АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР (ВАРИАНТ 7.2)
(ID 11601062)
учебного предмета «Русский язык»
(для 3 класса)

Качканар 2026

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на
уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на
основе Требований к результатам освоения программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (далее – далее ФГОС НОО), а также
ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Федеральной
программе воспитания.
Учебный предмет «Русский язык» на уровне начального общего
образования является ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое
развитие обучающихся. Он способствует повышению коммуникативной
компетентности и облегчению социализации обучающихся с ЗПР.
Приобретѐнные знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в
основной школе, а также будут востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую
сложность для обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонетикофонематической стороны речи, звукового анализа и синтеза, бедностью и
недифференцированностью
словаря,
трудностями
грамматического
оформления речи, построения связного высказывания, недостаточной
сформированностью основных мыслительных операций и знаковосимволической (замещающей) функции мышления. У обучающихся с ЗПР с
запозданием формируются навыки языкового анализа и синтеза, долгое время
происходит становление навыка звуко-буквенного анализа, очевидные
трудности обучающиеся с ЗПР испытывают при формировании навыка письма
и чтения. Недостаточность развития словесно-логического мышления и
мыслительных операций значительно затрудняют усвоение орфограмм и
формирование грамматических понятий.
Преодоление перечисленных трудностей возможно при реализации
важнейших дидактических принципов: доступности, систематичности и
последовательности, прочности, наглядности, связи теории с практикой, а
также коррекционной направленности обучения.
Адаптированная рабочая программа отражает содержание обучения
предмету «Русский язык» с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР. В процессе изучения русского языка у обучающихся с
ЗПР формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому
языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что
правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры
человека. На уроках русского языка обучающиеся получают начальное
представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого
этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе
адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативных
задач.

Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой
способности, разных видов речевой деятельности и освоение обучающимися
системного устройства языка. Благодаря освоению материала по данной
дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают грамотой, основными речевыми
формами и правилами их применения, умениями организовывать языковые
средства в разных типах высказываний, варьировать их структуру с учѐтом
условий коммуникации, развѐртывать их или сокращать, перестраивать,
образовывать нужные словоформы. При изучении данной дисциплины
происходит развитие устной и письменной коммуникации, закладывается
фундамент для осмысленного чтения и письма. На уроках важно формировать
первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания. Представления о связи языка с культурой народа осваиваются
практическим путѐм.
Удовлетворение особых образовательных потребностей достигается за
счет четких и простых по лексико-грамматической структуре инструкций к
выполняемой деятельности, уменьшенного объема заданий, большей их
практикоориентированности, подкрепленности наглядностью и
практическими действиями, а также неоднократного закрепления
пройденного, актуализации знаний, полученных ранее, применением
специальных приемов обучения (алгоритмизации, пошаговости и др.),
соблюдении требований к организации образовательного процесса с учетом
особенностей
сформированностисаморегуляции
учебно-познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР.
Изучение учебного предмета «Русский язык» вносит весомый вклад в
общую систему коррекционно-развивающей работы, направленной на
удовлетворение специфических образовательных потребностей обучающегося
с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных
дидактических принципов, предполагает использование адекватных методов и
конкретных приемов, то у обучающегося с ЗПР пробуждается интерес к языку,
желание овладеть письмом и чтением, совершенствуется связное (в том числе
учебное) высказывание, расширяется словарный запас, проявляются
возможности осознания своих затруднений и соответствующие попытки их
преодоления.
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную
ориентировку, способствует развитию произвольности и становлению навыков
самоконтроля. При изучении учебного материала (звуко-буквенный и звукослоговой анализ слов, работа с предложением и текстом) у обучающихся с ЗПР
развиваются процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит
коррекция недостатков произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения
заданий на анализ звукового состава слова, синтез слов из звуков и слогов,
подсчет количества слов в предложении, использование различных
классификаций звуков и букв, объяснение значений слов совершенствуется

мыслительная деятельность, создаются предпосылки становления логического
(понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета «Русский язык» обучающиеся с ЗПР
учатся ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и
планировать предстоящие действия, следить за правильностью
выполнения задания, давать словесный отчет и оценку проделанной работе, что
совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.
Коррекционная направленность обучения предполагает увеличение
количества заданий, направленных на развитие мелкой моторики
обучающегося, точности и дифференцированности движений кисти и пальцев
руки. Необходимо увеличение времени, отводимого на звуковой анализ слова,
осознание звуко-буквенной и звуко-слоговой структуры слова как
пропедевтика специфических ошибок письма. Трудности языкового анализа и
синтеза требуют введения дополнительных упражнений на определение границ
предложения, составление схемы предложения, работу с деформированным
предложением и текстом. Успешное усвоение грамматических правил у детей с
ЗПР предполагает использование алгоритмов для закрепления навыка.
Освоение орфографических правил требует введения коррекционноподготовительных упражнений. Работа над правилом осуществляется с опорой
на алгоритм который визуализируется и многократно повторяется ребенком.
Обедненность словаря у учащихся с ЗПР обуславливает необходимость
проведения повседневной словарной работы ро уточнению и расширению
лексического значения слов, накопления устного речевого опыта.
Учитель начальных классов должен поддерживать тесную связь с
учителем-логопедом, осуществляющим профилактику таких расстройств
письменной речи как дисграфия и дизорфография. Уточнение артикуляции
звуков, дифференциация сходных фонем, работа над слоговой структурой
слова, которая обязательно проводится на уроках по предмету «Русский язык»
и «Литературное чтение», способствует улучшению качества устной речи
обучающегося с ЗПР.
В адаптированной рабочей программе определяются цели изучения
учебного предмета «Русский язык» на уровне начального общего образования,
планируемые результаты освоения обучающимися предмета «Русский язык»:
личностные,
метапредметные,
предметные.
Личностные
и
метапредметные результаты представлены с учѐтом методических традиций и
особенностей преподавания русского языка на уровне начального общего
образования, а также учитывают особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР. Предметные планируемые результаты освоения
программы даны для каждого года изучения предмета «Русский язык».
Программа устанавливает распределение учебного материала по
классам, основанного на логике развития предметного содержания и учѐте
психологических и возрастных особенностей обучающихся с ЗПР, а также
объѐм учебных часов для изучения разделов и тем курса. При этом для
обеспечения
возможности
реализации принципов дифференциации

и индивидуализации с целью учѐта образовательных потребностей и
интересов обучающихся с ЗПР количество учебных часов может быть
скорректировано. Адаптированная рабочая программа учебного предмета
предоставляет возможности
для
реализации различных
методических
подходов
к
преподаванию
учебного
предмета «Русский язык» при условии сохранения
обязательной части его содержания.
Содержание рабочей программы составлено таким образом, что
достижение обучающимися с ЗПР как личностных, так и метапредметных
результатов обеспечивает преемственность и перспективность в освоении
областей знаний, которые отражают ведущие идеи изучения учебного предмета
«Русский язык» на уровне основного общего образования и подчѐркивают
пропедевтическое значение уровня начального общего образования,
формирование готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему обучению.
На изучение предмета «Русский язык» в начальной школе выделяется в 3
классе – 136 часов в год (34 учебные недели по 4 часа в неделю)
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
3 КЛАСС
Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный
(безударный); согласный твѐрдый (мягкий), парный (непарный); согласный
глухой (звонкий), парный (непарный); функции разделительных мягкого и
твѐрдого знаков, условия использования при письме разделительных мягкого и
твѐрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными
«ь» и «ъ», в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Орфоэпия
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика)

Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в
словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова
(повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка,
суффикс – значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление).
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имѐн
существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имѐн существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1, 2, 3-го склонения. Имена
существительные одушевлѐнные и неодушевлѐнные.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость
формы
имени
прилагательного
от
формы
имени
существительного. Изменение имѐн прилагательных по родам, числам и
падежам (кроме имѐн прилагательных на «-ий», «-ов», «-ин»). Склонение имѐн
прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их
употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения
неоправданных повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределѐнная
форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение
глаголов по временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени.
Частица «не», еѐ значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении. Главные члены предложения –
подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления на
виды). Предложения распространѐнные и нераспространѐнные.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами «и», «а»,
«но» и без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного
возникновения орфографической ошибки, различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль

и самоконтроль при проверке собственных и предложенных текстов
(повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твѐрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имѐн существительных (на
уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имѐн прилагательных (на
уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и другие. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые
средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение
в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия
при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок,
корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному
плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов «и», «а», «но». Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации
применения.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу над
рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных

действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие
и различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение):
выделять особенности каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определѐнному
грамматическому признаку (например, род или число), самостоятельно
находить возможный признак группировки;
определять существенный признак для классификации звуков,
предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое,
второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на
основе предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать
действия по изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым
материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трѐх типов текстов,
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на
основе предложенных критериев).
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации при выполнении миниисследования;
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
как результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия

Общение:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование), соответствующие ситуации общения;
подготавливать небольшие выступления о результатах групповой работы,
наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по
русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
определении части речи, члена предложения при списывании текстов и записи
под диктовку.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учѐтом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного
мини-исследования или проектного задания на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять совместные (в группах) проектные задания с использованием
предложенных образцов;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять
работу, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного,
проявлять
самостоятельность,
организованность,
инициативность для достижения общего успеха деятельности.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Изучение русского языка на уровне начального общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения учебного предмета.


ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1)гражданско-патриотическоевоспитание:
 становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе
через изучение русского языка, отражающего историю и культуру
страны;
 осознание
своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, понимание роли русского языка как государственного
языка Российской Федерации и языка межнационального общения
народов России;
 осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций
при работе с текстами на уроках русского языка;
 проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том
числе на основе примеров из текстов, с которыми идѐт работа на
уроках русского языка;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных
отношений, в том числе отражѐнных в текстах, с которыми идѐт
работа на уроках русского языка;
2)духовно-нравственноевоспитание:
 осознание языка как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
 признание индивидуальности каждого человека с использованием
собственного жизненного и читательского опыта;
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том
числе с использованием языковых средств для выражения своего
состояния и чувств;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе
связанного с использованием недопустимых средств языка);
3)эстетическоевоспитание:
 уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
 стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности
русского языка как средства общения и самовыражения;
4)физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
 соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде
дополнительной информации в процессе языкового образования;

бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого
самовыражения соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
5) трудовоевоспитание:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том
числе благодаря примерам из текстов, с которыми идѐт работа на
уроках русского языка), интерес к различным профессиям,
возникающий при обсуждении примеров из текстов, с которыми
идѐт работа на уроках русского языка;
6) экологическоевоспитание:
 бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы
с текстами;
 неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценностьнаучногопознания:
 первоначальные представления о научной картине мира, в том
числе первоначальные представления о системе языка как одной
из составляющих целостной научной картины мира;
 познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.


МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:
 сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова,
предложения, тексты), устанавливать основания для сравнения
языковых единиц (частеречная принадлежность, грамматический
признак, лексическое значение и другие); устанавливать аналогии
языковых единиц;
 объединять объекты (языковые единицы) по определѐнному
признаку;
 определять существенный признак для классификации языковых
единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов);
классифицировать языковые единицы;
 находить в языковом материале закономерности и противоречия
на основе предложенного учителем алгоритма наблюдения;
анализировать алгоритм действий при работе с языковыми

единицами, самостоятельно выделять учебные операции при
анализе языковых единиц;
 выявлять недостаток информации для решения учебной и
практической задачи на основе предложенного алгоритма,
формулировать запрос на дополнительную информацию;
 устанавливать
причинно-следственные связи в ситуациях
наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовыеисследовательскиедействия:
 с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
 сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
мини-исследование, выполнять по предложенному плану
проектное задание;
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведѐнного наблюдения за языковым
материалом
(классификации,
сравнения,
исследования);
формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
 выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
 согласно заданному алгоритму находить представленную в явном
виде информацию в предложенном источнике: в словарях,
справочниках;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа еѐ проверки (обращаясь к словарям, справочникам,
учебнику);
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей, законных представителей) правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете (информации
о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
 анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
 понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в
виде таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления лингвистической информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалоги и дискуссии;
 признавать возможность существования разных точек зрения;
 корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
 строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
 подготавливать небольшие публичные выступления о результатах
парной и групповой работы, о результатах наблюдения,
выполненного мини-исследования, проектного задания;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
 выстраиватьпоследовательностьвыбранныхдействий.
Самоконтроль:
 устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления речевых
и орфографических ошибок;
 соотносить результат деятельности с поставленной учебной
задачей по выделению, характеристике, использованию языковых
единиц;
 находить ошибку, допущенную при работе с языковым
материалом, находить орфографическую и пунктуационную
ошибки;
 сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других
обучающихся, объективно оценивать их по предложенным
критериям.
Совместнаядеятельность:
 формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учѐтом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
учителем формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по еѐ достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
 проявлять
готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, самостоятельно разрешать конфликты;






ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенных образцов.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
 объяснять по наводящим вопросам значение русского языка как
государственного языка Российской Федерации;
 характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в
слове по заданным параметрам (с опорой на ленту букв);
 производить звуко­буквенный анализ слова (в словах с
орфограммами; без транскрибирования);
 определять функцию разделительных мягкого и твѐрдого знаков в
словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава,
в том числе с учѐтом функций букв е, ѐ, ю, я, в словах с
разделительными ь, ъ, в словах с непроизносимыми согласными;
 различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями
(без называния термина);
 различать однокоренные слова и синонимы;
 находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончание, корень, приставку, суффикс (при необходимости с
опорой на таблицу морфемного разбора);
 выявлять случаи употребления синонимов и антонимов;
 подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
 распознавать слова, употреблѐнные в прямом и переносном
значении (простые случаи);
 определять значение слова в тексте (при необходимости используя
толковый словарь);
 распознавать имена существительные; определять грамматические
признаки имѐн существительных: род, число, падеж; склонять в
единственном числе имена существительные с ударными
окончаниями (при необходимости с опорой на таблицы, алгоритм);
 распознавать имена прилагательные; определять грамматические
признаки имѐн прилагательных: род, число, падеж (при
необходимости с опорой на таблицы, алгоритм);
 изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в
единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом
имѐн существительных (при необходимости с опорой на таблицы,
алгоритм);

 распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы
«что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические
признаки глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем
времени); изменять глагол по временам (простые случаи), в
прошедшем времени по родам (при необходимости с опорой на
таблицы, алгоритм);
 распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте;
 различать предлоги и приставки (с опорой на алгоритм);
 определять вид предложения
по цели высказывания
и
по эмоциональной окраске;
 находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения (при необходимости по смысловой опоре);
 распознавать
распространѐнные
и
нераспространѐнные
предложения;
 находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила; применять изученные правила правописания, в том числе
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в
корне слова; разделительный твѐрдый знак; мягкий знак после
шипящих на конце имѐн существительных; не с глаголами;
раздельное написание предлогов со словами (при необходимости с
опорой на таблицы, правила);
 правильно списывать слова, предложения, тексты объѐмом не более
50 слов;
 писать под диктовку тексты объѐмом не более 45 слов с учѐтом
изученных правил правописания;
 находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки;
 понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную
информацию;
 формулировать устно и письменно на основе прочитанной
(услышанной) информации простые выводы (1–2 предложения);
 строить устное диалогическое и монологическое высказывание (3–5
предложений на определѐнную тему, по результатам наблюдений) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации (при
необходимости с направляющей помощью учителя); создавать
небольшие устные и письменные тексты (2–4 предложения),
содержащие приглашение, просьбу, извинение, благодарность,
отказ, с использованием норм речевого этикета (с опорой на
образец);
 определять связь предложений в тексте (с помощью личных
местоимений

 определять после совместного анализа ключевые слова в тексте;
 определять тему текста и по наводящим вопросам основную мысль
текста;
 выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых
слов или предложений их смысловое содержание;
 составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать
текст (с направляющей помощью учителя);
 писать
подробное изложение по заданному, коллективно
составленному плану;
 объяснять своими
словами
значение изученных понятий,
использовать изученные понятия в процессе решения учебных
задач;
 уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
ТЕМАТИЧЕСКОЕПЛАНИРОВАНИЕ 3 КЛАСС
№
п/
п

Наименованиер
азделов и
темпрограммы

Общиесведения о
языке
Фонетика и
2
графика
3
Лексика
4
Составслова
5
Морфология
6
Синтаксис
Орфография и
7
пунктуация
8
Развитиеречи
Резервноевремя
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
1

Количествочасов
Все
го

Контрольныер
аботы

Практические
работы

1
1
4
7
35
11
40
29
8

2

136

2

0

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 3 КЛАСС
№
п
/
п

Количествочасов
Темаурока

Вс
ег
о

Контрольны
еработы

Практическ
иеработы

Датаизу
чения

Электронныецифровыеобразо
вательныересурсы

1

01.09.202
6

1

02.09.202
6

3

Повторение и продолжение работы с
текстом, начатой во 2 классе: тема
текста, основная мысль текста,
заголовок

1

03.09.202
6

4

Определение типов текстов:
повествование, описание,
рассуждение

1

07.09.202
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8423038

5

Отработка умения определять тип
текста (повествование, описание,
рассуждение)

1

08.09.202
6

https://m.edsoo.ru/f9239aff

6

Определениетиповтекстов: обобщение

1

09.09.202
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8423038

7

Корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений

1

10.09.202
6

https://m.edsoo.ru/475335a8

1

Русский язык как государственный
язык Российской Федерации

2

Повторение и продолжение работы с
текстом, начатой во 2 классе:
признаки текста

https://m.edsoo.ru/fe7c97b6
https://m.edsoo.ru/6f9aa7d9

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8422d40

8

Виды предложений по цели
высказывания и интонации.
Коллективное составление
рассказа по картине

1

14.09.202
6

https://m.edsoo.ru/28274594

1

15.09.202
6

https://m.edsoo.ru/5dc6d8be

9

Обобщение знаний о видах
предложений

10

Связьслов в предложении

1

16.09.202
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8423682

11

Главныечленыпредложения

1

17.09.202
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8423d3a

12

Подлежащее

1

21.09.202
6

https://m.edsoo.ru/87f2d647

13

Сказуемое

1

22.09.202
6

https://m.edsoo.ru/7aa796a3

1

23.09.202
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84252c0

1

24.09.202
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8426be8

1

28.09.202
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8426dd2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8426f80
Библиотека ЦОК

14

Второстепенныечленыпредложения

15

Предложенияраспространѐнные и
нераспространенные

16

Однородныечленыпредложения

17

Однородные члены предложения с
союзами и, а, но

1

29.09.202
6

18

Однородные члены предложения без

1

30.09.202

союзов

6

https://m.edsoo.ru/f8426f80

19

Резервный урок по разделу
«Синтаксис»: отработка темы
«Простое предложение»

1

01.10.202
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8422ac0

20

Лексическое значение слова.
Синонимы, антонимы

1

05.10.202
6

https://m.edsoo.ru/14cee311

21

Наблюдаем за значениями слов в
тексте. Работаем с
толковымисловарями

1

06.10.202
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841f938

22

Прямое и переносное значение слова

1

07.10.202
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f841f50a

23

Устаревшиеслова (наблюдение)

1

08.10.202
6

https://m.edsoo.ru/f841f708

24

Ключевые слова в тексте. Подробное
изложение с языковым анализом
текста

1

12.10.202
6

https://m.edsoo.ru/f843157a

25

Части речи. Обобщение и уточнение
представлений об изученных частях
речи

1

13.10.202
6

https://m.edsoo.ru/f844369e,

26

Составление плана текста.
Составление предложений.
Устноеописаниекартины

1

14.10.202
6

https://m.edsoo.ru/7c477edb

27

Однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных
(родственных) слов

1

15.10.202
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8421468

28

Характеристиказвуковрусскогоязыка

1

19.10.202

Библиотека ЦОК

6

https://m.edsoo.ru/f841fb4a,
https://m.edsoo.ru/f841fe24

29

Повторение изученных
орфографических правил: гласные
после шипящих, буквосочетания чк,
чн, чт, щн, нч

1

20.10.202
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842009a

30

Повторяем правописание слов с
разделительным мягким знаком

1

21.10.202
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8423f9c

31

План текста. Изложение
повествовательного текста по
вопросам или коллективно
составленному плану

1

22.10.202
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8423272,
https://m.edsoo.ru/f84234ca

32

Различение однокоренных слов и слов
с омонимичными корнями

1

02.11.202
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8421800,
https://m.edsoo.ru/f8421238

33

Отработка способов решения
орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в
слове

1

03.11.202
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8426080

34

Окончание как изменяемая часть
слова

1

05.11.202
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842c110

35

Нулевоеокончание

1

09.11.202
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842163e

36

Однокоренные слова и формы одного
и того же слова

1

10.11.202
6

https://m.edsoo.ru/f3dc54a2

37

Корень, приставка, суффикс

1

11.11.202
6

https://m.edsoo.ru/be417ba8

38

Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса

1

12.11.202
6

https://m.edsoo.ru/d7b2ed58

39

Создание собственных текстовописаний. Устное описание картины

1

16.11.202
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84300e4

40

Изложение повествовательного текста
с использованием предложенного
плана

17.11.202
6

https://m.edsoo.ru/b4ce6b87

41

Резервный урок по разделу «Состав
слова»: проектное задание «Семья
слов»

1

18.11.202
6

https://m.edsoo.ru/6fcee84d

42

Повторяем правописание
проверяемых безударных гласных в
корне слова

1

43

Правописание слов с двумя
безударными гласными в корне слова

44

Закрепление способов проверки
написания слов с двумя безударными
гласными в корне слова

1

1

1

19.11.202
6
23.11.202
6

24.11.202
6

Учи.руhttps://uchi.ru/

Учи.руhttps://uchi.ru/

https://myschool.edu.ruУчи.руhttps
://uchi.ru/

45

Повторяем правописание парных по
звонкости-глухости согласных в корне
слова.
Составлениетекстанаосновеличныхна
блюденийилипорисунку

46

Непроизносимые согласные в корне
слова

47

Наблюдение за обозначением буквами
непроизносимых согласных в корне
слова

1

48

Отработка написания
непроизносимых согласных в корне
слова

1

01.12.202
6

49

Правописание слов с удвоенными
согласными

1

02.12.202
6

50

Отработка правописания слов с
удвоенными согласными

1

03.12.202
6

51

Написание текста по заданному плану

1

07.12.202
6

52

Резервный урок по разделу
«Орфография»: контрольная работа по
теме «Правописание слов с
орфограммами в корне»

1

53

Различные способы решения
орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в

1

25.11.202
6

1

26.11.202
6

1

30.11.202
6

1

08.12.202
6

09.12.202
6

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842da88
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842dcb8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842a6b2

https://m.edsoo.ru/2b7fce23

https://m.edsoo.ru/e6b3cbac

слове: правописание суффиксов -ость,
-ов и других

54

55

Различные способы решения
орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в
слове: правописание приставок
(группа приставок с «о» и группа
приставок с «а»)
Отработка способов решения
орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в
слове: закрепляем правописание
приставок

1

10.12.202
6

1

14.12.202
6

56

Закрепляем правописание суффиксов
и приставок

1

15.12.202
6

57

Разделительныйтвердыйзнак

1

16.12.202
6

58

Знакомство с жанромобъявления

1

17.12.202
6

59

Объяснительный диктант: повторение
правил правописания

1

21.12.202
6

60

Наблюдаем за знаками препинания в
предложениях с однородными
членами, не соединенными союзами

1

22.12.202
6

61

Вспоминаем нормы речевого этикета:
приглашение, просьба, извинение,
благодарность, отказ

1

23.12.202
6

https://m.edsoo.ru/e6b3cbac

62

Продолжаем учиться составлять план
текста. Составление и запись текста
по рисунку на одну из данных тем

63

Резервный урок по разделу
«Орфография»: отработка орфограмм,
вызывающих трудности

64

Резервный урок по разделу
«Орфография»: отработка орфограмм,
вызывающих трудности

1

1

1

65

Резервный урок по разделу «Развитие
речи»: работаем с текстами

1

66

Ознакомительное чтение: когда оно
нужно

1

67

Имя существительное: общее
значение, вопросы, употребление в
речи

68

Имена существительные
одушевленные и неодушевленные.
Подробное изложение по
самостоятельно составленному плану

69

Изложение текста с использованием
коллективно составленного плана

1

1

1

24.12.202
6

28.12.202
6

29.12.202
6

30.12.202
6

11.01.202
7
12.01.202
7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f8428aec

13.01.202
7

14.01.202
7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842900a

70

Числоименсуществительных

71

Имена существительные
единственного и множественного
числа. Имена существительные,
имеющие форму одного числа

1

1

18.01.202
7
19.01.202
7

20.01.202
7

72

Имена существительные мужского,
женского и среднего рода

1

73

Родименсуществительных

1

21.01.202
7

74

Мягкий знак после шипящих на конце
имен существительных

1

25.01.202
7

75

Закрепляем правило «Мягкий знак
после шипящих на конце имен
существительных»

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f84296c2

26.01.202
7

27.01.202
7

76

Изложение текста с использованием
коллективно составленного плана

1

77

Падежименсуществительных

1

28.01.202
7

78

Создание собственных текстов-

1

01.02.202

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842a086

повествований. Составление рассказа
по картине

7

79

Падеж имен существительных:
именительный падеж

1

02.02.202
7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842a23e

80

Падеж имен существительных:
родительный падеж

1

03.02.202
7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842b152

81

Падеж имен существительных:
дательный падеж

1

04.02.202
7

82

Пишем поздравительную открытку к
празднику 8 Марта

1

08.02.202
7

83

Падеж имен существительных:
винительный падеж

1

09.02.202
7

84

Падеж имен существительных:
творительный падеж

1

10.02.202
7

85

Падеж имен существительных:
предложный падеж

1

11.02.202
7

86

Изменение имен существительных по
падежам и числам (склонение).
Устноеописаниекартины

1

15.02.202
7

87

Имена существительные 1-го, 2-го, 3го склонений

1

16.02.202
7

88

Изложение текста с использованием
самостоятельно составленного плана

1

17.02.202
7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842c110

89

Обобщение знаний об имени
существительном. Коллективное
составление текста по картине (по
опорным словам)

1

18.02.202
7

90

Наблюдение за правописанием
безударных окончаний имен
существительных 1-го склонения

1

22.02.202
7

91

Правописание безударных окончаний
имен существительных 1-го склонения

92

Наблюдение за правописанием
безударных окончаний имен
существительных 2-го склонения

1

1

24.02.202
7

25.02.202
7

01.03.202
7

93

Правописание безударных окончаний
имен существительных 2-го склонения

1

94

Наблюдение за правописанием
безударных окончаний имен
существительных 3-го склонения

1

02.03.202
7

95

Корректирование текстов с
нарушенным порядком абзацев

1

03.03.202
7

96

Правописание безударных окончаний
имен существительных 3-го склонения

1

04.03.202
7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842c53e

97

98

99

Правописание окончаний имен
существительных во множественном
числе

Правописание безударных окончаний
имен существительных:
систематизация знаний

Правописание безударных окончаний
имен существительных: обобщение

1

09.03.202
7

10.03.202
7
1

1

11.03.202
7

15.03.202
7

10
0

Имя прилагательное: общее значение,
вопросы, употребление в речи

10
1

Резервный урок по разделу развитие
речи: работаем с текстамиописаниями в научном и
художественном стилях.
Изобразительновыразительныесредства в
описательномтексте. Работа с
картиной

1

10
2

Изменение имен прилагательных по
родам

1

17.03.202
7

10

Изменение имен прилагательных по

1

18.03.202

1

16.03.202
7

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/f842eb5e

3

числам

7

10
4

Изменение имен прилагательных по
падежам.
Начальнаяформаимениприлагательног
о

1

29.03.202
7

10
5

Склонениеименприлагательных

1

30.03.202
7

10
6

Значения имен прилагательных:
обобщение. Устное описание картины

1

31.03.202
7

10
7

Наблюдение за правописанием
окончаний имен прилагательных в
единственном числе

1

10
8

Наблюдение за правописанием
окончаний имен прилагательных во
множественном числе

1

05.04.202
7

10
9

Правописание окончаний имен
прилагательных в единственном и во
множественном числе

1

06.04.202
7

11
0

Обобщение знаний о написании
окончаний имен прилагательных

1

07.04.202
7

11
1

Обобщение знаний о написании
окончаний имен существительных и
имен прилагательных

1

11
2

Местоимение (общеепредставление)

1

01.04.202
7

08.04.202
7

12.04.202
7

11
3

Личныеместоимения

1

13.04.202
7

11
4

Употребление личных местоимений в
речи

1

14.04.202
7

11
5

Правописаниеместоимений с
предлогами

1

15.04.202
7

11
6

Знакомство с жанромписьма

1

19.04.202
7

11
7

Учимсяписатьписьма

1

20.04.202
7

11
8

Наблюдение за связью предложений в
тексте с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов и, а,
но

1

21.04.202
7

11
9

Глагол: общее значение, вопросы,
употребление в речи

1

22.04.202
7

12
0

Значение и употребление глаголов в
речи. Составление текста по
сюжетным рисункам

1

26.04.202
7

12
1

Неопределеннаяформаглагола

1

27.04.202
7

12
2

Изменениеглаголовпочислам

1

28.04.202
7

12
3

Настоящеевремяглаголов

1

29.04.202
7

04.05.202
7

12
4

Будущеевремяглаголов

12
5

Прошедшее время глаголов.
Составление текста-рассуждения по
заданной теме

12
6

Наблюдение за связью предложений в
тексте. Устный пересказ
повествовательного текста по
опорным словам и самостоятельно
составленному плану

1

12
7

Род глаголов в прошедшем времени.
Наблюдение за написанием окончаний
глаголов в прошедшем времени

1

11.05.202
7

12
8

Частицане, еѐзначение

1

12.05.202
7

12
9

Правописание частицы не с глаголами

1

13.05.202
7

13
0

Создание собственных текстоврассуждений. Составление советарассуждения с использованием
побудительных предложений и
глаголов с частицей не

1

13
1

Правописаниеглаголов

1

18.05.202
7

13

Части речи: систематизация

1

19.05.202

1

1

05.05.202
7

06.05.202
7

17.05.202
7

2

изученного в 3 классе

7

13
3

Резервный урок по разделу
«Орфография»: контрольная работа
«Чему мы научились на уроках
правописания в 3 классе»

1

20.05.202
7

13
4

Части речи: обобщение.

1

13
5

Повторяем правописание слов с
изученными в 1 – 3 классах
орфограммами

13
6

Как помочь вести диалог человеку,
для которого русский язык не является
родным. Изучающеечтение.
Функцииознакомительногочтения,
ситуацииприменения

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

1

24.05.202
7
25.05.202
7

1

26.05.202
7

1

13
6

2

0

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
3 КЛАСС
Кодпроверяемогорезультата
1

Проверяемые предметные результаты
освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Характеризовать,

1.1

сравнивать,

классифицировать звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам
Производить звукобуквенный анализ слова (в

1.2

словах

с

орфограммами;

без

транскрибирования)
1.3

Определять функцию разделительных мягкого
и твѐрдого знаков в словах
Устанавливать

соотношение

звукового

и

буквенного состава, в том числе с учѐтом
1.4

функций букв е, ѐ, ю, я, в словах с
разделительными

ь,

ъ,

в

словах

с

непроизносимыми согласными
Объяснять
1.5

своими

словами

значение

изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач

2
2.1

2.2

2.3
2.4
2.5

Лексика
Выявлять случаи употребления синонимов и
антонимов
Подбирать синонимы и антонимы к словам
разных частей речи
Распознавать слова, употреблѐнные в прямом
и переносном значении (простые случаи)
Определять значение слова в тексте
Уточнять

значение

толкового словаря

слова

с

помощью

Объяснять
2.6

своими

словами

значение

изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач

3

Составслова (морфемика)
Различать
одного

3.1

однокоренные
и

того

же

слова
слова;

и

формы

различать

однокоренные слова и слова с омонимичными
корнями (без называния термина); различать
однокоренные слова и синонимы
Находить в словах с однозначно выделяемыми

3.2

морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс
Объяснять

3.3

своими

словами

значение

изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач

4
4.1
4.2

4.3
4.4
4.5

Морфология
Распознаватьименасуществительные
Определять грамматические признаки имѐн
существительных: род, число, падеж
Склонять

в

единственном

числе

имена

существительные с ударными окончаниями
Распознаватьименаприлагательные
Определять грамматические признаки имѐн
прилагательных: род, число, падеж
Изменять имена прилагательные по падежам,

4.6

числам, родам (в единственном числе) в
соответствии с падежом, числом и родом имѐн
существительных

4.7

Распознаватьглаголы
Различать глаголы, отвечающие на вопросы

4.8

«что делать?» и «что сделать?»
Определять

4.9

грамматические

признаки

глаголов: форму времени, число, род (в

прошедшем времени)
Изменять
4.10

глагол

личные

4.13

местоимения

(в

личные

местоимения

для

устранения неоправданных повторов в тексте
Различатьпредлоги и приставки
Объяснять

4.14

(простые

начальной форме)
Использовать

4.12

временам

случаи), в прошедшем времени – по родам
Распознавать

4.11

по

своими

словами

значение

изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач

5
5.1

5.2

5.3

Синтаксис
Определять

предложения

по

цели

высказывания и по эмоциональной окраске
Находить главные и второстепенные (без
деления на виды) члены предложения
Распознавать

распространѐнные

и

нераспространѐнные предложения
Объяснять

5.4

вид

своими

словами

значение

изученных понятий; использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач

6

Орфография и пунктуация
Применять изученные правила правописания,
в том числе:

непроверяемые гласные

и

согласные (перечень слов в орфографическом
6.1

словаре учебника); непроизносимые согласные
в корне слова; разделительный твѐрдый знак;
мягкий знак после шипящих на конце имѐн
существительных; не с глаголами; раздельное
написание предлогов со словами

6.2
6.3

Находить место орфограммы в слове и между
словами на изученные правила
Правильно списывать слова, предложения,

тексты объѐмом не более 70 слов
Писать под диктовку тексты объѐмом не более
6.4

65

слов

с

учѐтом

изученных

правил

правописания
6.5
7
7.1

Находить и исправлять ошибки на изученные
правила, описки
Развитиеречи
Понимать тексты разных типов, находить в
тексте заданную информацию
Формулировать устно и письменно на основе

7.2

прочитанной

(услышанной)

информации

простые выводы (1 – 2 предложения)
Строить

устное

монологическое
7.3

предложений
результатам

на

диалогическое

высказывание

(3

определѐнную

наблюдений)

с

и
–

5

тему,

по

соблюдением

орфоэпических норм, правильной интонации
Создавать небольшие устные и письменные
тексты (2 – 4 предложения), содержащие
7.4

приглашение,

просьбу,

извинение,

благодарность, отказ, с использованием норм
речевого этикета
Определять связь предложений в тексте (с
7.5

помощью личных местоимений, синонимов,
союзов и, а, но)

7.6
7.7

Определять ключевые слова в тексте
Определять тему текста и основную мысль
текста
Выявлять части текста (абзацы) и отражать с

7.8

помощью ключевых слов или предложений их
смысловое содержание

7.9
7.10

Составлять план текста, создавать по нему
текст и корректировать текст
Писать подробное изложение по заданному,

коллективно

или

самостоятельно

составленному плану

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
3 КЛАСС
Код
1

Проверяемыйэлементсодержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия
Звуки

русского

языка:

гласный

(согласный);

гласный

ударный

(безударный); согласный твѐрдый (мягкий), парный (непарный);
1.1

согласный

глухой

(звонкий),

парный

(непарный);

функции

разделительных ь и ъ, условия использования на письме разделительных
мягкого и твѐрдого знаков (повторение изученного)
1.2

1.3

Соотношение

звукового

и

буквенного

состава

в

словах

с

разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в

1.4

соответствии с нормами современного русского литературного языка
(на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике)

1.5
2

Использование орфоэпического словаря для решения практических
задач
Лексика

2.1

Повторение: лексическоезначениеслова

2.2

Прямое и переносное значение слова (ознакомление)

2.3

Устаревшиеслова (ознакомление)

3

Составслова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные)
слова;

3.1

признаки

однокоренных

(родственных)

слов;

различение

однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи);
окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного)

3.2

Однокоренные слова и формы одного и того же слова

3.3

Корень, приставка, суффикс – значимые части слова

3.4

Нулевоеокончание (ознакомление)

3.5
4

Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса
Морфология

4.1

Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи

4.2

Имена существительные единственного и множественного числа

4.3

Имена существительные мужского, женского и среднего рода

4.4

4.5
4.6

Падеж имѐн существительных. Определение падежа, в котором
употреблено имя существительное
Изменение имѐн существительных по падежам и числам (склонение).
Имена существительные 1-го, 2-го, 3го склонений
Имена существительные одушевлѐнные и неодушевлѐнные
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.

4.7

Зависимостьформыимениприлагательногоотформыименисуществительн
ого

4.8
4.9
4.1
0
4.1
1
4.1
2
4.1
3
4.1
4
4.1
5
4.1
6

Изменение имѐн прилагательных по родам, числам и падежам (кроме
имѐн прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонениеимѐнприлагательных
Местоимение (общеепредставление)
Личные местоимения, их употребление в речи
Использование личных местоимений для устранения неоправданных
повторов в тексте
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
Неопределѐннаяформаглагола
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов
Изменение глаголов по временам, числам
Род глаголов в прошедшем времени

4.1
7
5
5.1
5.2

Частицане, еѐзначение
Синтаксис
Предложение
Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов связи
между словами в предложении

5.3

Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое

5.4

Второстепенные члены предложения (без деления на виды)

5.5

Предложенияраспространѐнные и нераспространѐнные

5.6
6

Наблюдение за однородными членами предложения с союзами и, а, но и
без союзов
Орфография и пунктуация
Орфографическая

зоркость

как

осознание

места

возможного

возникновения орфографической ошибки, различные способы решения
6.1

орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом
материале)

6.2

Использование орфографического словаря для определения (уточнения)
написания слова

6.3

Разделительныйтвѐрдыйзнак

6.4

Непроизносимые согласные в корне слова

6.5

Мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных

6.6

6.7
6.8
6.9
6.1
0
7

Безударные гласные в падежных окончаниях имѐн существительных (на
уровне наблюдения)
Безударные гласные в падежных окончаниях имѐн прилагательных (на
уровне наблюдения)
Раздельное написание предлогов с личными местоимениями
Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника)
Раздельное написание частицы не с глаголами
Развитиеречи

7.1

7.2

Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и другие
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях
учебного и бытового общения
Речевые средства, помогающие: формулировать и аргументировать

7.3

собственное мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности; контролировать (устно
координировать) действия при проведении парной и групповой работы

7.4

Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:

7.5

признаки текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок,
корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и
абзацев

7.6

7.7
7.8
7.9
7.1
0
7.1
1
7.1
2
7.1
3

План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному
плану
Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но
Ключевыеслова в тексте
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа
Жанрписьма, объявления
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану
Изучающеечтение
Функции ознакомительного чтения, ситуации применения

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Русский язык: 3-й класс: учебник: в 2 частях; 14-е издание,
переработанное Канакина В.П., Горецкий В.Г. Акционерное общество

«Издательство «Просвещение»










МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Образование обучающихся с ОВЗ https://edsoo.ru/wpcontent/uploads/2023/11/metodicheskie-rekomendaczii-po-vvedeniyufaoop.pdf
Информационно-методическое письмо об особенностях
преподавания учебных предметов на уровне начального общего
образования в 2025/2026 учебном году noo.pdf
Методические рекомендации по организации процесса обучения в
первом классе в адаптационный период (сентябрь-октябрь) mr_adaptacziya-1-klass.pdf
Методические рекомендации. Система оценки предметных
результатов обучения в начальной школе. Русский язык.
Литературное чтение. Математика. Окружающий мир sistemaoczenki_nsh_03-1.pdf
Методические рекомендации. Оценивание метапредметных
достижений младшего школьника: особенности текущего контроля
https://edsoo.ru/2024/12/28/metodicheskie-rekomendaczii-oczenivaniemetapredmetnyh-dostizhenij-mladshego-shkolnika-osobennostitekushhego-kontrolya-2024-g/
Система оценки предметных результатов обучения в начальной
школе. Русский язык. Литературное чтение. Математика.
Окружающий мир sistema-oczenki_nsh_02.pdf
Федеральный перечень учебников

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ
СЕТИ ИНТЕРНЕТ
 ЦОС Моя школаhttps://myschool.edu.ru
 Учи.руhttps://uchi.ru/
 ЯКлассЯКласс
 Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc518de