидов деятельности;
 включениевработубольшеанализаторов;
 использованиеориентировочнойосновыдействий(опорныесигналы,образцыилиплан
выполнения задания, алгоритмы, схемы, таблицы и др.)
 повторяемостьпрограммногоматериаласусложнением;
 дифференциациязаданий;
 развитиевадекватномтемпе;
 дозированностьподачиматериала;







объяснениематериалавинтереснойформе;
вовлечениевзанимательнуюдеятельность;
воздействиечерезэмоциональнуюсферу;
созданиеситуацииуспеха;
рефлексияизученного.

Коррекционно-развивающее обучение построено таким образом, что один виддеятельности
сменяется другим. Это позволяет сделать работу учащихся динамичной,насыщенной и менее
утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой.
Обязательнымиусловиямиприпроведениизанятийявляются:

планированиематериалаотпростогок сложному,

дозированиепомощиучителя-дефектолога,

постепенный переход от совместной деятельности с педагогом к самостоятельной
работе ученика.
Упражнения и задания выстроены так, что четко прослеживается тенденция к усложнению
заданий, словарного материала. С каждым занятием задания усложняются. Увеличивается объем
материала для запоминания, наращивается темп выполнения заданий.
Данной программой предусмотрена система коррекционно-развивающего обучения, где задания и
упражнения, подобраны таким образом, что ее задачи реализуются одновременно по нескольким
направлениям работы на каждом занятии (от 4 до 6 направлений).
Вструктурукаждогозанятиямогутвходитьзаданияна:
 развитиезрительноговосприятия,внимания,памяти;
 развитиеслуховоговосприятия,внимания,памяти;развитиевсехвидов
мышления;
 развитиепространственнойориентировкиивременныхотношений;
 развитиемелкоймоторикиизрительно-моторнойкоординации;
 развитиесвязнойречи;
 развитиеактивногоипассивногословаря;
 уточнениезнанийобокружающеммире;
 формированиесоциально-бытовыхнавыков.
 формированиематематическихзнаний,уменийинавыков.
Деятельностьучителя-дефектологаприреализациипрограммыкоррекционногокурса
проводится по основным направлениям:
1. Диагностическоенаправление
Диагностическое направление ориентировано на всестороннее изучение психологопедагогических особенностей обучающегося и реализуется в следующем порядке.
1. Изучениедокументации:
- медицинской:заключениегородскойПМПКприопределениивариантаобучения,основной диагноз
и анамнез развития, историю развития;
- педагогической:характеристики,тетради,рисунки.
2. Наблюдениезаповедениемобучающихсявестественныхусловиях.
3. Наблюдениезаигровойдеятельностьюобучающихся:
- характерэмоциональнойреакциипривидеигрушки,
- способностьсамостоятельновыбратьигрушку,
- разумностьпроизводимыхдействий,
- стойкостьинтереса.
4. Беседасродителями(законнымипредставителями).
5. Беседасребѐнком.Выявляетзапассведенийиточностьпредставлений:
- о себе
- об окружающем
- овремени,явленияхприроды,ориентировкивпространстве,
- особенностиречи.

6. Специальные задания диагностического характера, направленных на получение сведений
об обучающиемся и затем на основе их составления индивидуальной программы обучения и
развития.
Дефектологическое обследование обучающихся проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30
мая. На каждого обучающегося учитель-дефектолог заполняет протокол обследования.
Обобщенный результат изучения уровня умственного развития ребенка представляется в
дефектологическом представлении.По результатам обследования проводится группировка
школьников по преобладающим нарушениям познавательных процессов, что помогает учителюдефектологу решать принципиальные вопросы организации коррекционной работы с детьми и
определять содержание, методы и приемы педагогического воздействия в каждой группе.
2. Коррекционно-развивающеенаправление
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проводится в рамках данного коррекционного курса в форме специально
организованных индивидуальных и групповых занятий.
Основныенаправлениякоррекционной работы:
- совершенствование движений и сенсомоторного развития: развитие мелкой моторики
кисти и пальцев рук; развитие навыков каллиграфии; развитие артикуляционной моторики;
- коррекция отдельных сторон психической деятельности: развитие зрительного
восприятия и узнавания; развитие зрительной памяти и внимания; формирование обобщенных
представлений о свойствах предметов; развитие пространственных представлений и ориентации;
развитие представлений о времени; развитие слухового внимания и памяти; развитие фонетикофонематических представлений, формирование звукового анализа;
- развитие основных мыслительных операций: навыков соотносительного анализа; навыков
группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями); умение
работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; умение планировать деятельность;
- развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного мышления; развитие
словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между
предметами, явлениями и событиями);
- расширениепредставленийобокружающеммире,развитиеречииобогащениесловаря;
- коррекцияиндивидуальныхпробеловвзнаниях.
Назанятиях главноевниманиеуделяетсяразвитию икоррекциипознавательныхпроцессов,
восполнению пробелов в знаниях по учебным предметам и пропедевтике наиболее сложных
разделов программы. В процессе обучения осуществляется тесная взаимосвязь с другими
предметами: математикой, чтением, русским языком, окружающим миром, максимально
используется материал, изучаемый на этих уроках.
3. Консультативно-просветительскоенаправление
Учитель-дефектолог оказывает консультативную помощь учителям общеобразовательного
учреждения и родителям (законным представителям) обучающихся в определении причин
неуспеваемости и дает рекомендации по их преодолению.
Консультативная работа включает: психолого-педагогическое консультирование педагогов
по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии
конкретных обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
консультативную помощь семье в решении конкретных вопросов воспитания и оказания
возможной помощи ребѐнку в освоении адаптированной основной образовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы: беседа,
консультация; анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей);
разработка методических материалов и рекомендаций педагогическим работникам, родителям
(законным представителям);.
Цель: создание условий для повышения компетентности родителей (законных
представителей);,педагогических работников ворганизации обучения и воспитания обучающихся:
- комплексная помощь обучающемуся, родителям (законным представителям),
педагогическим работникам.
- включениеродителей(законныхпредставителей)вобразовательныйпроцесс.

4. Методическоенаправление
Цель: изучение новинок методической литературы, оснащение кабинета инновационнокоррекционной методической литературой; участие в методических объединениях; школьных
консилиумах, насыщение предметно-развивающей среды в кабинете дефектолога.
Методическое направление предполагает проведения анализа процесса коррекционного
воздействия на развитие обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и оценку его эффективности, а также анализа и оценку взаимодействия
специалистов.
Организациякоррекционно-образовательныхзанятий.
Программа реализуется через специально организованные коррекционно- образовательные
занятия. В процессе обучения используются групповые формы организации дефектологических
занятий, которые проводятся согласно расписанию.
На занятиях используются настенные таблицы, иллюстрации, раздаточный материал,
настольные дидактические игры, мяч, конструктор. В начале каждого занятия в организационный
момент включаются специальные корригирующие упражнения, предполагающие развитиевысших
психических функций ребенка: восприятие, различных видов памяти и ее процессов
(запоминания, узнавания, воспроизведения), внимания, мышления. Эти упражнения помогают
обучающимся сразу включиться в активную познавательную деятельность и создают
положительную мотивационную установку. Это могут быть «пальчиковые» упражнения,
артикуляционная гимнастика.
Перед выполнением каждого задания дается подробная инструкция, возможен показ
действия педагогом. Ученик должен учиться сам оценивать качество выполнения задания и уметь
контролировать свои действия. Выбирается оптимальный темп деятельности, установка делается
не на скорость, а на качество. Оценивая работу, внимание акцентируется на положительном
моменте и не заостряется на неудаче. В определенных случаях, согласно принципу замещающего
развития, существует возможность возврата (при необходимости) на предыдущий этап работы.
Каждоезанятиесостоитизнесколькихпоследовательных частей.
- Вводная часть.Организационный момент, настраивающий на работу. Игры и упражнения на
развитие произвольности психических процессов (приветствие, игра с массажным мячиком,
развитие приемов массажа и самомассажа) -2-3 мин; пальчиковая гимнастика, дыхательные
упражнения - 2-3 мин);
- Основная часть.Выполнение основных заданий и упражнений, направленных на развитие
познавательных процессов (или эмоционально-волевой сферы) у обучающихся, крупной и мелкой
моторики, двигательной координации. В основную часть обязательно включаются упражнения
программного материала, способствующие ликвидации пробелов знаний и умений,
релаксационные упражнения, способствующие снятию мышечного напряжения, усталости и
активизирующие мыслительную деятельность, упражнения для развития мелкой моторики рук и
развивающие игры и упражнения.
- Заключительная часть.Упражнения и задания на развитие самоконтроля и адекватной
самооценки. Рефлексия занятия, подведение итогов работы.
Курс дефектологических занятий наряду с коррекционной работой входит в систему
комплексного психолого-медико-педагогического и социального сопровождения обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях образовательного
процесса.
Дефектологические занятия с обучающимися проводятся в групповой/подгрупповой
формах. Содержание коррекционной работы с обучающимися определяется учителемдефектологом на основании рекомендаций ПМПК, ППк и результатов дефектологической
диагностики.
Продолжительностьдефектологическихзанятийопределяетсявсоответствииссанитарноэпидемиологическими требованиями и составляет 35 - 40 минут.
Содержаниекоррекционногокурса«Дефектологическиезанятия»
Курс реализуется на протяжении всего периода обучения с 7 по 9 класс и позволяет

последовательно и постепенно преодолевать нарушения познавательной деятельности, а также
обусловленные ими разнообразные трудности в обучении. При составлении планирования
учитывается последовательность и цикличность усвоения материала обучающимися.
Многократное воспроизведение детьми усвоенных операций и действий способствует
формированию у них стойких навыков и умений. Это в свою очередь способствует преодолению
трудностей усвоения программы.
Содержание курса состоит преимущественно из разделов, направленных на диагностику,
профилактику и коррекцию нарушений познавательной деятельности и восполнения пробелов в
знаниях по предметам, коррекцию нарушений формирования процесса чтения, письма, счета,
формирования функции программирования и контроля собственной деятельности.
1. Диагностика,профилактикаикоррекциянарушенийпознавательнойдеятельности.
1.1 Зрительноеислуховоевосприятие,развитиеграфомоторныхнавыков.
Формирование произвольности зрительного восприятия. Развитие осмысленности
восприятия, совершенствование зрительного анализа. Развитие слухового восприятия. Восприятие
размера, формы предметов. Форма (геометрические фигуры). Величина (длина, ширина, высота,
толщина).Формированиеграфическихнавыков.Развитиеточностиикоординациивсистеме
«глаз-рука», развитие навыков точного копирования образца. Формирование элементов
конструкторскихнавыковитворческоговоображения.Воссозданиефигурпоконтурномуобразцу.
Развитие умения анализировать форму плоскостной фигуры. Формирование умения действовать
по заданному алгоритму.
Развивающие игры и упражнения на оперирование пространственными образами,
обобщение их отношений; визуальное деление целого объекта на части и, наоборот, составлениеиз
элементов заданной модели, и т. д.
1.2. Пространственныеивременныепредставления.
Временные отношения. Времена года, части суток, дни недели. Последовательность дней недели,
времен года.Ориентировка во времени, понятия «раньше, позже, потом». Развитие чувства
времени.Пространственныепонятия.Ориентировкавпространственныхотношениях(«далеко»,
«близко»,«около»,«рядом»«верх»,«низ»,«левое»,«правое»,«середина»,«вверху»,«внизу»,
«слева», «справа», «влево», «вправо» на плоскости и на листе бумаги.). Воссоздание фигур по
контурному образцу. Развитие умения анализировать форму плоскостной фигуры. Формирование
умения действовать по заданному алгоритму.Перемещение и изменение объектов в двумерном
измерении.
Развивающие игры и упражнения на оперирование пространственными образами, обобщение их
отношений; визуальное деление целого объекта на части и, наоборот, составление из элементов
заданной модели, перенос свойств одних предметов на другие; поиск совпадающих свойствразных
предметов, деление предметов на несколько заданных фигур, складывание и перекладывание
палочек с целью составления заданных фигур. Задания на перемещение фигур, составление фигур
из частей.
1.3. Развитиепамяти.
Развитие объема внимания и оперативной зрительной памяти. Запоминание, сохранение,
воспроизведение информации.Развитие оперативной слуховой памяти.Развитие оперативной
слуховой памяти на числа. Долговременная память. Объем слуховой и зрительной памяти.
Развитие опосредованной памяти. Развитие словесно-логической памяти. Развитие способности
устанавливать связи между словами, связанными и несвязанными по смыслу. Развитие
ассоциативной памяти.
Развивающие игры и упражнения на совершенствование слуховой и зрительной памяти, развитие
смысловой памяти и наблюдательности, умение применять специальные приемы, облегчающие
запоминание.
1.4. Развитиевнимания.
Развитие скорости ориентировочно-поисковых движений взора, переключаемости внимания.
Развитие объема внимания. Тренировка распределения и избирательности внимания. Развитие
концентрации и устойчивости внимания. Тренировка помехоустойчивости и сосредоточенности.
Развитие произвольного внимания. Развитие самоконтроля.Развивающие упражнения на

выполнение заданий по словесной инструкции, нахождение«спрятанных слов среди букв, быстрое
нахождение определенных чисел в таблице, нахождение и исправление ошибок в тексте, быстрое
нахождение пары цифр по определенным параметрам.
1.5. Развитиематематическихпредставленийимышления.
Развитие логического мышления, умения осуществлять анализ и синтез объекта, устанавливать
логические связи и отношения между понятиями. Развитие умения находить и анализировать
закономерности, обобщать. Делать выводы.Решение логических задач с использованием
наглядных моделей, знаков и символов (кодирование/замещение). Развитие подвижности и
гибкости мышления.
Развивающие упражнения, направленные на выделение существенных признаков с последующим
использованием проведенного обобщения и выявления закономерности для выполнения заданий:
продолжение ряда по закономерности, нахождение нарушения в закономерности, поиск
недостающих фигур и т. д. Сравнение, дифференциация, классификация; сравнение предметов;
обобщение по заданному признаку.
1.6. Развитиеречииработас информацией.
Развитие речи. Восприятие и осмысление полученной информации, овладение способами
обработки данной информации, определение учебной задачи. Обогащение словаря.
Совершенствование навыков чтения и понимания прочитанного. Формирование умения ясно,
четко и последовательно излагать свои мысли. Работа с таблицами. Структура таблицы, запись
информациивтаблицу.Работасосхемамиирисунками,ребусы,анаграммы,чайнворды,знаково
–
символические обозначения, аббревиатура.
Развивающие игры и упражнения на комбинирование слов из ограниченного сочетания букв;
подбор слов, превращение одних слов в другие путем перестановки или добавления букв, слогов.
Составление слов из слогов, нахождение слов с противоположным значением, составление
предложений и коротких рассказов.
2. Формированиефункциипрограммированияиконтролясобственнойдеятельности.
Формирование умения ориентироваться в задании, умения планировать этапы выполнения
задания.Основные способы самоконтроля каждого этапа выполнения задания, формирование
умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате. Развитие умения
работать по образцу, действовать по схеме.
Формированиеучебноймотивации(базовыхучебныхдействий).
Ликвидацияпробеловзнанийпоучебнымпредметам:математика,русскийязык,чтение.
Планируемыерезультатыосвоениякоррекционногокурса
«Дефектологические занятия»
Планируемыеличностныерезультаты
7-9классы
У обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должна
быть сформирована устойчивая модель поведения в учебных ситуациях.
Уобучающихсябудутсформированы:

проявлениепознавательнойитворческойактивностинавсехзанятиях,умениевыражать
свои мысли и чувства посредством речи;

умениеслушать,пониматьинструкциюучителя,следоватьейпривыполнениизаданий;

умениевестибеседуспедагогическимработником,аргументироватьсвойответ;
последовательно и логично рассказывать о факте, событии, явлении;

умениедаватьразвернутыйответ,воспроизводитьвустнойречиалгоритмывыполнения
заданий;

желаниеи умениевыполнить заданиеправильно,всоответствиисданнымобразцом, с
использованием инструкции учителя;

умениеоказыватьпомощьодноклассникамвзатруднительныхситуацияхпри решении

поставленных задач;

доброжелательноеотношениекодноклассникам,умениеадекватновоспринимать
ошибки и неудачи своих товарищей;

умениеоцениватьрезультатысвоейработыспомощью педагогическогоработникаи
самостоятельно по образцу;

умениепланироватьсобственнуюдеятельность;

навыки организации собственной деятельности по самостоятельному выполнению
учебного задания на основе усвоенного пошагового алгоритма и самооценки выполненной
деятельности, в том числе на основе знания способов проверки правильности выполнения (с
помощью педагогического работника учителя);

умение осуществлять необходимые исправления в случае неверно выполненного
задания;

умение сформулировать умозаключение (сделать вывод) на основе логических
действий сравнения, аналогии, обобщения, установления причинно-следственных связей и
закономерностей (с помощью учителя);

представления о профессионально-трудовой, социальной жизни, семейных
ценностях, гражданской позиции, здоровом образе жизни на примерах содержаниякоррекционных
заданий.
Планируемыепредметныерезультаты
(Основныетребованиякумениям обучающихся)
7-9классы
Предметные результаты освоения курса «Дефектологические занятия» включает разделы,
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Разнообразие нарушений умственного развития у обучающихся с нарушением интеллекта,
различия индивидуального компенсаторного потенциала, социально-средовых условий их
воспитанияне позволяет ожидать одинаковых результатов в успешности освоения курса. Вместе с
темможнообозначитьцелевыеориентиры,которыедефектологпытаетсядостичь.
Предполагаемыерезультаты дефектологической работы:
Вобластиразвитиязрительноговосприятия,графомоторныхнавыков:
• сформировановосприятиеформы(геометрическиефигуры),величины(длина,ширина, высота,
толщина);
• сформированыграфическиенавыки(рисованиеузоров,штриховка);
• сформированынавыки каллиграфии;
• сформированынавыкиточногокопированияобразца;
• сформированыумениявоссозданияфигурпоконтурномуобразцу;
• сформированыуменияанализироватьформуплоскостнойфигуры;
• сформированыумениядействоватьпозаданномуалгоритму.
Вобластиразвитияпамятиивнимания:
• увеличениеобъемаслуховойизрительнойпамяти;
• сформированынавыкизапоминания,сохранения,воспроизведениеинформации;
• сформированыориентировочно-поисковыедвижениявзора;
• увеличениеобъема,скоростивнимания;
• сформированыустойчивостьиконцентрациявнимания.
Вобластиразвития мышления:
• устанавливает закономерность
последовательность;

—

правило,

по

которому

составлена

числовая

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

группируетпредметыпозаданномуилисамостоятельноустановленномупризнаку;
называет и характеризует предметы и явления, сравнивает и классифицирует,
устанавливает общие и отличительные свойства, делает обобщения, знает части предметов;
называетобобщающиеназванияизученныхгрупппредметов;
классифицируетпоодномуилинесколькимоснованиям,объясняетсвоидействия;
читаетнесложныеготовыетаблицы;
заполнятьнесложныеготовыетаблицы;
устанавливаетпричинно-следственныесвязи;
осуществляетлогическуюоперациюустановленияродовидовыхотношений,ограничение
понятия;
обобщает понятия;
осуществляет логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию,
от понятия с меньшим объѐмом к понятию с большим объѐмом;
осуществляетсравнение,сериациюиклассификацию,самостоятельновыбираяоснованияи
критерии для указанных логических операций;
строит логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
объясняетявления,процессы,связииотношения,выявляемыевходеисследования.

Вобластиразвитияпространственныхивременныхпредставлений:
• знаетвременагода,месяцы,частисуток,днинедели;
• определяетпоследовательностьднейнедели,месяцев,временгода;
• определяетвремяпо часам;
• ориентируетсявовремени,впонятиях«раньше,позже,потом»;
• развиточувствовремени;
• обозначаетпространственныеотношенияспомощьюслов(«далеко», «близко», «около»,
«рядом»,«верх»,«низ»,«левое»,«правое»,«середина»,«вверху»,«внизу»,«слева»,
«справа», «влево»,«вправо»наплоскостииналистебумаги);
• анализируетформуплоскостной фигуры;
• ориентируетсявсхемесобственноготелаителачеловека,стоящего напротив;
• ориентируетсянаплоскостилиста;
• выражаетсловамиместонахождениепредметавпространствеотносительносебя,других
предметов, на плоскости.
Вобластиразвитияречи:
• умеетвыражатьсобственноемнение,обосновыватьегос учѐтомситуацииобщения;
• используетнормыречевогоэтикетавситуацияхучебногоибытового общения;
• работает с текстом: определяет тему и главную мысль текста, самостоятельноозаглавливает
текст поеготемеили главной мысли,выделяет части текста(корректировать порядок
предложений и частей текста), составляет план к заданным текстам;
• составляетрассказопредмете,посюжетной картинке;
• составляетпредложения,восстанавливаетнарушенныйпорядоксловвпредложении;
• выстраиваетпоследовательностьописываемыхсобытий;
• составляеттекстыпосюжетномурисунку,позаданнымтемеиплану;
• работает со словом (распознает прямое и переносное значение слова, его многозначность,
определяет значение слова по контексту), целенаправленно пополняет свой активный
словарный запас; читает (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать
(понимать) смысл прочитанного;
• читаетосознанноивыразительнодоступныепообъѐмупроизведения;
• отвечаетнавопросыпо содержаниюпрочитанногоипоиллюстрациямк тексту;
• ориентируется в построении научно-популярного и учебного текста и использует
полученную информацию в практической деятельности;
• работает с метафорами — понимает переносный смысл выражений, понимает и
употребляет обороты речи.

Вобластиразвитияматематическихпредставлений:
• читает,называет,записывает,сравнивает,упорядочиваетчислав пределахпрограммного
материала в соответствии с АООП;
• считает, присчитывает и отсчитывает единицами, десятками, сотнями в пределах
программного материала в соответствии с АООП;
• выполняет устныеи письменныедействия сложения ивычитания впределах программного
материала в соответствии с АООП;
• понимает смысл арифметических действий умножения и деления, умение использовать их
на практике;
• вычисляетзначениечисловоговыражения;
• читаетизаписываетвеличины(массу,время,длину),используяосновныеединицы измерения
величин;
• выполняетдействияс величинами;
• анализируетзадачу,определяетколичествоипорядокдействийдлярешениязадачи;
• распознает,называет,изображаетгеометрическиефигуры.
Формированиебазовыхучебныхдействий
7-9 классы
№
п/п

Базовыеучебныедействия

Содержание
(разделы
программы)

Личностныеучебные действия
1
2

1

2

3

1

2
3
4
5

Гордиться школьными успехами и достижениями как
собственными,такисвоихтоварищей.
Активновключатьсявобщеполезнуюсоциальнуюдеятельность.
Коммуникативныеучебныедействия

Всеразделы
программы

Вступатьвдиалогиподдерживатькоммуникациювразных
ситуацияхсоциальноговзаимодействия(учебных,трудовых,
бытовых и др.).
Слушатьсобеседника,вступатьвдиалогиподдерживатьего,
использовать разные виды делового письма для решения
жизненнозначимыхзадач.
Использовать доступные источники и средства получения
информациидлярешениякоммуникативныхипознавательных
задач.
Регулятивныеучебныедействия

Всеразделы
программы

Приниматьисохранятьцелиизадачирешениятиповых учебных и
практических задач, осуществлять поиск средств их
осуществления.
Осознаннодействоватьнаосноверазныхвидовинструкцийдля
решенияпрактическихзадач.
Осуществлятьвзаимныйконтрольвсовместнойдеятельности.
Обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в
процесседеятельности.
Адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,
корректироватьвсоответствииснейсвоюдеятельность.
Познавательныеучебныедействия

Всеразделы
программы

1
2

3

Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его
временно-пространственнуюорганизацию.
Использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ,
синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий,
закономерностей, причинно-следственных связей) на
наглядном,доступном вербальном материале,
основепрактической деятельности в соответствии с
индивидуальными возможностями.
Использовать
в
жизни
и
деятельности
некоторые
межпредметные связи и отношения между объектами и
процессами.

Всеразделы
программы

Переченьосновныхвидовучебнойдеятельностиобучающихся на
занятиях
Наименование
разделов
Зрительноеи
слуховоевосприятие,
развитие
графомоторных
навыков.

Характеристикаосновныхвидовучебной
деятельностиобучающихся
- штрихуютвразныхнаправленияхирисуют потрафарету;
- определяютнаправлениештриховкипословеснойинструкции;
- выполняютупражнениянасинхронностьработыобеихрук;
- дорисовываютпредметыдоцелого образа;
- выполняютпальчиковуюгимнастикусречевымсопровождением;
- списываютсготовогообразца–образцаучителянадоскеилив
тетради;
- воссоздаютцелостноеизображениепредметапоего частям;
- соотносятформупредметовсгеометрическойформой- эталоном;
- применяют знания о геометрических фигурах при выполнении заданий;
- дифференцируют цвета и их оттенки, используют представления о цвете
в продуктивной и игровой деятельности;
- используют разнообразную цветовую гамму в деятельности;
- описывают различные свойства предметов: цвет, форму, величину;
- определяют изменения предметов в предъявленном ряду;
- находят различия у двух сходных сюжетных картинок;
- различают «наложенные» изображения предметов;
- узнают
предметы
по
пунктирным изображениям,называют
изображения, перечеркнутые дополнительными линиями;
устанавливают закономерность и продолжают узор;

Пространственныеи
временные
представления.

- ориентируютсянасобственномтеле:дифференцируютправую
(левую) руки (ноги), правую (левую) часть тела;
- определяютрасположениепредметоввпространстве(вверху—
внизу, над — под, справа — слева);
- осуществляютдвижениевзаданномнаправлениивпространстве
(вперед, назад и т. д.);
- ориентируютсявпомещениипоинструкциипедагога;
- ориентируютсявлинейномряду(порядокследования).
- ориентируютсяналистебумаги(центр,верх(низ),правая(левая)
сторона).
- ориентируютсявпространстве,опираясьнасхемусобственного тела;
- выражают пространственные отношения между конкретными
объектами посредством предлогов;
- выполняютграфическийдиктант;
- выполняютупражнениянаанализпространственногорасположения
фигур, предметов;
- определяютпоследовательностьднейнедели,месяцеввгоду,времен
года;
- соотносятмесяцысовременемгода;
- определяетвремяпо часам;
- соотносятизображениециферблатасчисловойзаписью времени;
- ориентируетсявовремени,впонятиях «раньше,позже,потом»;
- работаютсграфическоймоделью«Временагода»;
- соотносятвыбородежды,обувисвременемгода;
- обозначаютвременныепредставлениявречи;

Развитиевнимания.

- находятвтаблицепропущенныечисла;
- определяютзакономерность,продолжаютузор,находятсочетания
букв, цифр в ряду других;
- организовываютсвоюработу,подчиняютвниманиевыполнению
задания;
- ищут противоположные признаки предметов, находят фрагменты,
дополняющиерисунок,дорисовывают,определяютзакономерности.

Развитиепамяти.

- запоминаютпредметы,словаивоспроизводятихвисходной
последовательности;
- запоминаютсловаспомощьюассоциаций (парами);
- запоминаютматериалнаосновезрительноговосприятия;
- заучиваютнаизустьпонятия,пословицы,стихотворения,прозу;
- выполняютзрительныедиктанты;
- выполняютзаданиянараскрашиваниеповербальнойинструкции;
- рисуютпредметыпопамяти;
- запоминают слова на слух, выделяют лишнее слово на слух;
- запоминают расположение предметов, определяют, что изменилось в их
расположении;
- описывают предметы по памяти;
- пересказывают рассказ, прочитанный педагогом;

Развитиемышления.

Развитие
математических
представлений.

Развитиеречии
работа с
информацией.

- выделяютсущественныепризнакиизакономерностипредметов;
- сравниваютпредметы,понятия;
- обобщаютиклассифицируютпонятия,предметы,явления;
- определяют отношения междупонятиями или связи междуявлениями
и понятиями;
- группируют предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя
существенный признак, отвлекаясь от других признаков;
- складываютпазлы,разрезныекартинки;
- разгадываютребусы,кроссворды, головоломки;
- конструируютпредметыизгеометрическихфигур;
- соотносят изображенный фрагмент картинки сего местоположением
на картинке;
- устанавливаютзакономерность,осуществляютвыборпропущенного
элемента, продолжают логическую цепочку чисел;
- исключают лишний предмет, слово по существенным и не
существенным признакам;
- выполняетзаданияпоаналогии;
- решаетлогические задачи;
- выполняютустныевычисления;
- располагаютчиславпорядкевозрастанияиубывания;
- читают,называют,сравниваютмногозначныечисла,записываютих под
диктовку;
- называютразрядыиклассычисел,определяют,сколькоединиц каждого
разряда содержится в числе;
- представляютчислав видесуммыразрядныхслагаемыхинаоборот;
- выполняютарифметическиедействиясмногозначнымичислами;
- воспроизводятвустнойречиалгоритмписьменногосложения,
вычитания, умножения и деления;
- анализируетзадачу,определяетколичествоипорядокдействий, решают
задачи;
- узнают и различают геометрические фигуры среди других
геометрических фигур. Называют их отличительные признаки.
- используютчертежныеинструментыдляизмеренияивыполнения
построений геометрических фигур;
- читаютизаписываютвеличины(массу,время,длину),используя
основные единицы измерения величин;
- выполняетдействияс величинами;
- определяют тему и главную мысль текста, самостоятельно (с
помощью учителя) озаглавливает текст по его теме или главной мысли,
выделяет части текста (корректируют порядок предложений и частей
текста), составляют план к заданным текстам;
- выстраиваютпоследовательностьописываемыхсобытий;
- составляюттекстыпосюжетномурисунку,по заданнымтемеиплану;
- работают со словом(распознаютпрямоеи переносноезначениеслова,
его многозначность, определяют значение слова по контексту),
целенаправленно пополняют свой активный словарный запас;
- читают (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать
(понимать) смысл прочитанного;
читают осознанно и выразительно доступные по объѐму

произведения;
- ориентируютсявпостроении научно-популярногои учебноготекста и
используют полученную информацию в практической деятельности;
- работаетсметафорами—учатсяпониматьпереносныйсмысл
выражений;
- работаютсдеформированнымпредложением,текстом;
- составлятьсвязноевысказываниеописательногохарактерасопорой на
наглядность;
- выполняютсловообразованиепо образцу;
- составляютпредложенияирассказыповопросам учителя,покартине,
серии картин, материалам наблюдений;
- работают с текстом: находят информацию в тексте, отвечают на
вопросы, восстанавливают текст с пропущенными словами, находят в
тексте недостоверные элементы и исправляют их;
- продолжаютрассказподанномуначалу;
- разгадываютзагадки,объясняютпословицыи поговорки;
- определяютзначениеслов,имеющихнесколькозначений;
- работают с таблицами: ориентируются в структуре таблицы, узнаютеѐ
составные части (столбец, строка), находят информацию по таблице,
заполняют таблицу в соответствии с заданием, заполняют таблицу по
образцу, делают вывод по итогам заполнения таблицы;
- работают со схемами: преобразовывают слова, предложения в
графические знаки и наоборот, находят смысл в знаково –
символических обозначениях, аббревиатуре;
Формирование
функции
программирования и
контролясобственной
деятельности.

Формирование
учебноймотивации
(базовых учебных
действий).

- осуществляют самоконтроль, оценивают себя, находят и исправляют
свои ошибки;
- осуществляютсловесныйотчетосовершаемомдействиии результате;
- пользуютсяпростойсхемой-планом;
- планируютэтапывыполнениязадания;
- регулируютпростейшиедвигательные акты;
- выполняютцеленаправленныедействияпоинструкциипедагога,
состоящих из нескольких действий;
- выбираютправильныйответизпредложенных;
- слушаютивыполняютсловеснуюинструкцию;
- проводятанализинструкции,определяютпоследовательностьработы;
- находят отличительные и общие признаки предметов по инструкции
педагога;
- сравниваютдвапредметапообразцу(опорнойсхеме);
- устанавливаютотношенияпоследовательностимеждувыполняемыми
действиями (сначала, потом и т. п.);
- ориентируетсявзадании,организовываютсвоюдеятельность;
- выбирают правильный ответ из предложенных, рассуждают,
доказывают правильность своего решения;
Выполняютзаданияпоустранениюпробеловвзнанияхпорусскому языку и
математике.

Учебныйплан
№
п/п
1.
2.
3.
4
5.
6.
7.
8.
9.

Раздел
Диагностика
Зрительноеислуховое восприятие, развитие
графомоторныхнавыков.
Пространственныеивременные представления.
Развитиевнимания
Развитиепамяти
Развитиемышления.
Развитиематематических представлений.
Развитиеречииработас информацией.
Формирование функции
программированияиконтроля собственной деятельности.
Итогоза год

7- 9 класс
3
3
3
4
6
7
2
3
3
34

Учебнометодическоеиматериально-техническоеобеспечение образовательной деятельности
Учебнаяпрограммапо предмету
Адаптированнаяосновнаяобщеобразовательная
программаобразованияобучающихсясумственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
(вариант1) ГКОУУР«Школа№79»2021– 2022 год.
Учебник
Учебныепособия
 Таблицы,схемы-опоры.
 Материалдляустногосчѐта
 Геометрическийматериал.
 Индивидуальныекарточки.
 Дидактические,развивающиеигры.
Методическиепособия

Цифровыеобразовательные
ресурсы

Оборудование

1. БгажноковаИ.М.Психологияумственноотсталого
школьника. - М.: Просвещение, 1987
2. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая
диагностикаумственногоразвитиядетей.-М.:
Просвещение: Владос, 1995
3. ИсаевД.Н.Умственнаяотсталостьудетейи
подростков.-СПб:Издательство «Дрофа»,2014
4. Москвина А.В., Труфанова Е.Н., Суслова Н.М.
Диагностика младших школьников с нарушением
интеллекта:учебно–методическоепособие/;Мин-во
образования и науки РФ, Федер. агентство по
образованию,Оренб.гос.пед.ун-т.–Оренбург:Изд-в ОГПУ,
2008
 Презентации.
 Факультеткоррекционнойпедагогики
 moi-sat@yandex.ru
Формированиемышленияудетейсотклонениямивразвити
и (наглядный материал). Е. А Стребелева
 https://cepia.ru/интеллектуальноеразвитиеребенкаи
взрослых. Онлайн-тренажер.
Компьютер

Календарно-тематическоепланирование
№ п/п
1

2
3
4
5
6
7

8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

Тема урока

Дата
проведения
04.09.2026

Входная диагностика.
Обследование речевой деятельности, математических представлений,
представлений об окружающем мире.
Исследованиеуровня развитияВПФ, временных представлений,
11.09.2026
пространственной ориентировки.
Упражнения на проведение классификации предметов, чисел, понятий по 18.09.2026
заданному основанию классификации.
Работают с деформированным предложением, текстом.
25.09.2026
Развитие устойчивости внимания. Нахождение ошибок в печатном
тексте.
Нахождение различий и сходств на картинках со словесным отчѐтом и
объяснением.
Развитие зрительной памяти. Запоминание ряда из 10 картинок.
Определение убранного или добавленного предмета в ряду ранее
предъявленных. Развитие слуховой памяти. Воспроизведение по памяти
цепочки из 7-10 прочитанных слов.
Заполнение цветовых магических квадратов с
геометрическимифигурами.
Формирование восприятия времени.

02.10.2026

Формирование
произвольности
зрительного восприятия.
Дорисовывание незаконченных изображений.
Формирование концентрации и устойчивости внимания. Упражнения на
поиски ходов в сложных лабиринтах с опорой на план.
Развитие зрительной памяти. Воспроизведение ряда из 7 графических
рисунков.
Формирование умения пересказывать текст, используя простую схемуплан.
Развитие слуховой памяти. Воспроизведение по памяти цепочки из 7-10
прочитанных слов.
Упражнения на поиск закономерностей.

13.11.2026

Формирование пространственных представлений.
Выполнениеграфического диктанта под диктовку учителя.
Формирование зрительного внимания. Корректурные пробы.

25.12.2026

Моделирование расположения различных объектов по отношению друг
к другу в ближнем и дальнем пространстве.
Работа с текстом: продолжить рассказ по данному началу.

22.01.2027

Знакомство с правилом числового магического квадрата. Решение
магических квадратов сложения.
Упражнения навыявление закономерностирасположениячисел.
Нахождение «лишнего» числа в ряду чисел.
Формированиенавыковсамоконтролявовремявыполненияписьменных
заданий.
Составление плоскостных геометрическихфигурипредметовс
использованием специальных наборов «Волшебный круг», «Танграм».

05.02.2027

09.10.2026
16.10.2026

23.10.2026
06.11.2026

20.11.2026
27.11.2026
04.12.2026
11.12.2026
18.12.2026

15.01.2027

29.01.2027

12.02.2027
19.02.2027
26.02.2027

24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Развитие объема и устойчивости слуховой памяти в работе над
05.03.2027
ликвидацией пробелов вычислительных и речевых навыков.
Упражнения на развитие переключения и распределения внимания.
12.03.2027
19.03.2027
Решение логических задач.
02.04.2027
Развитие слухового восприятия. Прослушивание текста и ответы на
вопросы по его содержанию.
09.04.2027
Запоминание и повторение 10 пар слов, объединѐнных по смыслу.
Знакомство с правилом магического треугольника. Решение магических 16.04.2027
треугольников.
23.04.2027
Упражнения наразвитие способности
пониматьскрытыйсмылнаглядной ситуации, картинок-нелепиц.
30.04.2027
Обучение приемам запоминания.
07.05.2027
Упражнения на формирование навыков конструирования.
Нахождение пропущенных цифр в примерах на сложение и вычитание. 14.05.2027
Итоговаядиагностика.Обследованиеречевойдеятельности,математических 21.05.2027
представлений, представлений об окружающем мире.
Контрольно-измерительныематериалы

Мониторинг диагностических данных первичной и итоговой диагностики психологопедагогического обследования учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) является критерием эффективности реализации коррекционной программы.
Положительнымрезультатомслужит:

динамикавпознавательномиречевомразвитии учащихся;

заметные улучшения в формировании волевой регуляции и произвольной
деятельности, навыков контроля и самоконтроля,

уменияобщатьсяи сотрудничать.
Данныедиагностическогоисследованияфиксируютсявзаключенииспециалиста.
Способыиформыоцениваниярезультатов:деятельностьучащихсявходереализациикоррекцио
нно-развивающей программы не оценивается.