АРП ЗПР7.2 Литературное чтение 3 класс 2026-2027

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР (ВАРИАНТ 7.2)
(ID 9948586)
учебного предмета «Литературное чтение»
(для 3 класса)

Качканар 2026

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету
«Литературное чтение» на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР составлена на основе Требований к результатам
освоения программы начального общего образования Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования обучающихся с ОВЗ (далее – далее ФГОС НОО ОВЗ), а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся с ЗПР, сформулированные в
Федеральной программе воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстаѐт в качестве одного
из ведущих предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного
изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР, наряду с другими учебными трудностями,
испытывают затруднения при формировании навыка чтения. Они долго и с
большим трудом овладевают техникой чтения, недостаточно понимают
смысл прочитанного, во время чтения могут допускать большое количество
разнообразных ошибок (пропуски, замены, перестановки букв, ударение,
чтение по догадке и др.). Обучающиеся с ЗПР часто оказываются не в
состоянии самостоятельно использовать контекст при осмыслении
встречающихся в нем незнакомых слов и выражений. Они затрудняются
передать главную мысль прочитанного, установить причинно-следственные
связи, самостоятельно охарактеризовать героев произведения и дать оценку
их поступкам. Обучающиеся с ЗПР долгое время затрудняются в правильном
интонировании при чтении.
Учебный предмет «Литературное чтение» является одним из основных
предметов в системе подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение
читательской компетенцией, умение излагать свои мысли необходимо для
полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В процессе освоения курса
у обучающихся повышается уровень коммуникативной культуры:
формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение,
строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными
видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом
учебника, находить информацию в словарях, справочниках. Позитивное
отношение к книгам и чтению способствует формированию общей культуры.
Приобретенные обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт
решения учебных задач, а также сформированность предметных и
универсальных действий в процессе изучения предмета «Литературное
чтение» станут фундаментом обучения в основном звене школы, а также
будут востребованы в жизни.

Программа отражает содержание обучения предмету «Литературное
чтение» с учетом особых образовательных потребностей, обучающихся с
ЗПР. Коррекционная направленность обучения предполагает введение
дополнительных видов деятельности и специальных упражнений,
направленных на преодоление недостатков в развитии речи обучающихся с
ЗПР, обогащение словарного запаса, активизацию развития звукового
анализа и синтеза как основы профилактики специфических ошибок чтения.
Учитель начальных классов должен поддерживать тесную связь с учителемлогопедом, осуществляющим профилактику таких расстройств письменной
речи как дислексия.
Для совершенствования техники чтения, преодоления разнообразных
ошибок и затруднений у обучающихся с ЗПР проводятся специальные
тренировочные упражнения, включающие чтение слоговых таблиц,
столбиков слов с наращиванием слогов, чтение пар слов, отличающихся
одной буквой, преобразование слов, отработка чтения слов определенной
слоговой структуры и др. Также используются упражнения по расширению
поля зрения читающего, тренировки зрительного восприятия. Особое место
отводится работе с текстом, в процессе которой обучающиеся поэтапно
переводятся от умений работать с помощью учителя к самостоятельному
анализу прочитанного. Склонность обучающихся с ЗПР к механическому
чтению требует необходимости усиления видов деятельности учащихся над
осознанностью чтения, пониманием прочитанного. С первого класса
проводится работа над выборочным чтением, нахождением в предложении
или тексте заданных слов, выражений, отрывков. Обучающиеся с ЗПР
приучаются к целостному анализу прочитанного, поиску логических связей
между частями произведения, причинно-следственных связей между
событиями. Большое значение уделяется словарной работе. Происходит
развитие понятийной стороны речи, расширение словаря;обучающиеся с ЗПР
приучаются обращать внимание на непонятные слова, развивают привычку
выяснять их значение, более тонко анализируют языковой материал. Должна
предусматриваться специальная продолжительная работа по обучению
пересказу. Обучающиеся учатся излагать тексты небольшого объема с
опорой на картинный план и ключевые слова, затем на план-вопрос и позже
на совместно составленный план излагаемого текста, при этом визуальная
поддержка может долго служить опорой для обучающегося.
При усвоении учебного предмета «Литературное чтение» у
обучающихся с ЗПР формируется положительная мотивация к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества; происходит достижение
необходимого для продолжения образования уровня общего речевого
развития; формируется первоначальное представление о многообразии
жанров художественных произведений и произведений устного народного
творчества; происходит овладение элементарными умениями анализа и
интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста
изученных литературных понятий в соответствии с представленными

предметными результатами по классам; происходит овладение техникой
смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой деятельностью,
обеспечивающей понимание и использование информации для решения
учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант
распределения предметного содержания по годам обучения с
характеристикой планируемых результатов. Содержание программы по
литературному чтению раскрывает следующие направления литературного
образования, обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным
возможностям и особенностям восприятия обучающимися фольклорных
произведений и литературных текстов; представленность в произведениях
нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской
литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному
чтению является представленность разных жанров, видов и стилей
произведений,
обеспечивающих
формирование
функциональной
литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать
различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к
учебному предмету «Литература», который изучается на уровне основного
общего образования.
Для изучения литературного чтения во 2-4 классах рекомендуется
отводить по 136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ
ЧТЕНИЕ»
3 КЛАСС
О Родине и еѐ истории. Любовь к Родине и еѐ история важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору).
Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей
страны и родного края главные идеи, нравственные ценности, выраженные
в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических
произведениях писателей и поэтов XIX и ХХ веков. Осознание
нравственно-этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине,

гордость за красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности
заголовка произведения. Репродукции картин как иллюстрации к
произведениям о Родине. Использование средств выразительности при
чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М.
Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская
«Наша древняя столица» (отрывки) и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки,
загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов
России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари,
созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование
образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений.
Нравственные ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция),
язык (лексика). Характеристика героя, волшебные помощники,
иллюстрация как отражение сюжета волшебной сказки (например,
картины В.М. Васнецова, иллюстрации Ю.А. Васнецова, И.Я Билибина,
В.М. Конашевич). Отражение в сказках народного быта и культуры.
Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни,
темы песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о
родной земле. Былина как народный песенный сказ о важном
историческом событии, Фольклорные особенности жанра былин: язык
(напевность исполнения, выразительность), характеристика главного героя
(где жил, чем занимался, какими качествами обладал). Характеристика
былин как героического песенного сказа, их особенности (тема, язык).
Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и представление в
современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к эпизодам
фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская
народная сказка «Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и
другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин великий русский поэт.
Лирические произведения А.С. Пушкина: средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки
А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения,
структура сказочного текста, особенности сюжета, приѐм повтора как
основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки. И.Я. Билибин — иллюстратор сказок А.С. Пушкина.

Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди», «В тот год осенняя погода...», «Опрятней
модного паркета...» и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А.
Крылов великий русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух):
назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль
басен. Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица
и виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX-XX
веков. Лирические произведения как способ передачи чувств людей,
автора. Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее
пяти авторов по выбору):
Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А.
Есенин, И.А, Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства,
вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в
произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения.
Звукопись, еѐ выразительное значение. Олицетворение как одно из средств
выразительности лирического произведения. Живописные полотна как
иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств
создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения),
в изобразительном искусстве (цвет, композиция.
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени
первоначальной…», А.А. Фет «Кот поѐт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка
из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берѐза», Н.А. Некрасов
«Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый
снег» и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений
Л.Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трѐх
произведений), Рассказ как повествование: связь содержания с реальным
событием. Структурные части произведения (композиция): начало, завязка
действия, кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные
виды планов. Сюжет рассказа: основные события, главные герои,
действующие лица, различение рассказчика и автора произведения.
Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы»,
«Прыжок», «Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не
менее двух). Круг чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С.
Соколова-Микитова и других. Особенности авторских сказок (сюжет,
язык, герои). Составление аннотации.
Произведения
для
чтения:
В.М.
Гаршин
«Лягушкапутешественница», И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький

«Случай с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и
его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь.
Круг чтения (по выбору, не менее четырѐх произведений): произведения
Д.Н. Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С.
Житкова. Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий,
композиция, объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г.
Паустовский «Барсучий нос», «Кот Варюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк
«Приѐмыш», А.И. Куприн «Барбос и Жулька» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем
«Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и
рассказчика. Герой художественного произведения: время и место
проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая
обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей,
дети на войне (произведения по выбору двух-трѐх авторов). Основные
события сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка
нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар
«Тимур и его команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета.
Герой юмористического произведения. Средства выразительности
текста
юмористического
содержания:
преувеличение.
Авторы
юмористических рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко,
Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы»
(1-2 произведения), Н.Н. Носов «Весѐлая семейка» (1-2 рассказа из цикла)
и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трѐх
авторов по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р.
Киплинга. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы
зарубежных писателей о животных. Известные переводчики зарубежной
литературы: С.Я. Маршак, КИ. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утѐнок», Ш.
Перро «Подарок феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора,
осознание важности читательской деятельности. Использование с учѐтом
учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый
вид искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство
с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,

регулятивных
деятельности.

универсальных

учебных

действий,

совместной

УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в 3
классе способствует работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
отвечать на вопросы по прослушанному тексту;
пересказывать самостоятельно прочитанный текст;
составлять тексты в устной форме в соответствии с поставленными
задачами;
устанавливать причинно-следственные связи между событиями,
описанными в тексте;
различать научно-познавательный, художественный, юмористический
текст;
находить в тексте средства художественной выразительности;
читать доступные по восприятию и небольшие по объѐму прозаические
и стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические,
народные и авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру,
определять тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их,
находить в тексте заданный эпизод, определять композицию произведения,
характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным
жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров
(портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией.
сравнивать информацию словесную (текст), графическую или
изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы
и изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам
выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия

слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и
поддерживать его;
использовать
адекватные
речевые
средства
для
решения
коммуникативных и познавательных задач;
уметь принимать участие в коллективном поиске средств решения
поставленных задач, договариваться о распределении функций;
читать текст с разными интонациями, передавая своѐ отношение к
событиям, героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно исполнять стихотворное произведение, создавая
соответствующее настроение; сочинять простые истории (сказки, рассказы)
по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные
требования к организации учебной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом;
исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с
образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и
самостоятельно;
принимать цель чтения, удерживать еѐ в памяти, использовать в
зависимости от учебной задачи вид чтения;
выполнять элементарные действия контроля (самоконтроля) и оценки
процесса и результата деятельности, при необходимости вносить коррективы
в выполняемые действия с помощью учителя.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера,
подчинѐнного, соблюдать равноправие и дружелюбие; в коллективной
театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать фрагменты
(драматизировать) несложных произведения фольклора и художественной
литературы; выбирать роль, договариваться о манере еѐ исполнения в
соответствии с общим замыслом; осуществлять взаимопомощь, проявлять
ответственность при выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в
общее дело.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературному
чтению достигаются в процессе единства учебной и воспитательной
деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности

обучающегося, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и
самовоспитания. Личностные результаты освоения программы по
литературному чтению отражают освоение обучающимися социально
значимых норм и отношений, развитие позитивного отношения
обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовнонравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального
общего образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие
личностные результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре
Российской Федерации, понимание естественной связи прошлого и
настоящего в культуре общества; осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности, сопричастности к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края, проявление уважения
к традициям и культуре своего и других народов в процессе восприятия и
анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление
сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных
качеств к родным и другим людям, независимо от их национальности,
социального статуса, вероисповедания; осознание этических понятий, оценка
поведения и поступков персонажей художественных произведений в
ситуации нравственного выбора; выражение своего видения мира,
индивидуальной позиции посредством накопления и систематизации
литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своѐ отношение в
разных видах художественной деятельности; приобретение эстетического
опыта слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки произведений
фольклора и художественной литературы; понимание образного языка
художественных произведений, выразительных средств, создающих
художественный образ.
Трудовое воспитание:

осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений
человека и животных, отражѐнных в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о
научной картине мира, понимание важности слова как средства создания
словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей
автора; овладение смысловым чтением для решения различного уровня
учебных и жизненных задач; потребность в самостоятельной читательской
деятельности,
саморазвитии
средствами
литературы,
развитие
познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и
самостоятельности в познании произведений фольклора и художественной
литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературного чтения на уровне начального
общего образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать после совместного анализа
основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять с помощью учителя существенный признак для
классификации, классифицировать произведения по темам, жанрам;
находить после совместного анализа закономерности и противоречия
при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную
последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по
предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста,
характеристике поступков героев.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;

формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения
объекта, ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
формулировать с помощь. учителя выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведѐнного наблюдения (опыта,
классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа еѐ
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в информационно-коммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования
разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение; строить
речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование); готовить с помощью взрослого небольшие публичные
выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты)
к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у
обучающегося с ЗПР формируются регулятивные универсальные учебные
действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий, придерживаться
последовательности действий в соответствии с целью.
Самоконтроль:

устанавливать после совместного анализа причины успеха (неудач)
учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
с помощью учителя формулировать краткосрочные и долгосрочные
цели (индивидуальные с учѐтом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать после совместного анализа свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
—
с помощью учителя отвечать на вопрос о культурной
значимости устного народного творчества и художественной литературы,
находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;
—
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное,
поисковое выборочное, просмотровое выборочное);
—
читать вслух целыми словами (проводится дополнительная
работа со словами сложной слоговой структуры) без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по
объѐму прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 60
слов в минуту (без отметочного оценивания); читать наизусть не менее 4
стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
—
различать художественные произведения и познавательные
тексты; различать прозаическую и стихотворную речь:
—
называть особенности стихотворного произведения (ритм,
рифма, строфа), отличать лирическое произведение от эпического после
совместного анализа;
—
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного
(прочитанного)
произведения:
отвечать
и

формулироватьвопросы к учебным и художественным текстам;
—
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки,
сказки о животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить
примеры произведений фольклора разных народов России;
—
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста: формулировать тему и главную мысль, определять
последовательность событий в тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный,
номинативный, цитатный);
—
характеризовать героев, описывать характер героя, давать
оценку поступкам героев, составлять портретные характеристики
персонажей под контролем учителя;
—
выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами
героев, сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их
поступки после совместного анализа по предложенным критериям (по
аналогии или по контрасту);
—
отличать автора произведения от героя и рассказчика,
характеризовать с помощью учителя отношение автора к героям,
поступкам, описанной картине, находить в тексте средства изображения
героев (портрет), описание пейзажа и интерьера;
—
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить после совместного анализа в тексте
примеры использования слов в прямом и переносном значении, средств
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
—
уметь применять изученные понятия с опорой на визуализацию
термина (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
—
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с
соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и
письменноформулировать простые выводы, подтверждать свой ответ
примерами из текста;
—
использовать в беседе изученные литературные понятия;
—
пересказывать произведение (устно) подробнос опорой на план,
выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика,
от третьего лица;
—
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы
речи (повествование, описание, рассуждение) с учѐтом специфики
учебного и художественного текстов; читать по ролям с соблюдением
норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
—
составлять устные и письменныевысказывания на основе
прочитанного (прослушанного) текста на заданную тему по содержанию

произведения (не менее 5-6 предложений устно, 3-4 письменно);
—
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму;
—
придумывать
продолжение
прочитанного
произведения;использовать в соответствии с учебной задачей аппарат
издания: обложку, оглавление, аннотацию, иллюстрации, предисловие,
приложения, сноски, примечания;
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учѐтом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о
прочитанной книге;
—
использовать
справочные
издания,
в
том
числе
верифицированные электронные образовательные и информационные
ресурсы, включѐнные в федеральный перечень.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС (136 часов)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное чтение» в течение 34 недель (4 ч в неделю).
№
1

Тема,
разделкурса
О Родине
и еѐ истории (6
часов)

Программноесодержан Методы и формы организации обучения.
ие
Характеристикадеятельностиобучающихся
Любовь к Родине и еѐ Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания
история — важные
произведений в этом разделе.
темы произведений
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
литературы. Чувство
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
любви к Родине,
согласных и слов сложной слоговой структуры.
сопричастность к
Восприятие на слух поэтических и прозаических произведений, понимание их
прошлому и
фактического содержания и ответы на вопросы по содержанию текста, осознание
настоящему своей
нравственно-этических понятий: любовь к родной стране и земле — на примере
страны и родного края произведений о Родине. Например, К. Д. Ушинский «Наше отечество», Ф. Н. Глинка
— главные идеи,
«Москва», М. М. Пришвин «Моя Родина», К. М. Симонов «Родина» (произведение 1–2
нравственные ценности, авторов по выбору).
выраженные в
Учебный диалог: обсуждение вопроса «С чего начинается Родина?», объяснение своей
произведениях о
позиции, сравнение произведенийпосле совместного анализа, относящихся к одной
Родине. Образ Родины в теме, но разным жанрам.
стихотворных и
Работа с текстом произведения: анализ заголовка, определение темы, выделение
прозаических
главной мысли, осознание идеи текста, нахождение доказательства отражения мыслей
произведениях
и чувств автора под руководством учителя.
писателей и поэтов ХIХ Упражнение в выразительном чтении, соблюдение интонационного рисунка (пауз,
и ХХ веков.
темпа, ритма, логических ударений) в соответствии с особенностями текста для
Осознание нравственно- передачи эмоционального настроя произведения.
этических понятий:
Наблюдение и рассматривание иллюстраций и репродукций картин, соотнесение их
любовь к родной
сюжета с соответствующими фрагментами текста: озаглавливание. Обсуждение
стороне, малой родине, вопросов, например: «Какие слова из произведения подходят для описания картины?»,
гордость за красоту и «Какие слова могли бы стать названием картины?».
величие своей Отчизны. Составление рассказа-описания по иллюстрации или картине: пейзажи А. А. Рылова,
Роль и особенности
И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова (по выбору) после совместно анализа,
заголовка произведения. используя ключевые слова.
Репродукции картин как Чтение наизусть стихотворения о Родине: С. А. Васильев «Россия» (в сокращении), Т.

№

Тема,
разделкурса

Программноесодержан Методы и формы организации обучения.
ие
Характеристикадеятельностиобучающихся
иллюстрации к
В. Бокова «Родина», Н. М. Рубцов «Привет, Россия!» (отрывок), З. Н. Александрова
произведениям о
«Родина» (по выбору).
Родине. Использование Составление выставки книг на тему Родины и еѐ истории.
средств
выразительности при
чтении вслух:
интонация, темп, ритм,
логические ударения.
Расширение знаний о Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания.
Фольклор
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
(устное народное малых жанрах
творчество) (16 фольклора (пословицы, Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
потешки, считалки,
согласных и слов сложной слоговой структуры.
часов)
небылицы,
«Чтение» информации, представленной в схематическом виде, объяснение значения
скороговорки, загадки). слова «фольклор», обобщение представлений о жанрах фольклора малой формы,
Знакомство
работа со схемой «Назовите жанры. Приведитепримеры», используя слова для справок.
с видами загадок.
Пословицы народов
России (значение,
характеристика,
Выразительное чтение (потешки, считалки, небылицы, скороговорки, пословицы,
нравственная основа). песни), используя интонацию, паузы, темп, ритм, логические ударения в соответствии
Книги и словари,
с особенностями текста для передачи эмоционального настроя произведения.
созданные В. И. Далем. Беседа на тему: ценность произведений фольклора, их роль и значение в современной
Активный словарь:
жизни.
образные слова,
Учебный диалог: обсуждение вопросов «Какие бывают загадки?», «Появляются ли
пословицы и поговорки, загадки сейчас? Почему?», чтение
крылатые выражения загадок и их группировка по темам и видам.
в устной речи.
Работа в группе (совместная деятельность): сочинение загадок
Нравственные ценности (по аналогии) используя слова подсказки, проведение конкурса на лучшего знатока
в фольклорных
загадок.
произведениях
Задания на развитие речи: объяснение значения пословиц
народовРоссии.
народов России, установление тем пословиц, сравнение пословиц на одну тему,
упражнения на восстановление текста пословиц, соотнесение пословиц с текстом

№

Тема,
разделкурса

Программноесодержан Методы и формы организации обучения.
ие
Характеристикадеятельностиобучающихся
произведения (темой и главной мыслью), упражнения на обогащение речи образными
словами, пословицами, оценка их значения в устной речи.
Рассказ о В. И. Дале, знакомство с его книгами: выбор книг В. И. Даля, рассматривание
их, чтение пословиц по определѐнной теме, составление высказывания о культурной
значимости
художественной литературы и фольклора с включением в собственную речь пословиц,
крылатых выражений и других средств выразительности.
Дифференцированное задание: подготовка сообщений о В. И. Дале, представление его
сказок, написанных для детей.
Фольклорная сказка
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной
как отражение
в схематическом виде, обобщение представлений о видах
общечеловеческих
сказок, выполнение задания «Вспомните и назовите произведения».
ценностей и
нравственных правил.
Виды сказок (о
животных, бытовые,
волшебные).
Чтение вслух и про себя фольклорных произведений (народных сказок), ответ на
Художественные
вопросы «О чѐм ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?», различение реальных и
особенности сказок:
сказочных событий в народных произведениях, определение фольклорной основы
построение
литературной сказки. На примере сказок «Дочь-семилетка», «Самое дорогое»
(композиция), язык
(сравнение со сказкой А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»), «Про ленивую и
(лексика).
Характеристика героя, радивую» (сравнение со сказкой В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович»), «Сестрица
волшебные помощники, Алѐнушка
и братец Иванушка», «Иван-царевич и Серый волк», «Сивка-бурка», «Летучий
иллюстрация как
корабль», «Морозко», «По щучьему веленью» (по выбору).
отражение сюжета
Учебный диалог: осознание нравственно-этических норм:
волшебной сказки
смелость, храбрость, доброта, трудолюбие, честность в народных и литературных
(например, картины
(авторских) произведениях, нахождение особенностей сказок, определение их вида
В. М. Васнецова,
(бытовая, о животных, волшебная).
иллюстрации
Ю. А. Васнецова, И. Я. Наблюдение за особенностями построения волшебной сказки
(зачин, троекратные повторы, концовка), выделение смысловых частей сказки в
Билибина, В. М.

№

Тема,
разделкурса

Программноесодержан Методы и формы организации обучения.
ие
Характеристикадеятельностиобучающихся
Конашевич).
соответствии с сюжетом, определение последовательности событий в произведении.
Отражение в сказках
Работа с текстом произведения: составление характеристики героя (описание внешнего
народного быта
вида, поступков, языка) с приведением примеров из текста, нахождение языковых
и культуры.
особенностей народных произведений (лексика, сказочные выражения), составление
Составлениепланасказк номинативного плана текста, используя назывные предложения.
и.
Упражнение в составлении вопросов к произведению.
Пересказ (устно) содержания подробно по плану.
Творческое рассказывание: пересказ по началу и концу с добавлением пропущенных
звеньев сюжета.
Задание на поисковое выборочное чтение: нахождение в тексте слов, выражений,
отрывков по заданию учителя.
Работа с иллюстрациями и картинами: рассматривание репродукций картин И. Я.
Билибина, В. М. Васнецова, нахождение соответствующего эпизода к картинам
художников, составление устного рассказа-описания.
Творческая работа: сочинение сказки по началу по аналогии с
прочитанными/прослушанными произведениями.
Проектное задание: составление сценария сказки, распределение ролей, подготовка
декораций и костюмов (масок), инсценирование.
Дифференцированная работа: подготовка мини-проекта «По дорогам сказок»: выбрать
книгу с народными сказками, прочитать понравившееся произведение и подготовить о
нѐм устное сообщение: определить вид сказки, охарактеризовать героя, перечислить
события, пересказать один из эпизодов, объяснить, чему учит произведение, почему
оно понравилось.

№

Тема,
разделкурса

Программноесодержан Методы и формы организации обучения.
ие
Характеристикадеятельностиобучающихся
Расширение
Обсуждение перед чтением истории создания народных песен, особенность жанра —
представлений о
напевность, настроение, которое создаѐт произведение.
народной песне.
Самостоятельная работа: чтение про себя народных песен, определение темы,
Чувства, которые
формулирование главной мысли, поиск ключевых слов, составление интонационного
рождают песни, темы рисунка (по предварительному совместному анализу одной по аналогичному
песен.
произведению).
Описание картин
Сравнение произведений с помощью учителя устного народного творчества (песни) и
природы как способ
авторских произведений: тема, настроение, описание природы. Например, народная
рассказать в песне
песня и авторские произведения И. З. Сурикова «Рябина», А. В. Кольцова «Русская
о родной земле.
песня».
Былина как народный Выразительное чтение вслух с сохранением интонационного
песенный сказ о важном рисунка произведения.
историческом
Сравнение произведений разных видов искусства (фольклора,
событии. Фольклорные литературы, живописи, музыки). Например, картины
особенности
А. М. Васнецова «Северный край», И. И. Шишкина «Среди
жанра былин: язык
долины ровныя», поиск и прослушивание на контролируемых
(напевность
ресурсах Интернета русских народных и авторских песен на
исполнения,
тему родной природы.
выразительность),
Слушание былин из цикла об Илье Муромце. Например, отрывок из былины «Илья
характеристика
Муромец и Соловей-разбойник», контроль восприятия произведения: ответы на
главного героя (где жил, вопросы по фактическому содержанию текста.
чем занимался, какими Учебный диалог: обсуждение главной мысли былин «Жить —
качествами обладал).
Родине служить», подвиги былинных героев — служение родной земле
Характеристика былин и защита родной земли.
как героического
Работа с текстом произведения: анализ сюжета былины (реальность и сказочность
песенного сказа, их
событий), ответы на вопросы, наблюдение
особенности (тема,
за особенностями языка (напевность, сказ), нахождение устаревших слов (архаизмов),
язык).
подбор к ним синонимов.
Язык былин, старевшие Работа в парах (поисковое выборочное чтение): характеристика
слова, их место
русского богатыря (реальность и сказочность героя), составление рассказа-описания
в былине и
(словесный портрет Ильи Муромца).
представление в
Рассматривание репродукций картин художников, поиск

№

Тема,
разделкурса

Программноесодержан Методы и формы организации обучения.
ие
Характеристикадеятельностиобучающихся
современной
эпизода былины, который иллюстрирует картина. Например, картина В. М. Васнецова
лексике. Репродукции «Богатырский скок».
картин как
Выразительное чтение отрывка из былины (темп, интонация песенного рассказа).
иллюстрации к
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
эпизодам фольклорного сформированности специальных читательских умений: соотнесение фамилий авторов с
произведения.
заголовками произведений, определение тем указанных произведений, различение
жанров произведений, нахождение ошибки в предложенной последовательности
событий одного из произведений, приведение примеров пословиц на определѐнную
тему из предложенных вариантов и другие задания.
Проверка своей работы на основе сверки с правильными ответами.
Проектное задание: составление выставки книг на тему «Устное народное творчество
народов России», написание краткого отзыва о самостоятельно прочитанном
произведении по заданному образцу.

Творчество А. С. А. С. Пушкин —
великий русский поэт.
Пушкина
Лирические
(9 часов)
произведения А. С.
Пушкина: средства
художественной
выразительности
(сравнение, эпитет);
рифма, ритм.
Литературные сказки
А. С. Пушкина
в стихах: «Сказка
о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем
богатыре князе
ГвидонеСалтановиче и
о прекрасной царевне
Лебеди» —
нравственный смысл

Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания,
ответ на вопросы «О чѐм ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Слушание стихотворных произведений А. С. Пушкина, обсуждение эмоционального
состояния при восприятии описанных картин природы, ответ на вопрос «Какое
настроение вызывает произведение? Почему?». На примере отрывков из романа
«Евгений Онегин»: «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…».
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и эпитетов,
выделение в тексте слов, использованных в прямом и переносном значении,
наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и
выражений, поиск значения незнакомого слова в словаре с помощью учителя.
Выразительное чтение и чтение наизусть лирических произведений с интонационным
выделением знаков препинания, с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм.
Слушание и чтение произведения А. С. Пушкина «Сказка
о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди», удержание в памяти последовательности событий сказки,

№

Тема,
разделкурса

Программноесодержан Методы и формы организации обучения.
ие
Характеристикадеятельностиобучающихся
произведения,
обсуждение сюжета.
структура сказочного Работа с текстом произведения (изучающее и поисковое выборочное чтение): анализ
текста, особенности
сюжета, повтор как основа изменения сюжета, характеристика героев (положительные
сюжета, приѐм повтора или отрицательные, портрет), описание чудес в сказке.
как основа изменения Выборочный устный пересказ текста по плану, чтение по ролям.
сюжета.
Самостоятельная работа: вставка пропущенных слов в отрывок произведения,
Связь пушкинских
пользуясь текстом или по памяти.
сказок с фольклорными. Творческое задание: составление словесных портретов главных героев с
Положительные
использованием текста сказки.
и отрицательные
Совместная работа: заполнение таблицы на основе сравнения сказок, сходных по
герои, волшебные
сюжету (А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
помощники, язык
князе ГвидонеСалтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» и русская народная сказка
авторской сказки.
«Царевич Нехитѐр-Немудѐр»): сюжеты, герои, чудеса и превращения.
И. Я. Билибин —
Главныегерои
Автор Заголовок
Чудеса
Превращения
иллюстратор сказок А.
С. Пушкина.

Рассматривание репродукций картин И. Я. Билибина к сказке А. С. Пушкина, поиск
эпизода сказки, который иллюстрирует картина.
Дифференцированная работа: составление устного или письменного высказывания (не
менее 5-6 предложений устно, 3-4 письменно)на тему «Моѐ любимое произведение А.
С. Пушкина».
Проектное задание: составление выставки на тему «Книги А. С. Пушкина», написание
краткого отзыва о самостоятельно прочитанном произведении по заданному образцу.
Творчество И. А. Басня — произведение- Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания,
поучение, которое
ответ на вопросы «О чѐм ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
Крылова
помогает увидеть свои и Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
(4 часа)
чужие недостатки.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
Иносказание в баснях. согласных и слов сложной слоговой структуры.
И. А. Крылов —
Слушание басен И. А. Крылова (не менее 2, например: «Мартышка и Очки», «Ворона и
великий русский
Лисица», «Слон и Моська», «Чиж и Голубь», «Лисица и Виноград», «Кукушка и
баснописец. Басни И. А. Петух» (по выбору), подготовка ответа на вопрос «Какое качество высмеивает автор?».
Крылова: назначение, Обсуждение сюжета басни, осознание нравственно-этических понятий: лесть, похвала,

№

Тема,
разделкурса

Программноесодержан Методы и формы организации обучения.
ие
Характеристикадеятельностиобучающихся
темы и герои,
глупость.
особенности языка.
Объяснение иносказательного смысла слов и выражений в баснях.
Явная
Работаем с текстом произведения: характеристика героя (положительный или
и скрытая мораль басен. отрицательный), поиск в тексте морали (поучения) и крылатых выражений.
Использование
Работа в парах: сравнение прочитанных басен: тема, герои, мораль.
крылатых выражений в Совместная работа: подбор пословиц, отражающих смысл басен из перечня
речи.
предложенных.
Самостоятельная работа на карточках: подбор заголовков к отрывкам изученных басен,
отнесение определений к персонажам: льстивая, невежественная, доверчивая.
Игра «Вспомни и назови»: поиск басен по названным героям.: Совместная работа:
знакомство с историей возникновения басен, чтение басен Эзопа (например, «Лисица и
виноград», «Ворон и лисица»), работа с таблицей.
Автор Заголовок

Герои

Мораль

Формазаписи

Работа в группе: разыгрывание небольших диалогов с выражением настроения героев,
инсценирование басен, чтение по ролям.
Проектное задание: поиск справочной дополнительной информации о баснописцах,
составление выставки их книг.

№
5

Тема,
разделкурса
Картины
природы
в произведениях
поэтов и
писателей ХIХ
века
(8 часов)

Программноесодержан Методы и формы организации обучения.
ие
Характеристикадеятельностиобучающихся
Лирические
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания,
произведения как
ответ на вопросы «О чѐм ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
способ передачи чувств Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
людей, автора. Картины Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
природы
согласных и слов сложной слоговой структуры.
в лирических
Слушание лирических произведений, обсуждение эмоционального состояние при
произведениях поэтов восприятии описанных картин природы, ответ на вопрос «Какое чувство создаѐт
ХIХ века: Ф. И.
произведение? Почему?». На примере стихотворений Ф. И. Тютчева «Листья»,
Тютчева,
«Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной…», «В небе тают облака», А. А. Фета
А. А. Фета, М. Ю.
«Осень», «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Кот поѐт, глаза прищуря…», И. С. Никитина
Лермонтова, А. Н.
«Встреча зимы», Н. А. Некрасова «Не ветер бушует над бором…», «Славная осень!
Майкова, Н. А.
Здоровый, ядрѐный…», «Однажды в студѐную зимнюю пору…», А. Н. Майкова
Некрасова.
«Осень», «Весна», И. С. Никитина «Утро», И. З. Сурикова «Детство» (не менее пяти
Чувства, вызываемые авторов по выбору).
лирическими
Учебный диалог: обсуждение отличия лирического произведения от прозаического.
произведениями.
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении сравнений и эпитетов,
Средства
выделение в тексте слов, использованных в прямом и переносном значении,
выразительности
наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и
в произведениях
выражений, поиск значения незнакомого слова в словаре, поиск олицетворения,
лирики: эпитеты,
характеристика звукописи, определение вида строф при помощи учителя.
синонимы, антонимы, Совместная работа: сравнение лирических произведений по теме, созданию
сравнения. Звукопись, настроения, подбор синонимов к заданным словам, анализ поэтических выражений и
еѐ выразительное
обоснование выбора автора. Рассматривание репродукций картин и подбор к ним
значение.
соответствующих стихотворных строк. Например, картины К. Ф. Юона «Мартовское
Олицетворение как
солнце», И. И. Шишкина «Зима в лесу», «Дождь в дубовом лесу». Выразительное
одно из средств
чтение вслух и наизусть с сохранением интонационного рисунка произведения.
выразительности
Дифференцированная работа: восстановление «деформированного» поэтического
лирического
текста.
произведения.
Совместная работа: сопоставление репродукций картин, лирических и музыкальных
Живописные полотна произведений по средствам выразительности. Например, картина И. И. Шишкина «На
как иллюстрация к
севере диком» и стихотворение М. Ю. Лермонтова «На севере диком стоит
лирическому
одиноко…».

№

Тема,
разделкурса

Программноесодержан Методы и формы организации обучения.
ие
Характеристикадеятельностиобучающихся
произведению: пейзаж. Чтение про себя небольших по объѐму произведений, доступных для восприятия
Сравнение средств
младшими школьниками.
создания пейзажа в
Творческое задание: нахождение в тексте средств выразительности; синонимов,
тексте-описании
антонимов, сравнений.
(эпитеты, сравнения,
Проектное задание: составление выставки книг на тему «Картины природы в
олицетворения), в
произведениях поэтов ХIХ века».
изобразительном
искусстве (цвет,
композиция).

Творчество Л. Н. Жанровое многообразие Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания,
произведений
ответ на вопросы «О чѐм ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
Толстого
Л. Н. Толстого: сказки, Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
(10 часов)
рассказы, басни, быль. Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
Рассказ как
согласных и слов сложной слоговой структуры.
повествование: связь
Слушание и чтение произведений Л. Н. Толстого: рассказы
содержания с реальным «Акула», «Лебеди», «Зайцы», «Какая бывает роса на траве»,
событием.
«Куда девается вода из моря?», быль «Прыжок», «Лев и собачка», сказка «Ореховая
Структурные части
ветка», басня «Белка и волк» и др. (не менее трѐх произведений по выбору).
произведения
Обсуждение темы и главной мысли произведений, определение признаков жанра
(композиция): начало, (литературная сказка, рассказ, басня), характеристика героев с использованием текста.
завязка действия,
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование
кульминация, развязка. вопросов по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной
Эпизод как часть
последовательности событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление
рассказа. Различные
цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых частей,
виды плана. Сюжет
выборочное чтение вслух предложений или частей по заданию учителя.
рассказа: основные
Дифференцированное задание: прогнозирование развитие событий по названию
события, главные герои, произведения. Предположение о дальнейшем развитии событий после прочтения
действующие лица,
какого-то эпизода.

№

Тема,
разделкурса

Программноесодержан Методы и формы организации обучения.
ие
Характеристикадеятельностиобучающихся
различение рассказчика Работа с композицией произведения: определение завязки, кульминации, развязки.
и автора произведения. Пересказ содержания произведения, используя разные типы речи (повествование,
Художественныеособен описание, рассуждение) с учѐтом специфики художественного, научноноститекста-описания, познавательного и учебного текстов, выборочный пересказ по заданному фрагменту.
текста-рассуждения.
Творческое рассказывание: пересказ по началу и концу с добавлением пропущенных
звеньев сюжета.
Совместная работа: сравнение рассказов (художественный и научно-познавательный),
тема, главная мысль, события, герои.
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной
в схематическом виде, обобщение представлений о произведениях Л. Н. Толстого,
выполнение задания «Вспомните и назовите произведения».

Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей
работы по предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление устного или письменного высказывания (не
менее 5-6 предложений устно, 3-4 письменно) на тему «Моѐ любимое произведение Л.
Н. Толстого».
Составление выставки на тему «Книги Л. Н. Толстого».
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания,
Литературнаяска Литературная сказка
русских писателей,
ответ на вопросы «О чѐм ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
зка
расширение круга
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
(9 часов)
чтения на примере
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
произведений
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Д. Н. МаминаСлушание и чтение литературных сказок (не менее двух). Например, произведения Д.
Сибиряка,
Н. Мамина-Сибиряка «Сказка про храброго зайца — длинные уши, косые глаза,
В. Ф. Одоевского, В. М. короткий хвост», «Сказка про Воробья Воробеича, Ерша Ершовича и весѐлого
Гаршина, М. Горького, трубочиста Яшу», «Серая шейка», «Умнее всех», И. С. Соколова-Микитова
И. С. Соколова«Листопадничек», В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович», В. М. Гаршина «Лягушка-

№

Тема,
разделкурса

Программноесодержан Методы и формы организации обучения.
ие
Характеристикадеятельностиобучающихся
Микитова.
путешественница».
Особенности авторских Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания героя,
сказок (сюжет, язык,
определение взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по аналогии или
герои).
по контрасту, оценка поступков героев.
Составлениеаннотации. Выборочное чтение вслух предложений или частей по заданию учителя.
Коллективная работа: соотнесение предложенных поговорок с произведениями.
(Например, «У страха глаза велики», «Хвастовство само себя наказывает» и др.)
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям, поступкам, описанным в
сказках.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным событиям
сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление
цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов,
смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов,
смысловых частей.
Дифференцированное задание: прогнозирование развитие событий по названию
произведения. Предположение о дальнейшем развитии событий после прочтения
какого-то эпизода.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно. Работа в парах: чтение
диалогов по ролям.
Дидактическая игра: «Угадай сказку по фразе».
Выбор книги для самостоятельного чтения с учѐтом рекомендательного списка,
написание аннотации к самостоятельно прочитанному произведению.

№
8

Тема,
разделкурса
Картины
природы
в произведениях
поэтов
и писателей
ХХ века
(10 часов)

Программноесодержан Методы и формы организации обучения.
ие
Характеристикадеятельностиобучающихся
Картины природы
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания,
в лирических и
ответ на вопросы «О чѐм ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
прозаических
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
произведениях
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
писателей
согласных и слов сложной слоговой структуры.
ХХ века (расширение Слушание художественных произведений, обсуждение эмоционального состояния при
круга чтения на
восприятии описанных картин природы (пейзажа), ответ на вопрос «Какое чувство
примере произведений создаѐт произведение? Почему?». На примере произведений И. А. Бунина «Первый
И. А. Бунина,
снег», «Полевые цветы», А. П. Чехова «Степь» (отрывок), А. А. Блока «Ворона»,
К. Д. Бальмонта,
«Сны», К. Д. Бальмонта «Снежинка», «Золотое слово», С. А. Есенина «Нивы сжаты,
С. А. Есенина,
рощи голы», «Черѐмуха», «С добрый утром!», «Берѐза», Саши Чѐрного «Летом», С. Я.
А. П. Чехов,
Маршака «Гроза днѐм», «В лесу над росистой поляной», «Ландыш» (по выбору).
И. С. СоколоваУчебный диалог: обсуждение отличия лирического произведения от эпического.
Микитова и др.).
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
Чувства, вызываемые сравнений и эпитетов, выделение в тексте слов, использованных
описанием природы
в прямом и переносном значении, наблюдение за рифмой
(пейзажа) в
и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и выражений, поиск значения
художественном
незнакомого слова в словаре, поиск
произведении. Средства олицетворения, характеристика звукописи, определение вида
художественной
строф при помощи учителя.
выразительности при Работа в парах: сравнение лирических произведений по теме,
описании пейзажа
созданию настроения, подбор синонимов и антонимов к заданным словам, анализ
(расширение
поэтических выражений и обоснование выбора автора.
представления):
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним соответствующих стихотворных
эпитеты,
строк. Например, картины В. Д. Поленова «Первый снег», А. К. Саврасова «Зима»,
олицетворения,
«Сосновый бор на берегу реки», И. Э. Грабаря «Зимнее утро», «Февральская лазурь»,
синонимы, антонимы, В. И. Сурикова «Взятие снежного городка» и др.
сравнения, звукопись. Работа в парах: составление устного рассказа по иллюстрации
Повтор как приѐм
(репродукции картины) по плану.
художественной
Выразительное чтение вслух и наизусть с сохранением интонационного рисунка
выразительности.
произведения.
Репродукция картины Дифференцированная работа: составление устного или письменноговысказывания (не

№

Тема,
разделкурса

Программноесодержан Методы и формы организации обучения.
ие
Характеристикадеятельностиобучающихся
как иллюстрация
менее 5-6 предложений устно, 3-4 письменно) на тему «Моѐ любимое произведение о
к художественному
природе».
произведению.
Составление выставки книг на тему «Природа в произведениях поэтов».

Произведения о
взаимоотношени
ях человека и
животных
(16 часов)

Человек и его
Учебный диалог: обсуждение цели чтения, выбор формы чтения (вслух или про себя,
отношения с
удерживание учебной задачи
животными: верность, и ответ на вопросы «О чѐм ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
преданность, забота и Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
любовь (расширение
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
круга чтения на
согласных и слов сложной слоговой структуры.
примере произведений. Чтение вслух и про себя (молча) рассказов К. Г. Паустовского «Заячьи лапы»,
Д. Н. Мамина«Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д. Н. Мамина-Сибиряка «Приѐмыш», А. И. Куприна
Сибиряка,
«Барбос и Жулька», «Слон», М. М. Пришвина «Выскочка», «Жаркий час», Б. С.
К. Г. Паустовского, М. Житкова «Про обезьянку», стихотворений А. Л. Барто, Саши Чѐрного и других
М. Пришвина, С. В.
писателей и поэтов.
Образцова, В. Л.
Обсуждение темы и главной мысли произведений (по выбору), определение признаков
Дурова, Б. С. Житкова и жанра (стихотворение, рассказ). Работа с текстом произведения: составление
др.). Особенности
портретной характеристики персонажей с приведением примеров из текста по образцу,
рассказа: тема, герои, нахождение в тексте средства изображения героев и выражения их чувств, сравнение
реальность событий,
героев по их внешнему виду и поступкам, установление взаимосвязи между
композиция, объекты поступками, чувствами героев.
описания (портрет
Упражнение в составлении вопросов к произведению.
героя, описание
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование
интерьера).
вопросов по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление
вопросного плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых частей.
Работа с композицией произведения: определение завязки, кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения от лица героя с изменением лица рассказчика.

№

Тема,
разделкурса

Программноесодержан Методы и формы организации обучения.
ие
Характеристикадеятельностиобучающихся
Чтение текста по ролям.
Работа в парах: сравнение рассказов (тема, главная мысль, герои). Проверочная работа
по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений. Проверка и оценка своей работы по предложенным
критериям.
Дифференцированная работа: составление рассказа от имени одного из героевживотных.
Проектное задание: составление выставки книг (тема дружбы человека и животного),
рассказ о любимой книге на эту тему.

Произведения о
детях
(18 часов)

Дети — герои
произведений:
раскрытие тем «Разные
детские судьбы», «Дети
на войне». Отличие
автора от героя и
рассказчика. Герой
художественного
произведения: время и
место проживания,
особенности внешнего
вида и характера.
Историческая
обстановка как фон
создания произведения:
судьбы крестьянских
детей, дети на войне.
Основные события
сюжета, отношение
к ним героев
произведения. Оценка
нравственных качеств,

Учебный диалог: обсуждение цели чтения, выбор формы чтения (вслух или про себя,
удерживание учебной задачи и ответ на вопросы «О чѐм ты узнаешь?», «Чему ты
будешь учиться?», обсуждение событий из истории страны: жизнь крестьянских детей,
нелѐгкие судьбы детей в период войны.
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Чтение вслух и про себя произведений о жизни детей в разное время (по выбору не
менее 1-2 авторов): А. П. Чехов «Ванька», В. Г. Короленко «Слепой музыкант», М.
Горький «Пепе», Л. Пантелеев «Честное слово», «На ялике», Л. А. Кассиль «Алексей
Андреевич», А. П. Гайдар «Горячий камень», «Тимур и его команда», Н. Н. Носов
«Огурцы»,
Е. А. Пермяк «Дедушкин характер», В. Ф. Панова «Серѐжа», С. В. Михалков «Данила
Кузьмич», А. И. Мусатов «Оружие», И. Никулина «Бабушкин кактус» и др.
Учебный диалог: обсуждение проблем: нелѐгкая, тяжѐлая жизнь крестьянских детей, на
войне ребѐнок становится раньше времени взрослым, понимание нравственноэтического смысла понятий «ответственность», «совесть», «честность», «долг»,
«смелость», ответ на вопрос «Какие качества мы ценим в людях?» (с примерами из
текста произведений).
Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики персонажей с
приведением примеров из текста, нахождение в тексте средств изображения героев и
выражения их чувств, сравнение героев по их внешнему виду и поступкам,

№

Тема,
разделкурса

Программноесодержан Методы и формы организации обучения.
ие
Характеристикадеятельностиобучающихся
проявляющихся
установление взаимосвязи между поступками, чувствами героев, определение
ввоенноевремя.
авторского отношения к героям.
Анализ заголовка.
Упражнение в составлении вопросов к произведению с помощью учителя.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности событий, формулирование
вопросов по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление вопросного плана текста
с выделением отдельных эпизодов, смысловых частей, определение завязки,
кульминации, развязки (композиция произведения).
Коллективная работа: составление цитатного плана, оценка совместной
деятельности.
Творческое задание: разгадывание кроссворда по тексту литературного произведения.
Работа в парах: восстановление деформированного плана.
Упражнение: «Внимательный читатель»» узнавание произведения по отрывку.
Упражнения в выразительном чтении небольших эпизодов с соблюдением
орфоэпических и интонационных норм при чтении вслух.
Пересказ (устно) произведения от лица героя или от третьего лица, краткий пересказ,
выборочный пересказ.
Дифференцированная работа: составление рассказа от имени одного из героев.
Проектное задание: выбор книги по теме «Дети на войне», представление
самостоятельно прочитанного произведения и выбранной книги с использованием
аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие, иллюстрации,
сноски, примечания).
Юмористические Комичность как основа Учебный диалог: анализ юмористических ситуаций (с опорой на текст),ответ на
вопросы «О чѐм ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?».
произведения (6 сюжета. Герой
юмористического
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
часов)
произведения. Средства Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
выразительности текста согласных и слов сложной слоговой структуры.
юмористического
Слушание чтения художественных произведений, оценка эмоционального состояния
содержания:
при восприятии юмористического произведения, ответ на вопрос «Какое чувство
преувеличение.
вызывает сюжет рассказа? Почему?». На примере произведений Н. Н. Носова «Федина

№

Тема,
разделкурса

Программноесодержан Методы и формы организации обучения.
ие
Характеристикадеятельностиобучающихся
Авторы
задача», «Телефон», М. М. Зощенко «Великие путешественники», «Пора вставать!» и
юмористических
др. (не менее 2 произведений).
рассказов: М. М.
Обсуждение комичности сюжета, дифференциация этических понятий «врать,
Зощенко, Н. Н. Носов обманывать» и «фантазировать».
Работа с текстом произведения: составление портретной характеристики персонажей с
приведением примеров из текста, нахождение в тексте средства изображения героев и
выражения их чувств.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям, выбор интонации, отражающей комичность
ситуации.
Дифференцированная работа: придумывание продолжения
прослушанного/прочитанного рассказа.
Проверочная работа по итогам изученного раздела: демонстрация начитанности и
сформированности специальных читательских умений. Проверка и оценка своей
работы по предложенным критериям.
Творческое задание: составление выставки на тему «Книги Н. Н. Носова», написание
краткого отзыва о самостоятельно прочитанном произведении по заданному образцу.
Проектное задание: поиск дополнительной справочной информации о творчестве Н. Н.
Носова: представление своего сообщения в классе.
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела: прогнозирование содержания,
Зарубежнаялитер Круг чтения:
ответ на вопросы «О чѐм ты узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
атура (10 часов) литературные сказки
Ш. Перро, Х.-К.
Совместная работа: словарная работа по уточнению лексического значения слов.
Андерсена, Ц.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов из текста со стечением
Топелиуса,
согласных и слов сложной слоговой структуры.
Р. Киплинга, Дж.
Чтение литературных сказок зарубежных писателей (произведения 1–2 авторов по
Родари.
выбору). Например, произведения Ш. Перро «Подарки феи», Х.-К. Андерсена «Гадкий
Особенности авторских утѐнок», Ц. Топелиуса «Солнечный Луч в ноябре», Р. Киплинга «Маугли», Дж. Родари
сказок (сюжет, язык,
«Волшебный барабан».
герои). Рассказы о
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания героя,
животных зарубежных определение взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по аналогии или
писателей. Известные по контрасту, оценка поступков героев.
переводчики
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям, поступкам, описанным в
зарубежной литературы: сказках.

№

Тема,
разделкурса

Программноесодержан Методы и формы организации обучения.
ие
Характеристикадеятельностиобучающихся
С. Я. Маршак, К. И.
Анализ сюжета сказки: определение последовательности событий, формулирование
Чуковский, Б. В.
вопросов по основным событиям сюжета, восстановление нарушенной
Заходер.
последовательности событий, нахождение в тексте заданного эпизода, составление
цитатного плана текста с выделением отдельных эпизодов, смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением эпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям.
Слушание произведений зарубежных писателей о животных. Например, рассказы Дж.
Лондона «Бурый волк», Э. Сетон-Томпсона «Чинк».
Работа с текстом произведения (характеристика героя): нахождение описания героя,
определение взаимосвязи между поступками героев, сравнение героев по аналогии или
по контрасту, оценка поступков героев, определение завязки, кульминации, развязки
(композиция произведения).
Проектное задание: поиск дополнительной справочной информации о писателяхпереводчиках: С. Я. Маршаке, К. И. Чуковском, Б. В. Заходере, представление своего
сообщения в классе, составление выставки книг зарубежных сказок, книг о животных.
Творческое задание: выбор книги для самостоятельного чтения с учѐтом
рекомендательного списка, написание аннотации к самостоятельно прочитанному
произведению.
Экскурсия в школьную или ближайшую детскую библиотеку: знакомство с правилами
Библиографическ Ценность чтения
художественной
и способами выбора необходимой книги, выполнение правил юного читателя: культура
ая культура
литературы и
поведения в библиотеке, работа с каталогом.
(работа
с детской книгой фольклора, осознание Учебный диалог: обсуждение проблем значения чтения для развития личности, роли
важности читательской книги в жизни человека.
и
Коллективная работа: сравнение художественного и научно-познавательного текстов.
справочнойлитер деятельности.
Например, используя отрывок из произведения Н. П. Кончаловской «Наша древняя
атурой) (4 часа) Использование
с учѐтом учебных задач столица» и информационный текст из справочника или энциклопедии о первом
аппарата
книгопечатнике Иване Фѐдорове.
издания (обложка,
Обсуждение (устно) ответа на вопрос «Для чего нужна книга?» и написание
оглавление, аннотация, небольшого текста-рассуждения на тему «Почему так важно читать?»
предисловие,
Выбор книги с учѐтом учебных задач: ориентировка в аппарате учебника/книги
иллюстрации).
(обложка, оглавление (содержание), аннотация, предисловие, иллюстрации).

№

Тема,
разделкурса

Программноесодержан Методы и формы организации обучения.
ие
Характеристикадеятельностиобучающихся
Правила юного
Упражнения в выразительном чтении стихотворных и прозаических произведений с
читателя.
соблюдением орфоэпических и интонационных норм при чтении вслух. Например,
Книга как особый вид произведения С. Я. Маршака «Книжка про книжку», Н. А. Найдѐновой «Мой друг», Б.
искусства.
В. Заходера «Что такое стихи» (по выбору).
Общее представление Составление аннотации (письменно) на любимое произведение.
о первых книгах на
Экскурсия в музей (при наличии условий) рукописной книги.
Руси, знакомство
Коллективная работа: подготовка творческого проекта на темы «Русские писатели и их
с рукописными
произведения», «Сказки народные и литературные», «Картины природы в творчестве
книгами.
поэтов», «Моя любимая книга».
Рекомендации по летнему чтению, оформлению дневника
летнегочтения.

Резерв: 10 часов

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ 3 КЛАСС (АВТОРЫ КЛИМАНОВА Л. Ф.,
ГОРЕЦКИЙ В. Г., ГОЛОВАНОВА М. В. И ДР.)
№
п/п

Тема урока

В мире книг. Книга как
особый вид искусства
Общее представление о
первых книгах на Руси,
знакомство с
рукописными книгами
Ценность чтения
художественной
литературы и

Количество часов
Дата
Контрольные Практические
изучения
Всего
работы
работы
1

Электронные цифровые образовательные ресурсы

01.09.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f4fda

03.09.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f5142

04.09.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc47f96

фольклора, осознание
важности читательской
деятельности
Развитие речи:
использование
образных слов,
пословиц и поговорок,
крылатых выражений.
Книги и словари,
созданные В.И. Далем
Художественные
особенности волшебной
сказки разного вида (о
животных, бытовые)
Былина как народный
песенный сказ о
героическом событии.
Фольклорные
особенности:
выразительность,
напевность исполнения
Характеристика
главного героя (где
жил, чем занимался,
какими качествами
обладал). На примере
образа Ильи Муромца
Описание картин
природы как способ
рассказать в песне о
родной земле. Темы

07.09.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc480a4

08.09.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4aa16

10.09.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4b27c

11.09.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4b420

14.09.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4b10a

народных песен
Отражение
нравственных
ценностей и правил в
фольклорной сказке.
Произведения по
выбору, например,
русская народная сказка
«Сестрица Алѐнушка и
братец Иванушка»
Осознание понятия
трудолюбие на примере
народных сказок.
Произведения по
выбору, например,
русская народная сказка
«Сестрица Алѐнушка и
братец Иванушка»
Особенности
построения
(композиция)
волшебной сказки:
составление плана. На
примере русской
народной сказки «Иванцаревич и Серый Волк»
Иллюстрация как
отражение сюжета
волшебной сказки
(картины В.М.
Васнецова,

15.09.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4af70

17.09.2026 https://uchi.ru/
ЯКласс

18.09.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4861c

21.09.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4ae44

иллюстрации И.Я.
Билибина)
Характеристика героя,
волшебные помощники.
На примере русской
народной сказки «Иванцаревич и серый волк»
Представление в сказке
народного быта и
культуры.
Произведения по
выбору, например,
русская народная сказка
«Сивка-бурка»
Пословицы народов
России
Устное народное
творчество.
Характеристика малых
жанров фольклора:
потешки, небылицы,
скороговорки,
считалки…
Загадка как жанр
фольклора, знакомство
с видами загадок
Тематическое
повторение по итогам
раздела «Фольклор
(устное народное
творчество)»

22.09.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc48ab8

24.09.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4b10a

25.09.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc483ec

28.09.2026 Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4875chttps://m.edsoo.ru/8bc4a610

29.09.2026 Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc48892https://m.edsoo.ru/8bc4a4f8

01.10.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4a7dc

Работа с детскими
книгами. Проект:
составляем словарь
устаревших слов
Резервный урок. Работа
со словарѐм: язык
былины, устаревшие
слова, их место и
представление в
современной лексике.
Проект «Словарь
устаревших слов»
Резервный урок.
Историческая
обстановка как фон
создания произведения
(на примере былин)
Резервный урок.
Сравнение средств
создания пейзажа в
тексте-описании, в
изобразительном
искусстве, в
произведениях
музыкального
искусства XIX-XX вв.
Средства
художественной
выразительности
(эпитет, сравнение,
олицетворение) в

02.10.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc489a0

05.10.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc49cc4

06.10.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4b542

08.10.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4bd94

09.10.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4dc98

лирических
произведениях поэтов
XIX – XX вв.
Описание картин
осенней природы в
стихотворениях Ф.И.
Тютчева «Есть в осени
первоначальной…»,
«Листья»
Сравнение
стихотворений об
осени. На примере
произведений Ф.И.
Тютчева «Есть в осени
первоначальной…» и
А.Н. Майкова «Осень»
Олицетворение как
одно из средств
выразительности
лирического
произведения
Восприятие картин
зимнего пейзажа в
стихотворениях , А.А.
Фета «Кот поѐт, глаза
прищуря», «Мама!
Глянь-ка из окошка…» ,
И.С. Никитин «Встреча
зимы»
Слова, с помощью
которых поэт

12.10.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4e0f8

13.10.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4e24c

15.10.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4d8a6

16.10.2026 https://uchi.ru/
ЯКласс

19.10.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4d676

описывает и оживляет
природу на примере
стихотворений И.З.
Сурикова «Детство»,
«Зима»
Поэты о красоте родной
природы. На примере
произведения Н.А.
Некрасова «Железная
дорога» (отрывок)
Оценка чувств и
настроения,
вызываемых
лирическим
произведением. На
примере произведения
Н.А. Некрасова «Не
ветер бушует над
бором…» (отрывок)
Наблюдение за словами
и выражениями, с
помощью которых
создаются картины
зимы на примере
стихотворения И.А.
Некрасова «Не ветер
бушует над бором…»
Использование с
учѐтом учебных задач
аппарата издания
(обложка, оглавление,

20.10.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4d784

22.10.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4d43c

23.10.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4d554

02.11.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f5142

аннотация,
предисловие,
иллюстрации).
Художник-иллюстратор
А.С. Пушкин – великий
русский поэт
Восприятие пейзажной
лирики А.С. Пушкина:
средства
художественной
выразительности
(сравнение, эпитет),
рифма, ритм
Фольклорная основа
литературной сказки
А.С. Пушкина «Сказка
о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем
богатыре князе
ГвидонеСалтановиче и
о прекрасной царевне
Лебеди»
Знакомство с
литературной сказкой
А.С. Пушкина «Сказка
о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем
богатыре князе
ГвидонеСалтановиче и
о прекрасной царевне
Лебеди»: приѐм

03.11.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4c1d6

05.11.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4c2e4

06.11.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4c5c8

09.11.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4ca64

повтора как основа
изменения сюжета
Характеристика
положительных и
отрицательных героев,
примеры превращений
и чудес в сказке А.С.
Пушкина «Сказка о
царе Салтане, о сыне
его славном и могучем
богатыре князе
ГвидонеСалтановиче и
о прекрасной царевне
Лебеди»
Наблюдение за
художественными
особенностями текста
сказки А.С. Пушкина
«Сказка о царе Салтане,
о сыне его славном и
могучем богатыре князе
ГвидонеСалтановиче и
о прекрасной царевне
Лебеди»
Работа с детскими
книгами. И.Я. Билибин
– иллюстратор сказок
А.С. Пушкина
Резервный урок.
Средства
художественной

10.11.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4c6f4

12.11.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4c80c

13.11.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4cc80

16.11.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4cb68

выразительности в
тексте сказки А.С.
Пушкина «Сказка о
царе Салтане, о сыне
его славном и могучем
богатыре князе
ГвидонеСалтановиче и
о прекрасной царевне
Лебеди»
Роль интерьера.
Иллюстрации Билибина
(описание интерьера)
Составление устного
рассказа «Почему я
люблю сказки А.С.
Пушкина»
Тематическое
повторение по итогам
раздела «Творчество
А.С. Пушкина»
И.А. Крылов – великий
русский баснописец.
Иносказание в его
баснях
Осознание
особенностей басни,
как произведенияпоучения, которое
помогает увидеть свои
и чужие недостатки
Знакомство с

17.11.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4f82c

19.11.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4c938

20.11.2026 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4fc6e

23.11.2026 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4cd98

24.11.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4d072

26.11.2026 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4d298

произведениями И. А.
Крылова. Явная и
скрытая мораль басен
Работа с басней И.А.
Крылова «Ворона и
Лисица»: тема, мораль,
герои, особенности
языка
Живописные полотна
как иллюстрация к
лирическому
произведению: пейзаж
Жанровое
многообразие
произведений Л.H.
Толстого: сказки,
рассказы, басни, быль
Наблюдение за
художественными
особенностями
рассказа-описания и
рассказа-рассуждения
на примере рассказа
Л.Н. Толстого
«Лебеди» и других
Различение рассказчика
и автора произведения.
На примере рассказа
Л.Н. Толстого «Акула»
Разные виды планов на
примере произведения

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4d194

1
27.11.2026

30.11.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc50358

01.12.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4e35a

03.12.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4e684

04.12.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4ea8a

07.12.2026 Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc4e576https://m.edsoo.ru/8bc4e972

Л.Н. Толстого «Акула»
Различение
художественного и
научнопознавательного
текстов Л.Н. Толстого
«Лебеди» и «Зайцы»
Анализ сюжета были
«Прыжок» Л.Н.
Толстого: главные
герои, отдельные
эпизоды, составление
плана
Выделение
структурных частей
композиции (начало
действия, завязка,
кульминация, развязка)
произведения Л. Н.
Толстого «Прыжок» и
других по выбору
Осознание связи
содержания
произведения с
реальным событием. На
примере были
«Прыжок» Л.Н.
Толстого
Работа с детскими
книгами: жанровое
многообразие

08.12.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4eecc

10.12.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4e972

11.12.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4e45e

14.12.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4eb98

15.12.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4ed00

произведений Л.Н.
Толстого
Тематическое
повторение по итогам
раздела «Творчество
Л.Н. Толстого»
Работа с детскими
книгами
«Литературные сказки
писателей»:
составление аннотации
Создание образов
героев-животных в
литературных сказках.
На примере
произведения Д. Н.
Мамина-Сибиряка
«Сказка про храброго
зайца...»
Особенности
литературной сказки
В.М. Гаршина
«Лягушкапутешественница»:
анализ сюжета,
композиции
Осознание главной
мысли (идеи) сказки
В.М. Гаршина
«Лягушкапутешественница»

17.12.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4f066

18.12.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4f1c4

21.12.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc514ba

22.12.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4f958

24.12.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4ff70

Характеристика героя
сказки В.М. Гаршина
«Лягушкапутешественница», Д.
Н. Мамин-Сибиряк
«Сказка про храброго
зайца…»
Судьбы крестьянских
детей в произведениях
писателей.
Произведения по
выбору
Составление устного
рассказа «Моя любимая
книга»
Научно-естественные
сведения о природе в
сказке Максима
Горького «Случай с
Евсейкой»
Средства
художественной
выразительности
(эпитет, сравнение) в
лирических
произведениях поэтов.
На примере
произведения Саши
Чѐрного «Воробей»
Оценка чувств и
настроения,

25.12.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4fc6e

28.12.2026 Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc52806https://m.edsoo.ru/8bc52bd0

29.12.2026

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4fe30

11.01.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc4f548

12.01.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc5072c

14.01.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc50876

вызываемых
лирическим
произведением. На
примере произведений
Саши Чѐрного «Что ты
тискаешь утѐнка...» и
«Слон»
Отражение темы
«Родина» в
произведении М.М.
Пришвина «Моя
Родина»: роль и
особенности заголовка
Осознание
нравственных
ценностей в
произведениях о
Родине: любовь к
родной стороне,
гордость за красоту и
величие своей Отчизны.
Любить Родину –
значит знать еѐ
историю
Патриотическое
звучание
стихотворений о
Родине. На примере
произведения С.А.
Васильева «Россия»:
интонация, темп, ритм,

15.01.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc478de

18.01.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc47a6e

19.01.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc47c76

76
77

логические ударения
Репродукции картин
как иллюстрации к
произведениям о
Родине
Создание образа
Родины в
произведениях
писателей.
Произведения по
выбору, например, И.С.
Никитин «Встреча
зимы»
Раскрытие главной
идеи произведения К.Д.
Ушинского «Наше
отечество»: чувство
любви к Родине,
сопричастность к
прошлому и
настоящему своей
страны
Представление темы
«Дети на войне» в
рассказе Л. Пантелеева
«На ялике»
Составление портрета
главного героя рассказа
Л.А. Кассиля «Алексей
Андреевич»
Осмысление поступков

21.01.2027
1

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc47d84

22.01.2027 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc47b72

1
1

25.01.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc52ebe

26.01.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc53242

28.01.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc53364

29.01.2027 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc5347c

и поведения главного
героя рассказа Л.А.
Кассиля «Алексей
Андреевич»
Восприятие картин
природы в
стихотворениях С.А.
Есенина «Берѐза»,
«Черѐмуха» и другие
Работа со
стихотворением С.А.
Есенина «Берѐза»:
средства
выразительности в
произведении
Работа с детскими
книгами о братьях
наших меньших:
написание отзыва
Животные в
литературных сказках.
На примере
произведения И.С.
Соколова-Микитова
«Листопадничек»
Поучительный смысл
сказок о животных. На
примере произведения
И.С. СоколоваМикитова
«Листопадничек»

01.02.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc501f0

02.02.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc51096

04.02.2027 https://uchi.ru/
ЯКласс

05.02.2027 https://uchi.ru/
ЯКласс

08.02.2027 https://uchi.ru/
ЯКласс

Резервный урок. Работа
с детской книгой и
справочной
литературой
Отражение
нравственно-этических
понятий (любовь и
забота о животных) в
рассказах писателей
Осознание понятий
верность и преданность
животных
Взаимоотношения
человека и животных –
тема произведения Д.Н.
Мамина-Сибиряка
«Приѐмыш»
Соотнесение заглавия и
главной мысли рассказа
Д.Н. Мамина-Сибиряка
«Приѐмыш»
Обсуждение проблемы
«Что значит любить
животных?». На
примере рассказа В.Ю.
Драгунского «Он живой
и светится»
Отражение темы
дружба животных в
рассказах писателей. На
примере произведения

09.02.2027 https://uchi.ru/
ЯКласс

11.02.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc524d2

12.02.2027 https://uchi.ru/
ЯКласс

15.02.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc525e0

16.02.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc523ba

18.02.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc5169a

19.02.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc513ac

К. Г. Паустовского
«Кот-ворюга»
Характеристика героевживотных, их портрет в
рассказах писателей. На
примере рассказа К. Г.
Паустовского «Котворюга»
Работа с рассказом К.Г.
Паустовского «Котворюга»: анализ
композиции,
составление плана
Произведения К.Г.
Паустовского о природе
и животных. Главная
мысль (идея) рассказа
«Барсучий нос»
Работа c произведением
К. Г. Паустовского
«Барсучий нос»:
особенности
композиции,
составление плана
рассказа
Особенности
композиции в рассказах
о животных. На
примере рассказа Б.С.
Житкова «Про
обезьяну»

22.02.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc51b04

25.02.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc51e24

26.02.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc51f46

01.03.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc5218a

02.03.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc522a2

Создание характеров
героев-животных в
рассказах писателей. На
примере рассказа Б.С.
Житкова «Про
обезьяну»
Резервный урок.
Рассказы писателейнатуралистов о
заботливом и бережном
отношении человека к
животным, к природе
родного края
Тематическое
повторение по итогам
раздела
«Взаимоотношения
человека и животных»
Резервный урок.
Составление устного
рассказа «Любовь и
забота о братьях наших
меньших» по
изученным
произведениям
Звукопись, еѐ
выразительное
значение в лирических
произведениях.
Чувства, вызываемые
лирическими

04.03.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc518de

05.03.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc519f6

09.03.2027 https://uchi.ru/
ЯКласс

11.03.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc51c12

12.03.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc50bbe

100

101

102

103

104

произведениями. С.Я.
Маршак «Гроза днѐм»,
«Голос в лесу»
Создание картин
природы в
произведениях поэтов.
На примере
стихотворения
И.А.Бунина «Первый
снег»
Наблюдение за
описанием зимнего
пейзажа. На примере
стихотворения С.Д.
Дрожжина «Зимний
день»
Работа с детскими
книгами. Проект
«Составление сборника
стихов»
Тематическое
повторение по итогам
раздела «Картины
природы в
произведениях поэтов и
писателей ХIХ – ХХ
вв.»
Сравнение средств
создания пейзажа в
тексте-описании, в
изобразительном

15.03.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc504ac

16.03.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc50e34

18.03.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc51294

19.03.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc50aa6

29.03.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc50984

105

106

107

108

109

110

искусстве, в
произведениях
музыкального
искусства XX в.
Выделение главной
мысли (идеи) в
произведениях о детях
Работа с детскими
книгами: авторы
юмористических
рассказов
Нравственная оценка
ситуаций, поведения и
поступков героев. На
примере произведения
М.М. Зощенко
«Золотые слова»
Особенности
юмористических
произведений (ирония)
М.М. Зощенко и других
авторов на выбор
Основные события
сюжета произведения
А.П. Гайдара «Тимур и
его команда» (отрывки)
Роль интерьера
(описание штаба) в
создании образов
героев произведения
А.П. Гайдара «Тимур и

30.03.2027 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc52928

01.04.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f3ca2

02.04.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f3a5e

05.04.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f3b80

06.04.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc53710

08.04.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc5434a

111

112

113

114

115

его команда» (отрывки)
Нравственная оценка
ситуаций, поведения и
поступков героев
произведения А.П.
Гайдара «Тимур и его
команда» (отрывки)
Отражение в
произведении важных
человеческих качеств:
честности, стойкости,
ответственности. На
примере рассказа А.П.
Платонова «Цветок на
земле»
Деление текста на
части, составление
плана, выявление
главной мысли (идеи).
На примере рассказа
А.П. Платонова
«Цветок на земле»
Особенности внешнего
вида и характера герояребѐнка. А.П. Платонов
«Цветок на земле»
Особенности
юмористических
произведений Н.Н.
Носова и других
авторов на выбор

09.04.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc53850

12.04.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc53a12

13.04.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc53bca

15.04.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc541a6

16.04.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f3db0

116

117

118

119

120

121

122

Комичность как основа
сюжета рассказов Н.Н.
Носова и других
авторов на выбор
Характеристика героя
«Денискиных
рассказов» В.Ю.
Драгунского
Средства
выразительности текста
юмористического
содержания:
преувеличение. На
примере произведений
В.Ю. Драгунского
Составление
юмористического
рассказа
Составление устного
рассказа «Мой
любимый детский
писатель» на примере
изученных
произведений
Работа с книгами о
детях: написание
отзыва
Тематическое
повторение по итогам
раздела «Произведения
о детях»

19.04.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f3ed2

20.04.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc544a8

22.04.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f3630

23.04.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f3928

26.04.2027 https://uchi.ru/
ЯКласс

27.04.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc52a40

29.04.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc52da6

123

124

125

126

127

128

Работа с книгами о
детях: составление
аннотации
Расширение знаний о
писателях, как
переводчиках
зарубежной
литературы. На
примере переводов С.Я.
Маршака, К.И.
Чуковского и других
Волшебные предметы и
помощники в
литературных сказках
Ш. Перро
Особенности
литературных сказок
Х.-К. Андерсена
(сюжет, язык, герои) на
примере сказки
«Гадкий утѐнок»
Особенности
литературных сказок:
раскрытие главной
мысли, композиция,
герои. На примере
сказки Х.-К. Андерсена
«Гадкий утѐнок»
Взаимоотношения
человека и животных в
рассказах зарубежных

30.04.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc52fd6

04.05.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f430a

06.05.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f4422

07.05.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f41de

11.05.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f4d8c

13.05.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f488c

129

130

131

132

133

писателей. На примере
рассказа Джека
Лондона «Бурый волк»
Деление текста на
части, составление
плана, выявление
главной мысли (идеи)
рассказа Джека
Лондона «Бурый волк»
Средства создания
образов героевживотных в рассказах
зарубежных писателей.
На примере рассказа Э.
Сетона-Томпсона
«Чинк»
Осознание
нравственно-этических
понятий: верность и
преданность животных.
На примере рассказа Э.
Сетона-Томпсона
«Чинк»
Составление устного
рассказа «Мой
любимый детский
писатель» на примере
изученных
произведений
Резервный урок.
Повторение по итогам

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f4544

17.05.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f4666

18.05.2027

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/f29f4774

20.05.2027 https://uchi.ru/
ЯКласс

14.05.2027

21.05.2027 https://uchi.ru/
ЯКласс

изученного в 3 классе
Резервный урок.
Осознание важности
читательской
134 деятельности. Работа со
стихотворением Б.В.
Заходера «Что такое
стихи»
Работа с детской
135 книгой и справочной
литературой
Резервный урок. Летнее
чтение. Выбор книг на
основе
136
рекомендательного
списка и тематического
каталога
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

24.05.2027 https://uchi.ru/
ЯКласс

25.05.2027 https://uchi.ru/
ЯКласс

27.05.2027

136

https://uchi.ru/
ЯКласс

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
3 КЛАСС
Кодпроверяемогорезу
льтата

Проверяемые
предметные
результаты
освоения
основной
образовательной программы начального
общего образования

1.1

отвечать на вопрос о культурной
значимости устного народного творчества и
художественной литературы, находить в
фольклоре и литературных произведениях
отражение
нравственных
ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических
понятиях
в
контексте
изученных
произведений

1.2

читать вслух и про себя в
соответствии
с
учебной
задачей,
использовать
разные
виды
чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без
пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по
объѐму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в
минуту (без отметочного оценивания)

1.3

читать наизусть не менее 4
стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений

1.4

различать
художественные
произведения и познавательные тексты

1.5

различать
прозаическую
и
стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма,
строфа), отличать лирическое произведение
от эпического

1.6

понимать жанровую принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и

формулировать вопросы к учебным и
художественным
текстам;
различать
отдельные жанры фольклора (считалки,
загадки, пословицы, потешки, небылицы,
народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни),
приводить
примеры
произведений
фольклора разных народов России

1.7

владеть элементарными умениями
анализа
и
интерпретации
текста:
формулировать тему и главную мысль,
определять последовательность событий в
тексте произведения, выявлять связь
событий, эпизодов текста; составлять план
текста
(вопросный,
номинативный,
цитатный)

1.8

характеризовать героев, описывать
характер героя, давать оценку поступкам
героев,
составлять
портретные
характеристики персонажей; выявлять
взаимосвязь между поступками, мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения и сопоставлять их поступки
по предложенным критериям (по аналогии
или по контрасту); отличать автора
произведения от героя и рассказчика,
характеризовать отношение автора к
героям, поступкам, описанной картине,
находить в тексте средства изображения
героев (портрет), описание пейзажа и
интерьера

1.9

объяснять значение незнакомого
слова с использованием контекста и
словаря; находить в тексте примеры
использования слов в прямом и переносном
значении,
средств
художественной
выразительности
(сравнение,
эпитет,
олицетворение)

1.10

осознанно применять изученные
понятия
(автор,
мораль
басни,

литературный герой, персонаж, характер,
тема,
идея,
заголовок,
содержание
произведения, эпизод, смысловые части,
композиция,
сравнение,
эпитет,
олицетворение)

1.11

участвовать
в
обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения: строить монологическое и
диалогическое
высказывание
с
соблюдением
орфоэпических
и
пунктуационных норм, устно и письменно
формулировать
простые
выводы,
подтверждать свой ответ примерами из
текста; использовать в беседе изученные
литературные понятия

1.12

пересказывать произведение (устно)
подробно, выборочно, сжато (кратко), от
лица героя, с изменением лица рассказчика,
от третьего лица

1.13

при анализе и интерпретации текста
использовать
разные
типы
речи
(повествование, описание, рассуждение) с
учѐтом
специфики
учебного
и
художественного текстов

1.14

читать по ролям с соблюдением норм
произношения, инсценировать небольшие
эпизоды из произведения

1.15

составлять устные и письменные
высказывания на основе прочитанного
(прослушанного) текста на заданную тему
по содержанию произведения (не менее 8
предложений),
корректировать
собственный письменный текст; составлять
краткий отзыв о прочитанном произведении
по заданному алгоритму

1.16

сочинять тексты, используя аналогии,
иллюстрации, придумывать продолжение
прочитанного произведения

1.17

ориентироваться в книге по еѐ
элементам (автор, название, обложка,

титульный лист, оглавление, предисловие,
аннотация, иллюстрации); выбирать книги
для самостоятельного чтения с учѐтом
рекомендательного
списка,
используя
картотеки, рассказывать о прочитанной
книге
использовать справочные издания, в
том числе верифицированные электронные
образовательные
и
информационные
ресурсы, включѐнные в федеральный
перечень

1.18

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
3 КЛАСС
Код

2
2.1
2.2

Проверяемыйэлементсодержания
Произведения о Родине и еѐ истории (произведения одногодвух авторов по выбору). К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М.
Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П.
Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и другие (по
выбору)
Фольклор (устноенародноетворчество)
Малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки,
небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Видызагадок.
ПословицынародовРоссии
Книги и словари, созданные В.И. Далем

2.3

Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих
ценностей и нравственных правил. Виды сказок (о животных,
бытовые, волшебные), их художественные особенности. Русская
народная сказка «Иван-царевич и серый волк» и другие (по
выбору)

2.4

Народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы
песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о
родной земле

2.5

Былина как народный песенный сказ. Фольклорные
особенности жанра былин. Былина об Илье Муромце и другие (по
выбору)

Творчество А.С. Пушкина

3.1

Лирические произведения А.С. Пушкина. Стихотворения «В
тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и
другие (по выбору)

3.2

Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору,
например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди»)

Басни И.А. Крылова (не менее двух) Басни: «Ворона и
Лисица», «Лисица и виноград», «Мартышка и очки» и другие (по
выбору)

Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ –
ХХ вв. (произведения не менее пяти авторов по выбору). Ф.И.
Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет «Кот поѐт,
глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков
«Осень», С.А. Есенин «Берѐза», Н.А. Некрасов «Железная дорога»
(отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег» и
другие (по выбору)

Произведения Л.Н. Толстого, их жанровое многообразие:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трѐх произведений). Л.Н.
Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и другие

Литературная сказка (не менее двух сказок русских
писателей) В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С.
Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с
Евсейкой» и другие (по выбору)

Произведения о взаимоотношениях человека и животных (по
выбору, не менее четырѐх произведений). Б.С. Житков «Про
обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н.
Мамин-Сибиряк «Приѐмыш» и другие (по выбору)

Произведения о детях (темы: «Разные детские судьбы»,
«Дети на войне»). Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и
его команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору)

Юмористические
произведения
(не
менее
двух
произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и
другие (по выбору). В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1 –
2 произведения), Н.Н. Носов «Весѐлая семейка» и другие (по
выбору)

Зарубежнаялитература

11.1

11.2

Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р.
Киплинга (произведения двух-трѐх авторов по выбору). Х.-К.
Андерсен «Гадкий утѐнок», Ш. Перро «Подарок феи» и другие (по
выбору)
Рассказы зарубежных писателей о животных

11.3

Известные переводчики зарубежной
Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер

литературы:

С.Я.

Сведения по теории и истории литературы. Автор, писатель.
Произведение. Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть);
жанры фольклора малые (потешка, считалка, небылица, пословица,
загадка, народная песня, былина и другие). Фольклорная сказка
(сказка о животных, бытовая, волшебная) и литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок. Образ художественный. Литературный
герой, персонаж, характер. Рассказчик. Портрет героя. Ритм.
Рифма. Строфа. Содержание произведения, сюжет. Композиция.
Эпизод,
смысловые
части.
Средствахудожественнойвыразительности
(сравнение,
олицетворение, эпитет). Проза и поэзия

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Литературное чтение: 3-й класс: учебник: в 2 частях; 14-е издание,
переработанное Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Акционерное общество «Издательство «Просвещение»







МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Образование обучающихся с ОВЗ https://edsoo.ru/wpcontent/uploads/2023/11/metodicheskie-rekomendaczii-po-vvedeniyufaoop.pdf
Информационно-методическое письмо об особенностях преподавания
учебных предметов на уровне начального общего образования в
2025/2026 учебном году noo.pdf
Методические рекомендации по организации процесса обучения в
первом классе в адаптационный период (сентябрь-октябрь) mr_adaptacziya-1-klass.pdf
Методические рекомендации. Система оценки предметных
результатов обучения в начальной школе. Русский язык.
Литературное чтение. Математика. Окружающий мир sistemaoczenki_nsh_03-1.pdf

 Методические рекомендации. Оценивание метапредметных
достижений младшего школьника: особенности текущего контроля
https://edsoo.ru/2024/12/28/metodicheskie-rekomendaczii-oczenivaniemetapredmetnyh-dostizhenij-mladshego-shkolnika-osobennostitekushhego-kontrolya-2024-g/
 Система оценки предметных результатов обучения в начальной
школе. Русский язык. Литературное чтение. Математика.
Окружающий мир sistema-oczenki_nsh_02.pdf
 Федеральный перечень учебников






ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ
СЕТИ ИНТЕРНЕТ
ЦОС Моя школаhttps://myschool.edu.ru
Учи.руhttps://uchi.ru/
ЯКлассЯКласс
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc518de