АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 5
5-9 классы
(с изменениями на 1.09.2025г.)

Качканарский МО, 2025 г.

Содержание
1.
1.1.
1.2.

1.3.

2.
2.1.

2.2.
2.3.
2.4.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
№1

Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения учащимися адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Содержательный раздел АООП ООО.
Программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей на уровне
основного общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий
Рабочая программа воспитания
Программа коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации АООП ООО
Приложения
Рабочие
программы
учебных
предметов,
внеурочной деятельности

№2

Рабочая программа воспитания

№3

Учебный план на текущий учебный год

№4

План внеурочной деятельности на текущий учебный год

№5

Календарный учебный график на текущий учебный год

№6

Календарный план воспитательной работы

№7

Оценочные средства для осуществления текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации. График оценочных
работ

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 287 «Об утверждении федеральногогосударственного образовательного стандарта
основного общего образования», приказом от 18.08.2022 № 568 «О внесении изменений в
федеральный

государственный

образовательный

стандарт

основного

общего

образования,

утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287»,
приказом от 19.02.2024 № 110 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации»,
касающиеся федеральных государственных образовательных

стандартов основного

общего

образования», приказом Министерства просвещения от 18.05.2023 № 370 «Об утверждении
федеральной образовательной программы основного общего образования», приказа Министерства
просвещения Российской Федерации №1028 от 27.12.2023г. «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства Просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов
основного общего образования и среднего общего образования», приказа Министерства просвещения
Российской Федерации №31 от 22.01.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства Просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего образования и основного общего образования», приказа Министерства просвещения
Российской Федерации №62 от 01.02.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных
программ основного общего образования и среднего общего образования», приказа Министерства
просвещения Российской Федерации №171 от 19.03.2024г. «О внесении изменений в некоторые
приказы

Министерства

просвещения

Российской

Федерации,

касающиеся

федеральных

образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и
среднего общего образования», Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об
утверждении перечня мероприятий по оценке качества образования», приказом Министерства
просвещения Российской Федерации №704 от 09.10.2024г. «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства Просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования»

Общие положения
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер – 64101)
(далее – ФГОС ООО) «обеспечивает вариативность содержания образовательных
программ основного общего образования, возможность формирования программ
основного общего образования различного уровня сложности и направленности с
учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся, включая детей с
ограниченными возможностями здоровья» (Раздел 1. Общие положения, п.1).
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП ООО
обучающихся с ЗПР) разработана в соответствии с требованиями ФГОС ООО,
предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
Федеральной адаптированной основной образовательной программой основного
общего образования (,Федеральной программой воспитания, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования.
Структура АООП ООО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный
и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 цели и задачи реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР;
 принципы и подходы к формированию АООП ООО обучающихся с ЗПР;
 планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО;

систему оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования обучающихся с ЗПР и включает следующие программы, ориентированные
на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:
- рабочие программы отдельных учебных предметов;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
ЗПР;
- программу воспитания
обучающихся с ЗПР, разработанную на основе
Федеральной программы воспитания;
- программу коррекционной работы, включая программы коррекционных курсов.
- Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также систему условий реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Организационный раздел включает:
 учебный план;
 план внеурочной деятельности;
 календарный учебный график;
 календарный план воспитательной работы;

систему специальных условий реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР, включая общесистемные требования, требования к
материально-техническому и учебно-методическому обеспечению, требования к
кадровым,
психологопедагогическим,
финансовым
условиям.

Решение о получении образования обучающимся с ЗПР на уровне основного
общего образования по адаптированной основной образовательной программе
принимается на основе заключения психолого-медико-педагогической комиссии (далее –
ПМПК), сформулированного по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования. АООП ООО обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитациии/или абилитации инвалида
(далее – ИПРА) в части создания специальных условий получения образования.
АООП ООО обучающихся с ЗПР реализуется в М О У О О Ш № 5 в специальных
классах, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу
основного общего образования обучающихся с ЗПР.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная группа среди
обучающихся с ОВЗ, характеризующаяся крайней неоднородностью состава, которая
обусловлена значительным разнообразием этиологических факторов, порождающих
данный вид психического дизонтогенеза, что обусловливает значительный диапазон
выраженности нарушений.
Комплекс биосоциокультурных факторов, вызвавших у обучающегося задержку
психического
развития,
включающий
функциональную
и/или
органическую
недостаточность центральной нервной системы, и отсутствие или недостаточность
специализированной помощи на уровне начального общего образования приводят в ряде
случаев к особой выраженности и стойкости данного нарушения развития, что определяет
необходимость обеспечения специальных образовательных условий при обучении таких
обучающихся на уровне основного общего образования.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной коррекционной работе,
направленной на развитие навыков, необходимых для формирования учебных и
социальных компетенций, преодоление или ослабление нарушений в психофизическом и
социально-личностном развитии.
Даже при условии получения специализированной помощи в период обучения в
начальной школе, обучающиеся с ЗПР, как правило, продолжают испытывать
определенные затруднения в учебной деятельности, обусловленные дефицитарными
познавательными способностями, специфическими недостатками психологического и
речевого развития, нарушениями регуляции поведения и деятельности, пониженным
уровнем умственной работоспособности и продуктивности.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (АООП ООО обучающихся
с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, особых образовательных потребностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП ООО самостоятельно разрабатывается и утверждается МОУ ООШ № 5 в
соответствии с ФГОС ООО и ФАООП.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования МОУ ООШ № 5 (далее – АООП ООО) разработана на основе нормативноправовых актов:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказ Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (зарегистрирован Министерством юстиции России 05.07.2021 № 64101);
Приказ Минпросвещения России от 17 июля 2024 № 495 "О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных
адаптированных
образовательных
программ"
(зарегистрирован Министерством юстиции России 15 августа 2024 г. N 79163);
Приказ Минпросвещения России от 18 июля 2024 № 467 "О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов начального
общего образования, основного общего образования " (Зарегистрировано в Минюсте
России 17.06.2025 N 82961);

Приказ Минпросвещения России от 09.10.2024 N 704 "О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего образования, основного
общего образования и среднего общего образования" (Зарегистрировано в Минюсте
России 11.02.2025 N 81220);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 568
«О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения РФ
от 31.05.2021 № 287;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11. 2022 №
1025 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
основного общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья» (зарегистрировано в Минюсте России 21.03..2023 № 72653)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01.02.2024 № 67
«О внесении в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся
федеральных
адаптированных
образовательных
программ»
(Зарегистрировано в Министерством юстиции РФ 27 февраля 2024 № 77365);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 17.07.2024 № 495
«О внесении в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся
федеральных
адаптированных
образовательных
программ»
(Зарегистрировано в Министерством юстиции РФ 15 августа 2024 № 79163);
Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
№ 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296);
-Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №28(зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573),
действующими до 1 января 2027 г.
- Устав МОУ ООШ № 5.
АООП основного общего образования обучающихся с ЗПР предназначена для
освоения
обучающимися,
успешно
освоившими
адаптированную
основную
общеобразовательную программу начального общего образования (АООП НОО)
обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ, и при этом нуждающихся в пролонгации специальных образовательных условий на
уровне основного общего образования. Успешное освоение обучающимися с ЗПР АООП
начального общего образования является необходимым условием освоения
обучающимися с ЗПР АООП основного общего образования.
АООП ООО адресована:
- всем участникам образовательных отношений для регулирования отношений;

учащимся и родителям (законным представителям) для информирования
о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности
образовательного учреждения по достижению каждым учащимся образовательных
результатов; определения сферы ответственности за достижение результатов
образовательной деятельности школы, родителей и учащихся и возможностей
взаимодействия;
педагогическим работникам для углубления понимания смыслов
образования и в качестве ориентира в практической образовательной деятельности;
-администрации для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися основной
образовательной программы;
- для регулирования взаимоотношений субъектов образовательной деятельности,
Учредителю и органам управления для повышения объективности
оценивания образовательных результатов учреждения в целом, для принятия
управленческих решений на основе мониторинга эффективности, качества, условий и
результатов образовательной деятельности.
Цели и задачи реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Целями реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР являются:
организация учебного процесса для обучающихся с ЗПР с учетом целей,
содержания и планируемых результатов основного общего образования, отраженных в
ФГОС ООО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогических работников образовательной организации по
созданию индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с ЗПР.
Достижение поставленных целей реализации АООП ООО для обучающихся с
ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по
освоению
обучающимся
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными,
общественными, государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья; обеспечение преемственности
начального общего, основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части образовательной
программы
и соответствующему усилению воспитательного и
социализирующего потенциала
образовательной организации, инклюзивного
подхода
в образовании, обеспечению индивидуализированного психолого-

педагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на уровне основного общего
образования;
выявление
и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их
интересов посредством включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков,
включения в общественно полезную деятельность, в том числе с использованием
возможностей образовательных организаций дополнительного образования;
организация творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской
деятельности; участиеобучающихся, их родителей
(законных
представителей),
педагогических работников
в проектировании
и развитии социальной
среды
образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управленияи
действия;
организация
социального
и
учебно-исследовательского
проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогических работников,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями,
организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает следующие принципы и подходы:
принцип учета ФГОС ООО: ФАОП ООО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на
уровне основного общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ФАОП ООО определяет право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучающихся с
ЗПР с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса
на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)

психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), с
изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный N 72558),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующие до 1 января 2027
г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
АООП ООО для обучающихся с ЗПР учитывает возрастные и психологические
особенности обучающихся с задержкой психического развития.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной
саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество становления высших
психических функций, мотивационных и когнитивных составляющих познавательной
деятельности. Для значительной части обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только
познавательных, но и социально-перцептивных и коммуникативных способностей.
При организации обучения на уровне основного общего образования следует
учитывать особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной
сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР определяет, что обучающиеся с задержкой
психического развития получают образование, соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения, планируемым результатам основного
общего образования нормативно развивающихся сверстников, и в те же сроки обучения
(5-9 классы) при создании условий, учитывающих их особые образовательные
потребности. При обоснованной необходимости для обучающихся с ЗПР, независимо от
применяемых образовательных технологий, срок получения основного общего
образования может быть увеличен, но не более, чем до шести лет 61. В этом случае
обучение может быть организовано по индивидуальному учебному плану,
разрабатываемому образовательной организацией самостоятельно, с учетом пролонгации
года. Соответствующая корректировка вносится в рабочие программы учебных
предметов, курсов, модулей.
Для обучающихся с ЗПР необходим дифференцированный подход к отбору
содержания программ учебных предметов с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей обучающегося. Объем знаний и умений по учебным
предметам несущественно сокращается за счет устранения избыточных по отношению к
основному содержанию требований.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся с ЗПР
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы в пределах осваиваемой
образовательной программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации 62.

Психолого-педагогические особенности и особые образовательные потребности
обучающихся с задержкой психического развития на уровне основного общего
образования
Психолого-педагогические особенности обучающихся с задержкой
психического развития на уровне основного общего образования
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной
саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество становления высших
психических функций, мотивационных и когнитивных составляющих познавательной
деятельности. Для значительной части обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только
познавательных, но и социально-перцептивных и коммуникативных способностей,
нередко сопряженный с проблемами поведения и эмоциональной регуляции, что в
совокупности затрудняет их продуктивное взаимодействие с окружающими.
С переходом от совместных учебных действий под руководством учителя
(характерных для начальной школы) к самостоятельным (на уровне основной школы) к
обучающемуся с ЗПР начинают предъявляться требования самостоятельного
познавательного поиска, постановки учебных целей, освоения и самостоятельного
осуществления контрольных и оценочных действий, проявления инициативы в
организации учебного сотрудничества. По мере взросления у подростка происходят
качественное преобразование учебных действий моделирования, контроля, оценки и
переход к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и
построению жизненных планов во временной перспективе. Характерной особенностью
подросткового периода становится развитие форм понятийного мышления, усложняются
используемые коммуникативные средства и способы организации учебного
сотрудничества в отношениях с учителями и сверстниками. Акцент в коммуникативной
деятельности смещается на межличностное общение со сверстниками, которое
приобретает для обучающегося подросткового возраста особую значимость. В
личностном развитии происходят многочисленные качественные изменения прежних
интересов и склонностей, качественно изменяются самоотношение и самооценка в связи с
появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний. К
девятому классу завершается внутренняя переориентация с правил и ограничений,
связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых. Следует учитывать ряд
особенностей подросткового возраста: обостренную восприимчивость к усвоению норм,
ценностей и моделей поведения; сложные поведенческие проявления, вызванные
противоречием между потребностью в признании их со стороны окружающих и
собственной неуверенностью; изменение характера и способа общения и социальных
взаимодействий.
Процесс взросления у детей с ЗПР осложняется характерными для данной
категории особенностями. У обучающихся с ЗПР подросткового возраста часто
наблюдаются признаки личностной незрелости, многие из них чрезмерно внушаемы, не
способны отстаивать собственную позицию. Особые сложности могут создавать
нарушения произвольной регуляции: для школьников часто характерны импульсивные
реакции, они не могут сдерживать свои стремления и порывы, не контролируют
проявления эмоций, склонны к переменчивости настроения. В целом у всех обучающихся
с ЗПР отмечается слабая способность к волевым усилиям, направленным на преодоление
учебных и иных затруднений.
У подростков с ЗПР не сформированы внутренние критерии самооценки, что
снижает их устойчивость к внешним негативным воздействиям со стороны окружающих,
проявляется в несамостоятельности и шаблонности суждений. Обучающиеся с ЗПР
нередко демонстрируют некритично завышенный уровень притязаний, проявления

эгоцентризма. Недостатки саморегуляции снижают способность к планированию,
приводят к неопределенности интересов и жизненных перспектив.
При организации обучения на уровне основного общего образования важно
учитывать особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной
сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
Особенности познавательной сферы
Своеобразие познавательной деятельности при задержке психического развития
является одной из основных характеристик в структуре нарушения, поскольку связано с
первичным состоянием функциональной и/или органической недостаточности ЦНС. У
подростков с ЗПР сохраняются недостаточный уровень сформированности
познавательных процессов и пониженная продуктивность интеллектуально-мнестической
деятельности.
Сохраняются неустойчивость внимания, трудности переключения с одного вида
деятельности на другой, повышенные истощаемость и пресыщаемость, отвлекаемость на
посторонние раздражители, что затрудняет последовательное и контролируемое
выполнение длинного ряда операций.
Смысловые приемы запоминания долго не формируются, превалирует
механическое заучивание, что в сочетании с иными недостатками мнестической
деятельности не может обеспечить прочного запоминания материала.
В значительной степени сохраняется несформированность мыслительной
деятельности как на мотивационном, так и на операциональном уровнях. В частности,
обучающиеся с ЗПР демонстрируют слабую познавательную и поисковую активность в
решении мыслительных задач, поверхностность при выборе способа действия, отсутствие
стремления к поиску рационального решения. В операциональных характеристиках
мышления отмечаются трудности при выполнении логических действий анализа и
синтеза, классификации, сравнения и обобщения, основанных на актуализации
существенных признаков объектов.
Трудности вызывает построение логических рассуждений, опирающихся на
установление причинно-следственных связей, на необходимость доказательного
обоснования ответа, способность делать вывод на основе анализа полученной
информации. Подросток с ЗПР затрудняется в осуществлении логической операции
перехода от видовых признаков к родовому понятию, в обобщении, интегрировании
информации из различных источников, в построении простейших прогнозов. Следует
отметить, что часто возникают трудности использования мыслительной операции,
сформированной на одном учебном материале, в работе с другим материалом или в
изменившихся условиях сходных задач.
При выполнении классификации, объединении предметов и явлений в группы по
определенным признакам сложности возникают при самостоятельном определении
основания для классификации и его вербальном обозначении.
Понятийные формы мышления долгое время не достигают уровня нормального
развития, затрудняется процесс абстрагирования, оперирования понятиями, включения
понятий в разные системы обобщения. Все это осложняется недостаточной способностью
к использованию знаково-символических средств. Школьники с ЗПР нуждаются в
сопровождении изучения программного материала дополнительной визуализацией,
конкретизацией, примерами, связью с практическим опытом.
Для обучающихся с ЗПР подросткового возраста характерна слабость речевой
регуляции действий, они испытывают затруднения в речевом оформлении, не могут
спланировать свои действия и дать о них вербальный отчет.
Особенности речевого развития
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются недостатки
фонематической стороны речи, они продолжают смешивать оппозиционные звуки,

затрудняются выполнять фонематический разбор слова. У них остаются замены и
смешения букв на письме, нечеткая дикция и отдельные нарушения звуко-слоговой
структуры в малознакомых сложных словах.
Навыки словообразования формируются специфично и с запозданием;
обучающимся сложно образовывать новые слова приставочным и суффиксальным
способами в различных частях речи, они допускают аграмматизмы как в устной, так и в
письменной речи. Подростки с ЗПР испытывают семантические трудности, они не могут
опираться на контекст для понимания значения нового слова. Обедненный
словарный запас затрудняет речевое оформление высказывания, отражающееся на
качестве коммуникации.
В речи обучающихся с ЗПР превалируют существительные и глаголы. Крайне редко
дети используют оценочные прилагательные, часто заменяют слова «штампами», не всегда
подходящими по смыслу. Различение причастий и деепричастий затруднено.
В самостоятельной речи обучающимся с ЗПР сложно подбирать и использовать
синонимы и антонимы, они не понимают фразеологизмов, не используют в
самостоятельной речи образные сравнения.
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются специфические
нарушения письма, обусловливающие большое количество орфографических и
пунктуационных ошибок. Ошибки на правила правописания чаще всего являются
следствием недоразвития устной речи, недостаточности метаязыковой деятельности,
несформированности регуляторных механизмов. Количество дисграфических ошибок к 5
классу сокращается, а количество дизорфографических нарастает в связи с усложнением и
увеличением объема программного материала по русскому языку.
Нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного
принципов
орфографии
проявляется
в
разнообразных
и
многочисленных
орфографических ошибках. При построении предложений школьники допускают
синтаксические, грамматические и стилистические ошибки. При повышении степени
самостоятельности письменных работ количество ошибок увеличивается.
Особенности эмоционально-личностной и регуляторной сферы
Центральным признаком задержки психического развития любой степени
выраженности
является
недостаточная
сформированность
саморегуляции.
В
подростковом возрасте произвольная регуляция все еще остается незрелой. Подростки с
ЗПР легко отвлекаются в процессе выполнения заданий, совершают импульсивные
действия, приступают к работе без предварительного планирования, не проводят
промежуточного контроля, а потому и не замечают своих ошибок. Школьникам бывает
трудно долго удерживать внимание на одном предмете или действии. Отмечается
несформированность мотивационно-целевой основы учебной деятельности, что
выражается в низкой поисковой активности.
По причине слабой саморегуляции и склонности к эмоциональной дезорганизации
деятельности обучающиеся с ЗПР нуждаются в постоянной поддержке со стороны
взрослого, организующей и направляющей помощи, а иногда и в руководящем контроле.
Трудности развития волевых процессов у обучающихся с ЗПР подросткового
возраста приводят к невозможности устойчиво мотивированного управления своим
поведением. Слабость эмоциональной регуляции проявляется у них в нестабильности
эмоционального фона, недостаточности контроля проявлений эмоций, склонности к
аффективным реакциям, раздражительности, вспыльчивости.
Недостаточное
развитие
эмоциональной
сферы
характеризуются
поверхностностью и нестойкостью эмоций, сниженной способностью к вербализации
собственного эмоционального состояния, бедностью эмоционально-экспрессивных
средств в общении с окружающими, слабостью рефлексивной позиции, узким

репертуаром способов адекватного и дифференцированного выражения эмоций и
эмоционального реагирования в различных жизненных ситуациях.
У обучающихся с ЗПР нарушено развитие самосознания, для них характерны
нестабильная самооценка, завышенные притязания, стойкость эгоцентрической позиции
личности, трудности формирования образа «Я». Подросткам сложно осознавать себя в
системе
социальных
взаимоотношений,
выстраивать
адекватное
социальное
взаимодействие с учетом позиций и мнения партнера.
Несмотря на способность понимать моральные и социальные нормы, подростки с
ЗПР затрудняются в выстраивании поведения с учетом этих норм. В характерологических
особенностях личности выделяются высокая внушаемость, чувство неуверенности в себе,
сниженная критичность к своему поведению, упрямство в связи с определенной
аффективной неустойчивостью, боязливость, обидчивость, повышенная конфликтность.
Существенные трудности наблюдаются у них в процессе планирования жизненных
перспектив, осознания совокупности соответствующих целей и задач. Кроме того, все это
сопровождается безынициативностью, необязательностью, уходом от ответственности за
собственные поступки и поведение, отсутствием стремления улучшить свои результаты.
Особенности коммуникации и социального взаимодействия, социальные
отношения
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста недостаточно развиты
коммуникативные навыки, репертуар коммуникативных средств беден, часто отмечается
неадекватное использование невербальных средств общения и трудности их понимания.
Качество владения приемами конструктивного взаимодействия со сверстниками и
взрослыми невысокое. Социальные коммуникации у них характеризуются отсутствием
глубины и неустойчивостью в целом, неадекватностью поведения в конфликтных
ситуациях. Понимание индивидуальных личностных особенностей партнеров по общению
снижено, слабо развита способность к сочувствию и сопереживанию, что создает
затруднения при оценке высказываний и действий собеседника, учете интересов и точки
зрения партнера по совместной деятельности. Усвоение и воспроизведение адекватных
коммуникативных эталонов неустойчиво, что зачастую делает коммуникацию подростков
с ЗПР малоконструктивной, сказывается на умении поддерживать учебное
сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Общепринятые правила общения и
сотрудничества принимаются частично, соблюдаются с трудом и избирательно.
Подростки с ЗПР не всегда могут понять социальный и эмоциональный контекст
конкретной коммуникативной ситуации, что проявляется в неадекватности
коммуникативного поведения, специфических трудностях вступления в контакт, его
поддержания и завершения, а в случае возникновения конфликта – к неправильным
способам реагирования, неадекватным стратегиям поведения. Школьники с ЗПР не умеют
использовать опыт взаимоотношений с окружающими для последующей коррекции
своего коммуникативного поведения, не могут учитывать оценку своих высказываний и
действий со стороны взрослых и сверстников.
Особенности учебной деятельности и специфики усвоения учебного материала
На уровне основного общего образования существенно возрастают требования к
учебной
деятельности обучающихся: к целенаправленности,
самостоятельности, осуществлению познавательного поиска, постановке учебных целей
и задач, освоению контрольных и оценочных действий. У обучающихся с ЗПР на
уровне основного образования сохраняются недостаточная целенаправленность
деятельности, трудности сосредоточения и удержания алгоритма выполняемых
учебных действий, неумение организовать свое рабочее время, отсутствие инициативы к
поиску различных вариантов решения. Отмечаются трудности при самостоятельной
организации учебной работы, стремление избежать умственной нагрузки и волевого
усилия, склонность к подмене поиска решения формальным действием. Для

подростков с ЗПР характерно отсутствие стойкого познавательного интереса,
мотивации достижения результата, стремления к поиску информации и усвоению новых
знаний.
Учебная мотивация у обучающихся с ЗПР подросткового возраста остается
незрелой, собственно учебные мотивы формируются с трудом и являются
неустойчивыми; для них важнее внешняя оценка, чем сам результат, они не проявляют
стремления к улучшению своих учебных достижений, не пытаются осмыслить работу в
целом, понять причины своих ошибок.
Результативность учебной работы у обучающихся с ЗПР низка вследствие
импульсивности и слабого контроля, что приводит к многочисленным ошибочным
действиям и решениям.
Работоспособность школьников с ЗПР неравномерна и зависит от характера
выполняемых заданий. Они не могут долго сосредотачиваться при интенсивной
интеллектуальной нагрузке, у них быстро наступает утомление, пресыщение
деятельностью. При напряженной мыслительной деятельности учащиеся не могут
продуктивно работать в течение всего урока, но при выполнении знакомых учебных
заданий, не требующих волевого усилия, могут долгое время сохранять
работоспособность. Большое влияние на работоспособность оказывают внешние факторы:
интенсивность деятельности на предшествующих уроках; наличие отвлекающих
факторов, таких как шум, появление посторонних в классе; переживание или ожидание
кого-либо значимого для ребенка события.
Особенности освоения учебного материала связаны у школьников с ЗПР с
неравномерной обучаемостью, замедленностью восприятия и переработки учебной
информации, непрочностью следов при запоминании материала, неточностью и ошибками
воспроизведения.
Для обучающихся с ЗПР характерны трудности усвоения и оперирования
понятиями, склонность к их смешению, семантическим заменам, с трудом запоминают
определения. Более продуктивно они усваивают материал с опорой на ясный алгоритм,
визуальную поддержку, смысловые схемы.
Школьникам с ЗПР сложно сделать опосредованный вывод, осуществить
применение усвоенных знаний в новой ситуации. Наблюдаются затруднения с
пониманием научных текстов: им сложно выделить главную мысль, разбить текст на
смысловые части, изложить основное содержание. Характерной особенностью являются
затруднения в самостоятельном выборе нужного способа действия, применении
известного способа решения в новых условиях или одновременном использовании двух и
более простых алгоритмов.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического
развития на уровне основного общего образования
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные потребности и
специфические, удовлетворение которых особенно важно для конкретной группы
обучающихся.
На этапе основного образования для обучающихся с ЗПР актуальны следующие общие
образовательные потребности: потребность во введении специальных разделов обучения
и специфических средств обучения, потребность в качественной индивидуализации и
создании особой пространственной и временной образовательной среды, потребность в
максимальном расширении образовательного пространства за пределы образовательной
организации, потребность в согласованном участии в образовательном процессе команды
квалифицированных специалистов и родителей обучающихся с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:

 потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору содержания
программного материала учебных предметов с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования;
 включение коррекционно-развивающего компонента в процесс обучения при реализации
образовательных программ основного общего образования с учетом преемственности
уровней начального и основного общего образования;
 развитие и коррекция приемов мыслительной деятельности и логических действий,
составляющих
основу
логических
мыслительных
операций,
расширение
метапредметных способов учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих
процесс освоения программного материала; применение специальных методов и
приемов, средств обучения с учетом особенностей усвоения обучающимся с ЗПР
системы знаний, умений, навыков, компетенций (использование «пошаговости» при
предъявлении учебного материала, при решении практико-ориентированных задач и
жизненных ситуаций; применение алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки,
опорных схем при решении учебно-познавательных задач и работе с учебной
информацией; разносторонняя проработка учебного материала, закрепление навыков и
компетенций применительно к различным жизненным ситуациям; увеличение доли
практико-ориентированного материала, связанного с жизненным опытом подростка;
разнообразие и вариативность предъявления и объяснения учебного материала при
трудностях усвоения и переработки информации и т.д.);

организация образовательного пространства, рабочего места, временной
организации образовательной среды с учетом психофизических особенностей и
возможностей обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной
среды с учетом повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе
интеллектуальной деятельности, сниженной работоспособности, сниженной произвольной
регуляции, неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема памяти и
пониженной точности воспроизведения);

специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции
деятельности и поведения, в осознании возникающих трудностей в коммуникативных
ситуациях, использовании приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении
запрашивать помощь взрослого в затруднительных социальных ситуациях;
целенаправленное развитие социального взаимодействия обучающихся с ЗПР;

учет функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа
переработки информации, пониженного общего тонуса, склонности к аффективной
дезорганизации деятельности, «органической» деконцентрации внимания и др.);

стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию
усваиваемых на уроках знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в
повседневной жизни; формирование читательской культры;

применение специального подхода к оценке образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) с учетом психофизических особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; использование специального
инструментария оценивания достижений и выявления трудностей усвоения
образовательной программы;

формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру
с позиций личностного становления и профессионального самоопределения;

развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного
общения и социального взаимодействия (со сверстниками, с членами семьи, со
взрослыми), максимальное расширение социальных контактов, помощь обучающемусяс
ЗПР в осознании социально приемлемого и одобряемого поведения, а также

необходимости избирательности при установлении социальных контактов (профилактика
негативного влияния, противостояние вовлечению в антисоциальную среду);
профилактика асоциального поведения.
В соответствии с Законом об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ, в
МОУ ООШ № 5 создаются специальные образовательные условия, соответствующие
особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ (ст. 79. П.3 Закона об
образовании в Российской Федерации №273-ФЗ). Совокупность специальных
образовательных условий позволяет реализовать единую образовательную и
социокультурную среду МОУ ООШ № 5, основанную на обеспечении доступности и
вариативности образования обучающихся с ЗПР. Для этого система специальных
образовательных
условий
в
М О У О О Ш № 5 соответствует особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР подросткового возраста и
обеспечивает дифференцированный психолого-педагогический подход к образованию
обучающихся.
Общая характеристика адаптированной программы основного общего образования.
Адаптированная

программа
основного
общего
образования
разрабатывается
в соответствии со ФГОС основного общего
образования и с учетом Федеральной адаптированной основной образовательной
программы (ФАООП). Основная программа, согласно
закону
«Об
образовании в
Российской Федерации»,
— это
учебно- методическая документация (учебный план, календарный
план, учебный график, рабочие программы учебных предметов, иные компоненты),
определяющая объем и содержание образования определенного уровня, планируемые
результаты освоения образовательной программы, условия образовательной
деятельности.
АООП основного общего образования содержит документы, развивающие и
детализирующие положения и требования, определенные во ФГОС ООО. МОУ ООШ №
5, разрабатывая основную образовательную программу, использует содержащуюся в
АООП документацию с учетом своих возможностей и особенностей осуществления
образовательной деятельности.
Адаптированная основная образовательная программа включает следующие документы:
—
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;
— программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
— рабочую программу воспитания;
— программу коррекционной работы;
— учебный план;
— план внеурочной деятельности;
— календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
МОУ ООШ № 5 или в которых Организация принимает участие в учебном году или
периоде обучения);
—характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС
АООП основного общего образования включает три раздела: целевой,
содержательный, организационный.
Структура адаптированной программы основного общего образования включает
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений за

счет включения в учебные планы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня,
предлагаемого МОУ ООШ № 5.
Объем обязательной части адаптированной программы основного общего
образования составляет 70%, а объем части, формируемой участниками
образовательных отношений из перечня, предлагаемого МОУ ООШ № 5, - 30% от
общего объема адаптированной программы основного общего образования, реализуемой
в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при или 6-дневной учебной неделе, предусмотренными
Санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
г. № 28 (далее - Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г.
№ 289 (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
АООП основного общего образования реализуется на государственном языке
Российской Федерации.
Срок получения основного общего образования составляет не более пяти лет.
При обоснованной необходимости для обучающихся с ЗПР, независимо от применяемых
образовательных технологий, срок получения основного общего образования может
быть увеличен, но не более, чем до шести лет
Основное общее образование может быть получено в образовательной
организации и в форме семейного образования. Обучение с учетом потребностей,
возможностей личности осуществляется в очной, очно-заочной форме.
При реализации адаптированной программы основного общего образования
МОУ ООШ № 5 вправе применять различные образовательные технологии, в том числе
электронное обучение, дистанционные образовательные технологии.
АООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не
может составлять менее 5338 академических часов и более 5848 академических часов в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами МОУ ООШ
№ 5.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
- формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, воспитание и
развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на
основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
проектирование и конструирование социальной среды развития учащихся в системе
образования, формирование соответствующей целям общего образования социальной

среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития учащихся;
-активную учебно-познавательную деятельность учащихся , ориентацию на достижение
цели и основного результата образования - развитие на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира личности учащегося, его активной учебнопознавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития учащихся;
-построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических особенностей учащихся, определение роли, значения
видов деятельности и форм общения при построении образовательной деятельности и
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого учащегося, в том числе одарѐнных детей, детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
.1.1.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
.1.1.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР представляют собой
систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех
компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они
обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР, выступая
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов,
курсов, программы воспитания, программы формирования универсальных учебных
действий, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
Итоговые достижения обучающихся с ЗПР в целом соответствуют требованиям к
итоговым достижениям сверстников с нормативным развитием, определяемым
действующим ФГОС ООО.В соответствии с требованиями ФГОС ООО система
планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных – устанавливает
и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые
осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся
на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников.
Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся с ЗПР овладения
системой учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного
предмета: познавательных, коммуникативных, регулятивных). Вместе с тем, необходимо
принимать во внимание особенности формирования когнитивной и регуляторной сферы
обучающихся с ЗПР, определяющих их особые образовательные потребности.
В этой связи итоговые достижения обучающихся с ЗПР оцениваются как исходя из
освоения академического компонента образования, так и с точки зрения социальной

(жизненной) компетенции обучающегося, при необходимости с использованием
адаптированного,в том числе специально сконструированного, педагогического
инструментария, позволяющего сделать видимыми качество и результат обучения, умение
применять знания, полученные в ходе обучения, в повседневной жизни.

Планируемые результаты освоения АООП ООО.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
задержкой психического развития ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7)
соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых образовательных потребностей.
При проектировании планируемых результатов реализуется индивидуальнодифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования обучающихся с
ЗПР.
При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным
предметам необходимо учитывать особые образовательные потребности и возможности
обучающихся с ЗПР.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО
дополняются результатами освоения ПКР:
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированности
конкретных качеств личности с учетом социокультурных норм и правил, жизненных
компетенций, способности к социальной адаптации в обществе, в том числе:
сформированность социально значимых личностных качеств, включая ценностносмысловые установки, отражающие гражданские позиции с учѐтом моральнонравственных норм и правил; правосознание, включая готовность к соблюдению прав и
обязанностей гражданина Российской Федерации; социальные компетенции, включая,
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме,
значимость расширения социальных контактов, развития межличностных отношений при
соблюдении социальных норм, правил поведения, ролей и форм взаимодействия в
социуме;
сформированность мотивации к качественному образованию и целенаправленной
познавательной деятельности;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
способность повышать уровень своей компетентности через практическую
деятельность, в том числе умение учиться у других людей;
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми
старшего и младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной,
учебно- исследовательской, творческой и других видов деятельности;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
и их последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом,
двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их
преодолению; способность
к саморазвитию и
личностному
самоопределению, умение
ставить
достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания,
является сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных средах, обеспечивающих адаптацию
обучающегося с ЗПР к изменяющимся условиям социальной и природной среды;
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том числе:
самостоятельным мотивированным определением цели образования, задач собственной
учебной и познавательной деятельности;

планированием путей достижения целей, выбора наиболее эффективных
способов решения учебных, познавательных и задач, а также задач социальной практики;
самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми результатами,
осуществлением самоконтроля и самооценки собственной деятельности и деятельности
других обучающихся в процессе достижения результата, определением способов действий
в рамках предложенных условий и требований; принятием решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; корректированием
собственных действий с учетом изменяющейся ситуации; оцениванием правильности
выполнения учебной задачи, собственных возможностей еѐ решения;
планированием и регуляцией собственной деятельности;
умением использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учетом поставленных
целей, для решения учебных и познавательных задач;
умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять логическое рассуждение,
делать умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии), формулировать
выводы;
созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и схем для
решения учебных и познавательных задач;
организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с педагогическим
работником и сверстниками; осуществлением учебной и внеурочной деятельности
индивидуально и в группе;
соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к культуре
общения с учѐтом коммуникативной ситуации и речевых партнеров;
использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных
высказываний, аргументации и доказательстве собственного мнения;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе согласования
позиций и учѐта интересов; формулированием, аргументацией и отстаиванием
собственного мнения; распознаванием невербальных средств общения, умением
прогнозировать возможные конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
владением устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
использованием
информационно-коммуникационных
технологий;
экологическим
мышлением, его применением в познавательной, коммуникативной, социальной практике
и профессиональной ориентации;
3)
достижениями планируемых предметных результатов образования и
результатов коррекционно-развивающих курсов по Программе коррекционной работы, в
том числе: освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических
для данной предметной области, видов деятельности по получению нового знания в
рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально- проектных ситуациях;
формированием и развитием научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами;
освоением междисциплинарных учебных программ: «Формирование универсальных
учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы
учебно-исследовательской и проектной деятельности»; учебных программ по предметам
учебного плана;

применением различных способов поиска (в справочных источниках и в сети
Интернет), обработки и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами, в том числе при подготовке презентаций для устных ответов
(например, выступлений).
Предметные результаты освоения учащимися с ЗПР АООП ООО
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира
в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты по учебным предметам представлены в рабочих
программах по учебным предметам.
Планируемые результаты освоения части основной образовательной программы,
формируемой участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения образовательной программы по предметам части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, представлены в
приложениях к образовательной программе - рабочих программах по учебным предметам
(раздел «Планируемые результаты освоения учебного предмета»). При проектировании
планируемых результатов реализуется индивидуально-дифференцированный подход как
один из ведущих в процессе образования обучающихся.
Система оценки достижения учащихся с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП ООО
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР (вариант 7) и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
При организации оценочных процедур для обучающихся в соответствии с АООП
ООО для обучающихся с ЗПР создаются специальные условия, обусловленные особыми
образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и спецификой нарушения. Данные
условия могут включать:
особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;

присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою на
работу;
организующую помощь педагогического работника в рационализации распределения
времени, отводимого на выполнение работы;
предоставление возможности использования справочной информации, разного рода
визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые опоры
в виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;
гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;
большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный результат
каждого обучающегося с ЗПР;
адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение формулировок
по грамматическому и семантическому оформлению, особое построение инструкции,
отражающей этапность выполнения задания);
отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им инструкции
и, при необходимости, ее уточнение;
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения.
Объем и содержание рекомендуемых специальных условий проведения
диагностических мероприятий определяется психолого-педагогическим консилиумом
МОУ ООШ № 5 и вносится в специальный раздел индивидуального образовательного
маршрута, доводится до сведения педагогических работников, родителей (законных
представителей), администрации в соответствии с установленными правилами
образовательной организации.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов
деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися АООП ООО для обучающихся с ЗПР. Система
оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.

Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут
каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного
процесса, направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая
лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля,
составляет один урок (не более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на
изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества образования;
- мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МОУ ООШ № 5 реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в
деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.

Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения,
принятых в образовательной организации; участии в общественной жизни
образовательной организации, ближайшего социального окружения, Российской
Федерации, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в
том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов.
Класс

Отдельные личностные качества

Методика

Частотность
проведения
Один раз в год

Соблюдение норм и правил Анкетирование,
поведения, принятых в ОУ, наблюдение
ответственность за результаты педагогов
собственной
деятельност
и, уважительное отношение к
одноклассникам
и
учителям,
коммуникативная компетентность,
навыки самоконтроля
7-9
Один раз в год
Участие в общественной жизни Анкетирование,
ОУ,
в социальных акциях,
наблюдение
в общественно-полезной
педагогов
деятельности,
контроль собственной
образовательной
деятельности,
планирование результатов
учебной
деятельности, готовность сделать
осознанный выбор
собственной
образовательной траектории, в том
числе, выбор профессии, наличие
ценностно-смысловых установок
Для оценки личностных результатов возможно использование следующих методик:
- Мониторинг уровня воспитанности, методика Капустина Н.П.
- «Школьная мотивации», методика Н.Г.Лускановой – 5 класс
- Методика «Тест школьной тревожности Филлипса» - 5 класс
-Опросник «Чувства в школе» - 5 класс
-Опросник «Общие черты учителей, которые вызывают симпатию у школьников»- 5 класс
-Методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейна 5- 9 класс
-Методика «Цветные письма»,5-9 класс
5-6

-Мои чувства в школе, выявления отношения к школе, выявление «эмоционального
портрета класса» (Левченко Л.М.) – 6 классы.
Индекс отношения к здоровью, выявление уровня формирования у учащихся
ценности здорового образа жизни ( С Дерябко) – 7 классы
-«Личностный опросник Г. Айзенка» - 9 классы
-Методика социометрического изучения межличностных отношений в детском
коллективе «Какой у нас коллектив», А.Н. Лутошкин. 6-8 класс
-Определение уровня развития самоуправления в ученическом коллективе», 9 класс
- «Диагностика уровня творческой активности учащихся».
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР, которые
отражают
совокупность
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных
учебных
действий,
а
также
систему
междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы
решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умения
учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности, учитывать
разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Таблица 1
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования

Код
проверяемого
требования
1
1.1

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия

1.1.1

Выявлять

и характеризовать
объектов (явлений)

существенные признаки

1.1.2

Устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа

1.1.3

С

1.1.4

Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и

учетом предложенной задачи выявлять закономерности
и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях;
предлагать
критерии
для
выявления
закономерностей
и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи

процессов
1.1.5

Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях

1.1.6

Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев)

1.2

Базовые исследовательские действия

1.2.1

Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент,
небольшое
исследование
по
установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой

1.2.2

Оценивать

1.2.3

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного
наблюдения,
опыта,
исследования,
владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений

1.2.4

Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах

на применимость и достоверность
информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента)

1.2.5

1.3

Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным
состоянием ситуации, объекта,
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение
Работа с информацией

1.3.1

Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев

1.3.2

Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках

1.3.3

Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями

1.3.4

Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно

1.3.5

Эффективно запоминать и систематизировать информацию

2
2.1

Коммуникативные УУД
Общение

2.1.1

Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах

2.1.2

В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций

2.1.3

Публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов

2.1.4

2.2
2.2.1

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения
Совместная деятельность
Понимать
и
использовать
преимущества
командной
и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль
(с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
"мозговые штурмы" и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой

3
3.1

Регулятивные УУД
Самоорганизация

3.1.1

Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся
ресурсов
и
собственных
возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений

3.1.2

Ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой);
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом
получения новых знаний об изучаемом объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение

Самоконтроль

3.2
3.2.1

Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии

3.2.2

Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей

3.2.3

Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые
могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов
деятельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям
Эмоциональный интеллект

3.3

Различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого
человека, понимать мотивы и
намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций

3.3.1

Принятие себя и других

3.4

Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать
свое право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и
других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг

3.4.1

Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
МОУ ООШ № 5 в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может проходить на
основе метода экспертных оценок.
Внутришкольная система оценки метапредметных результатов
Класс
5
6

Стартовая
диагностика
Комплексная
контрольная работа

Итоговая диагностика (год)
Защита
индивидуальной
(групповой) проектной работы
Защита
индивидуальной
(групповой)проектной работы

7
8
9

Защита
индивидуальной
(групповой)проектной работы
Защита
индивидуальной
(групповой) проектной работы
Защита итогового индивидуального
проекта

Рекомендуемые формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР;

для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;

для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных проектов.

Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не менее чем один раз в два года. Оценка достижения метапредметных
результатов обучающегося с ЗПР должна быть направлена, прежде всего, на получение
информации об индивидуальном прогрессе обучающегося в достижении образовательных
результатов. Важно также обеспечить индивидуализацию этапности освоения
метапредметных результатов в связи с особенностями развития обучающегося с ЗПР.
Групповые и (или) индивидуальные учебные проекты (далее - проект) выполняются
обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания
избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:

письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);



художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
 материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
 отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Проект оценивается по следующим критериям:
 сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность
к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и других;
 сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
 сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей;
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
 сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.

Примерное содержательное описание каждого критерия
Критерий
Уровни
сформированности
деятельности
Базовый
Самостоятельное
Работа
в
целом
приобретение
знаний
и
свидетельствует
о
решение проблем
способности самостоятельно
с
опорой
на
помощь
руководителя
ставить
проблему и находить пути
еѐ
решения;
продемонстрирована
способность
приобретать
новые
знания
и/или
осваивать
новые способы
действий, достигать более
глубокого
понимания
изученного

Знание предмета

Продемонстрировано

навыков

пр

Регулятивные действия

Коммуникация





понимание
содержания
выполненной работы. В
работе ив ответах на
вопросы по содержанию
работы отсутствуют грубые
ошибки
Продемонстрированы
навыки определения темы и
планирования
работы
.
Работа доведена до конца и
представлена
комиссии;
некоторые
этапы
выполнялись под контролем
и
при
поддержке
руководителя.
При этом
проявляются
отдельные
элементы
самооценки
и
самоконтроля
обучающегося
Продемонстрированы
навыки
оформления
проектной
работы
и
пояснительной
записки,
а
также подготовки простой
презентации.
Автор
отвечает на вопросы

свободное
предметом

владение
проектно

й деятельности.
Ошибки
отсутствуют
Работа
спланирована
последовательно

тщательно
и

реализована,
своевременно
пройдены все необходимые
этапы
обсуждения
и
представления. Контроль и
коррекция
осуществлялись
самостоятельно

Тема
ясно определена и
пояснена. Текст/сообщение
хорошо
структурированы.
Все мысли выражены ясно,

логично,
последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение вызывает
интерес.
Автор свободно
отвечает на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при
условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трѐх
предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных
умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности
коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов
действий может быть зафиксирована на базовом уровне; 2) ни один из
обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв
руководителя или презентация) не даѐт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии,
что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых
критериев; 2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта:
завершѐнный продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных
источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны
ответы на вопросы.

В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в
профильные классы.

Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый
подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся
производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие


творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества,
формируемые в школе.

Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» в
личном деле.
Результаты выполнения индивидуального (группового) проекта могут рассматриваться
как дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного
учреждения на избранное им направление профильного обучения.
При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные классы
может использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно которому
по каждому из предложенных критериев вводятся количественные показатели,
характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. При этом, как
показывает теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по
каждому критерию не должна превышать 3 баллов.
При
таком
подходе
достижение базового уровня (отметка
«удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному
баллу за каждый из четырѐх критериев), а достижение повышенных уровней
соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12
первичных баллов (отметка «отлично»).
Аналогичный подход, сопровождающийся более детальным описанием критериев или
введением специальных критериев, отражающих отдельные аспекты проектной
деятельности (например, сформированность умений решать проблемы, или умений
работать с информацией, или отдельных коммуникативных компетенций), может
использоваться в текущем учебном процессе при обучении навыкам осуществления
проектной деятельности. При использовании детализированных или специальных
критериев по каждому из выделенных критериев разрабатываются отдельные шкалы и
приводится их критериальное описание.
Предметные результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР
(вариант 7) с учетом специфики содержания предметных областей, включающих
конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а
также компетентностей, релевантных соответствующим направлениям функциональной
грамотности, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и









понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач или проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
АООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной
организации с целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего
образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса (первого года обучения на
уровне основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений обучающихся с ЗПР.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесс
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником
и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и

групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
 стартовая диагностика;
 оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценка уровня функциональной грамотности;
 оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ,
анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета МОУ ООШ № 5. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного
процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП ООО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка
достижений
по
Программе
коррекционной
работы
имеет
дифференцированный характер, в связи с чем может определяться индивидуальными
программами развития обучающихся с ЗПР.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР предполагает:
 проведение
специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития
познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и
речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на
учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию, при переходе на
уровень основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения
в пятом классе), а также не реже одного раза в полугодие;
 систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной
и внеурочной деятельности;
 проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в
полугодие);
 изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей) (проводится при переходе на
уровень основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов ПКР
проводится педагогическими работниками, в том числе учителями-дефектологами,
педагогами-психологами,
учителями-логопедами,
социальными
педагогами,
учителями-предметниками, классными руководителями.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе расширения
сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов) и родителей обучающегося. Данная процедура осуществляется
на заседаниях психолого-педагогического консилиума и объединяет всех участников
образовательного процесса, сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты освоения
обучающимися с ЗПР ПКР не выносятся на итоговую оценку.

Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого-педагогический консилиум образовательной организации на основе анализа
материалов комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации
для дальнейшего обучения.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации учащихся
на уровне основного общего образования и проводится в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится в формах, указанных в
учебном плане и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска учащегося к государственной
итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае использования
стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения
учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или
получения 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня. В
дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
учащихся».
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам учащиеся сдают на добровольной
основе по своему выбору. ГИА проводится в форме государственного выпускного
экзамена (ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
коммулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания
изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:

объективных показателей образовательных достижений учащегося на
уровне основного образования,
 портфолио выпускника;

экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших
данного выпускника на уровне основного общего образования.

В характеристике выпускника:

отмечаются образовательные достижения учащегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;

даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учѐтом выбора
учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации
педагогического
коллектива
к
выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных
представителей).
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР должна предусматривать оценку
достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения ПКР.
Оценка
достижений
по
Программе
коррекционной
работы
имеет
дифференцированный характер, в связи с чем может определяться индивидуальными
программами развития обучающихся с ЗПР.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
предполагает: проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающегося с ЗПР, в том числе показателей развития
познавательной, эмоциональной,
регуляторной, личностной, коммуникативной
и речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебнопознавательную деятельность и социальную адаптацию, при переходе на уровень
основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в пятом классе),
а также не реже одного раза в полугодие;
систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений в учебной
и внеурочной деятельности;
проведение
мониторинга социальной ситуации и условий семейного
воспитания (проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в
полугодие); изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся педагогических
работников и родителей (законных представителей) (проводится при переходе на уровень
основного Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых
результатов ПКР проводится педагогическими работниками в том числе учителямидефектологами,
педагогами-психологами,
учителями-логопедами,
социальными
педагогами, учителями- предметниками, классными руководителями.
. Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе
расширения сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов) и родителей обучающегося. Данная процедура осуществляется
на заседаниях психолого-педагогического консилиума и объединяет всех участников
образовательного процесса, сопровождающих обучающегося с ЗПР. Результаты освоения
обучающимися с ЗПР ПКР не выносятся на итоговую оценку.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР принимает
психолого-педагогический консилиум образовательной организации на основе анализа
материалов комплексного изучения каждого обучающегося, разрабатывает рекомендации
для дальнейшего обучения

.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
.2.1.
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ КУРСОВ
(В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ), УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов ( в том числе внеурочной
деятельности) включают:
1.
Содержание учебного предмета, учебного курса ( в том числе числе внеурочной
деятельности), учебного модуля.
2.
Планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса ( в том
числе числе внеурочной деятельности), учебного модуля.
3.
Тематическое планирование с указанием количества академических часов,
отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса ( в том числе
числе внеурочной деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой
теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебнометодическими материалами ( мультимедийные программы, электронные учебники и
задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и
воспитания различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом)
виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание которых
соответствует законодательству об образовании.
В рабочие программы учебных предметов внесены изменения: поурочное
планирование(русский язык, литература, география, история, обществознание - для
обучающихся, начавших освоение ФОП ООО до 1 сентября 2025 года, труд(технология),
Основы безопасности и защиты Родины.
-проверяемые требования к результатам освоения ООП, проверяемые элементы
содержания, проверяемые на ОГЭ, требования к результатам освоения ООП ООО,
перечень элементов, проверяемых на ОГЭ (по учебным предметам, входящих в перечень
сдаваемых на ГИА).
В рабочей программе по истории следующие изменения:
 По количеству часов: 5-9 – 2 часа в неделю + 1 час «История нашего края» в 5-7
классах. Но в структуре и последовательности курсов расчасовка другая, она
соответствует тематическому планированию для обучающихся, которые начнут
освоение ООП ООО с 01.09.2025.
 Также представлено два варианта поурочного планирования: «для обучающихся,
начавших освоение ФОП ООО до 1 сентября 2025 года» и «для обучающихся,
начавших освоение ФОП ООО с 1 сентября 2025 года».
 Добавили кодификатор требований к результатам освоения ООП, отдельно
выделили требования к результатам освоения ООП, проверяемые на ОГЭ.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также должны
содержать указание на форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов ( в том числе и
внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом программы
воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов ( в том числе и
внеурочной деятельности), учебных модулей являются приложением к Основной
общеобразовательной
программе
основного
общего
образования.

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья АООП ООО для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
I. Целевой раздел
1.
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) должна
обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию; формирование
внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у
обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и сети Интернет формирование
культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества;
развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий, активизация
взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении социальных практик при
общении с окружающими людьми.
2.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях
и являющиеся результатами освоения обучающимися АООП ООО.
3.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать
на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаково- символическими
средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные
действия);

включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу
в
учебном
сотрудничестве,
осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
II. Содержательный раздел
1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.

1.1.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих
компонентах, учитывают особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ, в
том числе в целенаправленном развитии речи - устной и письменной.
1.2. Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах.
1.2.1. Русский язык и литература.
1.2.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий.
1.2.1.1.1. Формирование базовых логических действий:
анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров;
выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов
речи и жанров;
устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа;
выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии;
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка,
разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учѐтом выделенных критериев;
самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и
наблюдениях над текстом;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения поставленной
учебной задачи;
устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов.
1.2.1.1.2. Формирование базовых исследовательских действий:
самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент;
формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных
связей
и
зависимостей
объектов
между
собой;

самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведѐнного
наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического
мини- исследования, представлять результаты исследования в том числе в устной и
письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования;
самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать
возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а
также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том
числе в литературных произведениях;
публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности
на уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в устных и стендовых
докладах на конференциях.
1.2.1.1.3. Работа с информацией:
выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных
источников (энциклопедий, словарей, справочников; СМИ, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развѐрнутом виде в соответствии с учебной задачей;
использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное, детальное
(с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое, в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую
информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных
разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с
точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации;
выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации;
в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста;
находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в
анализируемом тексте и других источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной
установки;
оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
1.2.1.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;

правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников;
формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их),
давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную
речь с учетом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
1.2.1.3.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения;
соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета;
уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми средствами
общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);
публично представлять результаты проведенного языкового анализа или проекта при
использовании устной речи, самостоятельно составленной компьютерной
презентации выполненного лингвистического исследования, проекта.
1.2.2. Иностранный (английский) язык.
1.2.2.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий.
1.2.2.1.1. Формирование базовых логических действий:
определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять
изученные правила, языковые модели, алгоритмы;
определять и использовать словообразовательные элементы;
классифицировать языковые единицы иностранного языка;
проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами родного и
иностранных языков;
различать
и использовать языковые единицы разного уровня
(морфемы,
слова, словосочетания, предложение);
определять типы высказываний на иностранном языке;
использовать
информацию, представленную в схемах, таблицах при построении
1.2.2.1.2. Работа с информацией:
понимать
основное или полное содержание текстов, извлекать
запрашиваемую информацию и существенные детали из текста в зависимости от
поставленной задачи; понимать иноязычную речь
в
процессе аудирования,
извлекать
запрашиваемую информацию и существенные детали в
зависимости от поставленной задачи; прогнозировать содержание текста
по
заголовку и иллюстрациям,
устанавливать
логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст
из разрозненных частей;
определять значение нового слова по контексту;
кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые слова,
выражения, составлять план;
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
сети Интернет.

1.2.2.2.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания в соответствии с поставленной задачей;
адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском
языке в соответствии с коммуникативной ситуацией.
осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли:
ведущего и исполнителя;
выражать свою точку зрения на английском языке при использовании
изученных языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной
позиции; представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы с использованием компьютерной презентации.
1.2.2.3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
формулировать
новые учебные задачи, определять способы их
выполнения
в сотрудничестве с педагогическим
работником и самостоятельно;
планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять
задачи между участниками;
воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при необходимости ее
корректировать;
корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач,
возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать
результаты своей деятельности.
1.2.3. Математика и информатика.
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий.
1.2.3.1.1. Формирование базовых логических действий:
выявлять качества, свойства, характеристики математических
объектов; различать свойства и признаки объектов;
сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры;
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами;
анализировать изменения и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...»;
обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного
к общему;
использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример;
различать, распознавать верные и неверные утверждения;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул;
моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели;
воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного;
устанавливать противоречия в рассуждениях;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и
заданных критериев.

1.2.3.1.2. Формирование базовых исследовательских действий:
формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию
и обобщение;
доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты;
представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том
числе математический язык и символику;
оценивать
надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно.
1.2.3.1.3. Работа с информацией:
использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных;
переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для
решения учебной или практической задачи;
распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных;
находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
оценивать
надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно.
1.2.3.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом
виде;
владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного
продукта; принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои
действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
определенным критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия.
1.2.3.3.
Формирование универсальных учебных
регулятивных действий: удерживать цель деятельности;
планировать
выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности;
корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации;
анализировать и оценивать собственную работу, например: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
1.2.4. Естественно-научные предметы.

1.2.4.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий.
1.2.4.1.1. Формирование базовых логических действий:
выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов или групп веществ, к которым они относятся;
объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
1.2.4.1.2. Формирование базовых исследовательских действий: исследование явления
теплообмена при смешивании холодной и горячей воды; исследование
процесса испарения различных жидкостей;
планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента (обнаружение сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком).
1.2.4.1.3. Работа с информацией:
анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы сети Интернет.
анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании; обсуждать
роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
1.2.4.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме;
выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения;
определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей;
координировать собственные действия с другими членами команды при решении
задачи, выполнении естественно-научного исследования;
оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
1.2.4.3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественно-научной грамотности;
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной
грамотности
и знакомства
с
современными технологиями (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой); самостоятельное
составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении
естественнонаучной задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае
необходимости;
объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного
исследования;

оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям;
готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по естественнонаучной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
1.2.5. Общественно-научные предметы.
1.2.5.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий.
1.2.5.1.1. Формирование базовых логических действий:
систематизировать, классифицировать и обобщать исторические
факты; составлять синхронистические и систематические таблицы;
выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации) по горизонтали
(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было - стало») по
заданным или самостоятельно определенным основаниям;
использовать понятия и категории современного исторического знания (в том числе
эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм);
выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский
проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая
материалы музеев, библиотек, СМИ;
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать
их значимость;
классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций;
сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и
несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право;
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта;
преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций;
использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры;
выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом
(с учетом особых образовательных потребностей и особенностей речевого развития
обучающихся);
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику,
классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения с использованием
разных
источников
географической информации;
самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
1.2.5.1.2. Формирование базовых исследовательских действий:
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме;

формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования, например,
изменения численности населения Российской Федерации в будущем;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в
различной форме (табличной, графической, географического описания);
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
роли традиций в обществе;
проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с использованием
различных способов повышения эффективности производства.
1.2.5.1.3. Работа с информацией:
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
например, публицистике в соответствии с предложенной познавательной задачей;
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям);
сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия;
выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы
с исторической информацией (например, сообщение, эссе, презентация, учебный проект);
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для
изучения особенностей хозяйства России;
находить,
извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
выделять географическую информацию, которая является противоречивой
или может быть недостоверной;
определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять
соответствующие таблицы, составлять план;
анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ;
представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации;
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
1.2.5.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях;
раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи;
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов
истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя
способность к диалогу с аудиторией;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам;
анализировать
причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации;
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;

осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их
соответствия духовным традициям общества;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной
задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности;
планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта;
разделять сферу ответственности.
1.2.5.3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне отдельно взятых
личностей (например, правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры) и
общества в целом (в том числе при характеристике целей и задач социальных движений,
реформ и революций);
определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации);
осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в
учебной и исторической литературе;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
2.
Описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно- исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
2.1.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности:
2.1.1.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного
общего образования является включение обучающихся с ОВЗ в учебноисследовательскую и проектную деятельность (УИПД), которая организуется на
основе программы формирования УУД.
2.1.2.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у
обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного
сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися
младшего и старшего возраста, взрослыми.
2.1.3.
УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на
формирование и развитие научного способа мышления, устойчивого познавательного
интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности
к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно и социально
значимых проблем.
2.1.4.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и
коллективно (в составе малых групп, класса). Все виды и формы УИПД адаптируются
с учетом особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
2.1.5.
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых
обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими
показателями уровня сформированности у обучающихся с ОВЗ комплекса
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
учебных
действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных
знаний.
2.1.6.
УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования
учебно- исследовательской и проектной деятельности.

2.1.7.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса
должно обеспечивать возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в том
числе при использовании вспомогательных средств и ассистивных технологий с
учетом особых образовательных потребностей и особенностей обучающихся.
2.1.8.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или
сложные погодные условия, возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем,
выбор обучающимся индивидуальной траектории) учебно-исследовательская и
проектная деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном
формате.
2.1.9. Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
2.1.9.1.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД)
состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной
проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение
обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало известного),
на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
2.1.9.2.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид
педагогической установки, ориентированной:
на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на проблемные
вопросы, предполагающие использование имеющихся у них знаний, получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на
овладение
обучающимися
базовыми
исследовательскими
умениями
(формулировать гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять
экспериментальную работу, анализировать результаты и формулировать выводы).
2.1.9.3.
Осуществление УИД обучающимися включает в
себя ряд этапов: обоснование актуальности исследования;
планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств или инструментария;
проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования (с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся);
2.1.9.4.
Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ
связана с активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и речевого
развития с учетом их особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей, возможностью решать доступные исследовательские задачи.
2.1.9.5.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в
рамках урочной деятельности.
2.1.9.5.1.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть специально
выделено на осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в
рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую
очередь на реализацию задач предметного обучения.
2.1.9.5.2.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное
время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные
учебные
исследования.

2.1.9.5.3.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на
решение задач, связанных с освоением содержания одного учебного предмета,
междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных
предметах.
2.1.9.5.4.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся
под руководством педагогического работника или самостоятельно по выбранной теме
в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой
избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы
организации исследовательской деятельности обучающихся
могут
быть следующими:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его
результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся
в проблемной ситуации, поставленной перед ними педагогическим работником;
мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение
одного или двух уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на
поиск ответов на один или несколько проблемных вопросов.
. Основными формами представления итогов учебных исследований являются
доклад (с компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья, обзор и другие формы.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности:
1)
особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
связана с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и
проведение развернутого и полноценного исследования;
2)
с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
исследований,
включая
социально-гуманитарное,
филологическое,
естественнонаучное, информационно- технологическое, междисциплинарное;
3)
основными формами организации УИД во внеурочное время являются в
том числе конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии, в том числе виртуальные, научно-исследовательское общество
обучающихся;
4)
в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована
совместно с нормативно развивающимися сверстниками;
5)
для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее
целесообразно использование различных форм предъявления результатов в том числе:
письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат), обзоры, отчеты.
. Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской деятельности:
1)
при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и
корректно решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно
достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза;

2)
оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках
проведения
исследования
удалось
продемонстрировать
базовые
исследовательские действия, описать результаты логично, четко и грамотно.
Особенности организации проектной деятельности.
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее
заданных требований и запланированных ресурсов.
Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с ориентацией
на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и
имеющего конкретное выражение.
ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (например, инструмента) для решения
жизненной, социально- значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой решения, а
также тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия.
Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые выполняются
ими под руководством педагогического работника или самостоятельно: анализ и
формулирование проблемы; формулирование темы проекта; постановка цели и задач
проекта; составление плана работы; сбор информации или исследование; выполнение
технологического этапа; подготовка и защита проекта (устный доклад с
компьютерной презентацией); рефлексия, анализ результатов выполнения проекта,
оценка качества выполнения.
Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности так
же, как и при организации учебных исследований, обусловлены тем, что учебное
время ограничено, не позволяет осуществить полноценную проектную работу в
классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух направлений проектирования:
предметные проекты и метапредметные проекты. Предметные проекты нацеленных
на решение задач предметного обучения, метапредметные проекты могут быть
сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с практическими
задачами жизнедеятельности, в том числе социального характера, выходящих за
рамки содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект
(использование
содержания
одного
предмета);
межпредметный
проект
(использование интегрированного знания и способов учебной деятельности
различных предметов); метапроект (использование областей знания и методов
деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный объект,
макет, конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту (тексты,
мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности
так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся
время предоставляет большие возможности для организации, подготовки и
реализации развернутого и полноценного учебного проекта, в том числе при его
выполнении совместно с нормативно развивающимися сверстниками.

С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования: гуманитарное, естественно-научное, социально-ориентированное,
инженерно- техническое, художественно-творческое, спортивно-оздоровительное,
туристско- краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том
числе творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные недели,
практикумы. Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются
материальный продукт (например, объект, макет, конструкторское изделие), медийный
продукт (например, плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм), публичное
мероприятие (в том числе
образовательное
событие,
социальное
мероприятие
или
акция,
театральная постановка),
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное выступление с
компьютерной презентацией).
Рекомендации по оцениванию ПД:
1)
при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его
практическую значимость;
2)
оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
работы над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные действия, включая
понимание проблемы, связанных с нею цели и задач; умение определить оптимальный путь
решения проблемы, планировать и работать по плану, реализовать проектный
3)
замысел и оформить его в виде реального «продукта», осуществлять самооценку
деятельности и результата, оценку деятельности товарищей в группе;

4)
в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается качество
зашиты проекта (четкость и ясность изложения задачи, убедительность
рассуждений, последовательность в аргументации; логичность и оригинальность),
качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации), качество письменного текста
(соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения), уровень
коммуникативных умений (умения излагать собственную точку зрения логично, четко и
ясно, отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную
точку зрения, участвовать в дискуссии, говорить внятно и естественно, реализуя
произносительные возможности). финансово-экономического управления.
2.3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МОУ ООШ №5 (далее – Программа воспитания)
разработана на основе нормативно-правовых документов:
- Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учѐтом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана
мероприятий по еѐ реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
- Федеральный закон РФ от 04.09.2022г №371-ФЗ "О внесении изменений
в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"

- Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 372 от 18 мая 2023 года «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 370 от 18 мая 2023 года «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 371 от 18 мая 2023 года «Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года «Об
утверждении

порядка

разработки

и

утверждения

федеральных

основных

общеобразовательных программ»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О
внесении изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты
общего образования по вопросам воспитания обучающихся»;
- Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 года №
АБ-1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с
примерной

программой

воспитания,

одобренной

решением

федерального

учебно-

методического объединения по общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования.
Программа воспитания:


предназначена для планирования и организации системной воспитательной

деятельности в МОУ ООШ №5;


разработана и утверждается с участием коллегиальных органов управления

МОУ ООШ №5, в том числе Управляющего совета.


реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой

совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;


предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным

духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения,

принятым

в

российском

обществе

на

основе

российских

базовых

конституционных норм и ценностей;


предусматривает историческое просвещение, формирование российской

культурной и гражданской идентичности обучающихся.

Программа

воспитания

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный,

организационный.
Раздел 1. Целевой
Содержание воспитания обучающихся в МОУ ООШ №5 определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
Воспитательная деятельность в МОУ ООШ №5 планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной
задачей

Российской

Федерации

в

сфере

воспитания

детей

является

развитие

высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
Цель воспитания:
-

развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на

основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
-

формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,

уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человека труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
•

усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,

традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
•

формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,

традициям (их освоение, принятие);
•

приобретение

соответствующего

этим

нормам,

ценностям,

традициям

социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
•

достижение

личностных

программ в соответствии с ФГОС.

результатов

освоения

общеобразовательных

Личностные

результаты

освоения

обучающимися

образовательных

программ

включают:

•

осознание российской гражданской идентичности;

•

сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;

•

готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному

самоопределению;
• наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
• сформированность

внутренней

позиции

личности

как

особого

ценностного

отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МОУ ООШ №5 планируется и осуществляется на
основе

аксиологического,

антропологического,

культурно-исторического,

системно-

деятельностного, личностно ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования

нравственному

примеру,

безопасной

жизнедеятельности,

инклюзивности,

возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания
Программа

воспитания

реализуется

в

единстве

учебной

и

воспитательной

деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
1)

Гражданского

воспитания,

способствующего

формированию

российской

гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважении к другим народам России; исторического просвещения,
формирования российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирования традиционных
российских

семейных

ценностей;

воспитания

честности,

доброты,

милосердия,

справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.

4)

Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической

культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщения к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском

обществе,

достижение

выдающихся

результатов

в

профессиональной

деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
1.3.1. Целевые ориентиры результатов воспитания
Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край;
- имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории,
расположении;

- сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную идентичность,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
- сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
- понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему своей малой
родины, родного края, своего народа, российского государства;
- имеющий первоначальные представления о своих

гражданских правах и

обязанностях, ответственности в обществе и государстве;
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к
ним уважение.
Духовно-нравственное воспитание:
- понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека;
- умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, давать нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям;
- понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в этом личных
усилий человека, проявляющий готовность к сознательному самоограничению;
- владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
- знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские традиционные
семейные ценности (с учетом этнической, религиозной принадлежности);
- сознающий и принимающий свой половую принадлежность, соответствующие ему
психологические и поведенческие особенности с учетом возраста;
- владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и родному языкам,
литературе;
- знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Эстетическое воспитание:
- проявляющий уважение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, творчеству своего народа, других народов России;

- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусства;
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Физическое воспитание:
- соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей
образа жизни, в том числе в информационной среде;
- ориентированный на физическое развитие, занятия спортом;
- бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию своему и
других людей;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Трудовое воспитание:
- сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа, общества и
государства;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых поколений;
- выражающий желание участвовать в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности;
- проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое воспитание:
- понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность природы, окружающей
среды;
- проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
-

выражающий

познавательные

интересы,

активность,

любознательность

и

самостоятельность в познании;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественно-научной и гуманитарной областях знаний.
Раздел 2. Содержательный

2.1. Уклад Школы
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная
школа № 5» (МОУ ООШ № 5) основана в 1970 году и является одним из старейших
образовательных учреждений города Качканар со своей историей и традициями. Именно
традиции обеспечивают стабильность воспитательной системы образовательной организации.
Их сохранению и развитию придается особое значение.
МОУ ООШ № 5 находится по адресу г. Качканар, Свердловская область, ул. Мира, д.
40. Она расположена почти на окраине города и является единственным культурным центром
данного района.
Обучение ведѐтся с 1 по 9 класс по двум уровням образования: 6 классов – начальное
общее образование, 9 – основное общее образование. Всего обучается 15 классов, среди
которых часть детей обучается по адаптированным основным общеобразовательным
программам обучающихся с задержкой психического развития (6 классов).
Форма обучения – очная, в одну смену. Учебные занятия начинаются с 8:30 до 15.10. Вторая
половина дня: внеурочные занятия, которые включают в себя индивидуальные и групповые
коррекционные занятия и занятия проектной деятельность, индивидуальные консультации для
учащихся, родителей, работа кружков, внешкольные и общешкольные мероприятия.
В школе есть спортивный зал, футбольное поле, компьютерный класс, библиотека, столовая,
достаточное количество кабинетов для образования и воспитания обучающихся.
Микрорайон, в котором находится школа, значительно удален от центра города и
большинства учреждений культуры. Следует отметить, что в школе обучаются дети из семей
разных уровней жизни. В основном преобладают многодетные, малообеспеченные семьи. Так
же обучаются дети из опекаемых семей и дети, стоящие на различных видах учета. Поэтому
большое внимание уделяется воспитательной работе.
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного
вхождения

школьников

в

социальный

мир

и

налаживания

ответственных

взаимоотношений с окружающими их людьми.
Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
В

центре

программы

воспитания

МОУ ООШ №5

находится личностное

обучающихся в соответствии с ФГОС начального, основного

развитие

общего образования,

формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МОУ ООШ
№5 принимает участие: Церемония поднятия (спуска) Государственного флага Российской
Федерации; информационно-просветительские занятия «Разговоры о важном»; РДДМ

«Движение

первых»;

Школьный

театр;

Школьный

спортивный

клуб;

проекты,

организованные Российским обществом «Знание»; Федеральный профориентационный
проект «Билет в будущее»; Федеральный проект «Орлята России».
Основные традиции воспитания Школы:
• в течение года реализуются основные школьные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
• важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
• в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
• в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их
социальная активность;
• педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
• ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Разработаны и выполняются нормы этикета обучающихся (правила поведения в школе).
Важную роль в развитии, совершенствовании условий воспитания, воспитательной
деятельности играют социальные партнеры: Управление образованием, МО МВД РФ
«Качканарский», Управление социальной политики, Территориальная комиссия по делам
несовершеннолетних и защите их прав, ГАУЗ Со Качканарская Центральная Городская
больница, ГАУ СО «Центр социальной помощи семье и детям», МУ «Молодежный центр»,
Качканарская городская библиотека им.Ф.Т.Селянина, ТПМПК г.Серов, Качканарский горнопромыщленный колледж, Качканарский историко-краеведческий музей, Дом детского
творчества, информационно-выставочный центр ЕВРАЗ Качканарского ГОКа.
Выстроено
образования,

сетевое

взаимодействие

учреждениями

школы

профессионального

с

учреждениями

образования

дополнительного

через

организацию

тематических встреч, занятий, экскурсий, что повышает эффективность организуемой в школе
воспитательной работы.

Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс в
школе, являются педагоги:
 высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся на
высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях;
 педагоги
обучающимися

дополнительного
во

внеурочное

образования,

время,

организующие

оказывающих

взаимодействие

педагогическую

поддержку

с
в

самореализации и саморазвитии школьников.
 советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими организациями,
грамотно координирующий работу с обучающимися различных школьных объединений,
собственным примером демонстрирующий активную гражданскую позицию.
В педагогическом коллективе имеются квалифицированные специалисты, необходимые
для сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
Возможные

отрицательные

источники

влияния

на

детей:

социальные

сети,

компьютерные игры, а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом,
неспособные грамотно управлять развитием своего ребенка.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия достижению эффективных результатов
в воспитательной деятельности:
1. Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на
призыв школы к решению проблем организации воспитательного процесса.
2. Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение
часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения
проблем.
3. Установление единых требований к обучающимся со стороны педагогов и родителей.
4. Недостаточно высокий охват обучающихся мероприятиями творческой и спортивной
направленности.
5. Низкая эффективность межведомственного взаимодействия школы и субъектов
системы

профилактики

по

предупреждению

безнадзорности,

преступлений

и

правонарушений среди несовершеннолетних.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1.

Привлечение родительской общественности к планированию, организации,

проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2.

Внедрение

нестандартных

форм

организации

родительских

собраний

индивидуальных встреч с родителями.
3. Выработка единых требований к обучающимся со стороны педагогов и родителей.

и

4. Выработка и реализация мотивационных мер поддержки и привлечения обучающихся
для участия в конкурсах творческой и спортивной направленности.
5. Активное привлечение к воспитательной работе всех субъектов профилактики.
2.2.

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности

Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены по модулям. В
модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в рамках определенного
направления деятельности в школе. Каждый из модулей обладает воспитательным
потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа Школы представлена в рамках основных (инвариантных)
модулей: «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Классное руководство»,
«Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия», «Организация предметнопространственной среды», «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»,
«Самоуправление»,

«Профилактика

и

безопасность»,

«Социальное

партнерство»,

«Профориентация». А также в рамках дополнительного (вариативного) модуля «Детские
общественные объединения».
Модули описаны последовательно по мере уменьшения их значимости в воспитательной
системе МОУ ООШ №5.
2.1.1. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
• максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для

формирования

у обучающихся российских

традиционных

духовно-

нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
• включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
• включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
• выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;

• привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
•

применение

интерактивных

форм

учебной

работы

–

интеллектуальных,

стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
• побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками

и

педагогическими

работниками,

соответствующие

укладу

общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
• организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
•

инициирование

и

поддержку

исследовательской

деятельности

обучающихся,

планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Ориентиров
Дела, события, мероприятия
Класс очное время
Ответственные
ы
проведения
Организация
наставничества 5-9 В
течение Учителя-предметники
успевающих
обучающихся
над
года
неуспевающими
Введение
в
исследовательскую
деятельность.
Мини-проекты.
Участие в научно-исследовательских
и проектных конференциях для
младших школьников
Участие учащихся в предметных
олимпиадах,
конкурсах,
соревнованиях
День Знаний.

5-9

В
течение Учителя-предметники
года

5-9

В
течение Учителя-предметники на всех
года
предметах

5-9

1 сентября

Все учебные предметы

День окончания Второй мировой
войны
День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный
день
распространения грамотности
Неделя безопасности дорожного
движения

5-9

3 сентября

История

5-9

3 сентября

ОБЗР

5-9

8 сентября

Русский язык

5-9

25-29
сентября

ОБЗР

Международный
день
пожилых
людей
Международный день музыки

5-9

1 октября

5-9

1 октября

Литература
Обществознание
Музыка

Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (приуроченный ко Дню
гражданской обороны Российской
Федерации)
День учителя

5-9

4 октября

ОБЗР

5-9

5 октября

Все предметы

Всемирный день математики

5-9

15 октября

Математика

День отца в России

5-9

15 октября

Международный день школьных
библиотек
(четвертый понедельник октября)
День народного единства

5-9

25 октября

Русский язык
Литература
Все предметы

5-9

4 ноября

Обществознание

День памяти погибших при
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России
День начала Нюрнбергского процесса

5-9

8 ноября

История
Обществознание

5-9

20 ноября

История

День матери в России

5-9

26 ноября

День Государственного герба
Российской Федерации
День Неизвестного Солдата

5-9

30 ноября

5-9

3 декабря

Русский язык
Литература
Обществознание
ИЗО
История

Международный день инвалидов

5-9

3 декабря

День добровольца (волонтера) в
России
Международный день художника

5-9

5 декабря

Обществознание
ОБЗР
ОБЗР

5-9

8 декабря

ИЗО

День Героев Отечества

5-9

9 декабря

День Конституции Российской
Федерации
День российского студенчества

5-9

12 декабря

Литература
История
Обществознание

5-9

25 января

День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады
День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти»
АушвицБиркенау (Освенцима) —
День памяти жертв Холокоста

5-9

27 января

5-9

27 января

История
Технология
История
Литература
История

День российской науки

5-9

8 февраля

День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества
Международный день родного языка

5-9

15 февраля

5-9

21 февраля

День защитника Отечества

5-9

23 февраля

Международный женский день

5-9

8 марта

День воссоединения Крыма с Россией

5-9

18 марта

Всемирный день театра

5-9

27 марта

День космонавтики

5-9

12 апреля

День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной войны
Всемирный день Земли

5-9

19 апреля

5-9

22 апреля

День российского парламентаризма

5-9

27 апреля

Праздник Весны и Труда

5-9

1 мая

День Победы советского народа в
Великой Отечественнойвойне 19411945 годов
День детских общественных
организаций России
День славянской письменности и
культуры

5-9

9 мая

5-9

19 мая

5-9

24 мая

Физика
Химия
Биология
История
Русский язык
Обществознание
ОБЗР
Физическая культура
ИЗО
Труд
История
История
Литература
Иностранный язык
Физика
Математика
История
Биология
География
Обществознание
ИЗО
Труд
История
История
Литература
ИЗО
Обществознание
Русский язык
История
Информатика

2.1.2. Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность обучающихся реализуется в различных формах (кружки,
спортивные секции, клубы, студии) и осуществляется через формирование детско-взрослых
объединений, вовлечение школьников в интересную и полезную деятельность с целью
самореализации, приобретения социально значимых знаний, а также личностного развития.
Реализация

воспитательного

обеспечения индивидуальных
выбранных ими курсов, занятий:

потенциала

потребностей

внеурочной

деятельности

обучающихся осуществляется

в

целях

в рамках

—

курс «Разговор о важном», направленный на формирование соответствующей

внутренней позиции личности школьника, необходимый ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
—

Курс «Подвижные игры» направлен на создание условий для физического

развития обучающихся, формирование личности ребенка посредством подвижных и
спортивных игр через включение их в коллективную деятельность.
—

Цель курса внеурочной деятельности «Я, ты, он, она — вместе целая

страна» — воспитание многогранной личности, способной к саморазвитию, самовоспитанию,
самообучению. Формирование ценностного отношения к людям, труду, умения жить в
социуме.
—

Цель курса внеурочной деятельности

по

ОБЖ:

формирование

культуры безопасности как качества личности, представленное в виде совокупности знаний и
осознанных

действий, направленных на понимание

опасных

и

безопасных

факторов

окружающей действительности, готовности к адекватной оценке опасной ситуации и
способности

выстраивать

социальные

взаимоотношения

по обеспечению безопасных

действий на уровне личности и группы.
—

Цель курса «Россия – мои горизонты»

–

сформировать

у

школьников

готовность к выбору профессии, познакомить их с федеральными и региональными рынками
труда,

дать

представление

о

разнообразии

профессий,

их

перспективности

и

востребованности.

2.1.3. Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
• планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности (не реже 1 раза в неделю): классные часы, направленные на развитие
формирование

здорового

образа

жизни,

сплочение

ученического

коллектива;

организационные классные часы по подготовке коллективного творческого дела и др;
• инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
• организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,

способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
• сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование (с
возможным привлечением педагога-психолога), внеучебные и внешкольные мероприятия,
походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
• выработку совместно с обучающимися правил поведения класса (Кодекс класса),
участие в выработке таких правил поведения в образовательной организации;
• изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам;
• доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально
и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
•

регулярные

консультации

с

учителями-предметниками,

направленные

на

формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и
(или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
• инициирование/проведение педагогических советов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать
и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
• организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в
четверть), информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
• создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
• привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
• проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
1.1.4. Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
• общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные

и

др.)

мероприятия,

связанные

с

общероссийскими,

региональными

праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы: День знаний, День
учителя, День матери, День Победы, День защитника Отечества, Праздник последнего звонка
и др.

Данные мероприятия организованы в том числе с учѐтом календаря памятных и

знаменательных дат;
• участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире:
акции «Капля жизни», «Диктант Победы», «Свеча памяти», «Блокадный хлеб», «Георгиевская
ленточка», «Окна Победы».
• торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе: «Посвящение в первоклассники»,
«Посвящение в участники РДДМ», «Прощание с начальной школой»; «Последний звонок».
• церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов
за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, города: еженедельные линейки с
чествованием победителей и призѐров конкурсов, олимпиад, соревнований; фестиваль «Время
первых»
• разновозрастные сборы, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел
гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивнооздоровительной и другой направленности: Всероссийский субботник; региональная военноспортивная игра «Зарница»; спортивные мероприятия «Лыжня России».
• вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
• наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
2.1.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
• общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации: муниципальный конкурс строя и
песни, областной конкурс «Безопасное колесо» и др;

•

внешкольные

тематические

мероприятия

воспитательной

направленности,

организуемые педагогами по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям:
Предметные недели, праздник «Прощание с букварѐм», и др.;
•

экскурсии,

походы

выходного

дня,

организуемые

в

классах

классными

руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
•

литературные,

исторические,

экологические

и

другие

походы,

экскурсии,

организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
• выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе

которых

складывается

детско-взрослая

общность,

характеризующаяся

доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
2.1.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация

воспитательного

потенциала

предметно-пространственной

среды

предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
• оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб);
• организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) Государственного флага
Российской Федерации;
• размещение карт России, регионов, муниципального образования (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;

• подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся

в

разных

предметных

областях,

демонстрирующих

их

способности,

знакомящих с работами друг друга;
• разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещении школы (Стенд, посвящѐнный участникам СВО)
и на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц (Памятная
доска выпускникам школы, участникам локальных войн) ;
• оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа,

рекреации),

содержащих

в

доступной,

привлекательной

форме

новостную

информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и др.;
•

поддержание

эстетического

вида

и

благоустройство

всех

помещений

в

образовательной организации;
• деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
• разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
• разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.1.7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными
представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
• создание и деятельность в школе, в классах представительных органов родительского
сообщества (общешкольный родительский совет, родительский комитет класса), участвующих
в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Управляющем совете школы;
• проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, взаимоотношений

обучающихся и педагогов, а также получать консультации психологов, врачей, социальных
работников, обмениваться опытом;
• участие в Дне открытых дверей, на которых родители (законные представители)
могут посещать уроки и внеурочные занятия;
• организацию интернет-сообществ, групп с участием педагогов с целью обсуждения
интересующих родителей вопросов, согласование совместной деятельности;
- организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках,
собраниях на актуальные темы воспитания и образования детей;
•

участие

родителей

в

психолого-педагогических

консилиумах

в

случаях,

предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
школе в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
• привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведении
классных и общешкольных мероприятий;
1)

участие родителей в деятельности Родительского патруля (профилактика

ДДТТ), комиссии родительского контроля организации и качества питания обучающихся;
2)

участие в проведении занятий курсов внеурочной деятельности «Разговоры о

важном»; «Россия – мои горизонты».
2.1.8. Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в школе
предусматривает:
• организацию и деятельность органа ученического самоуправления: избранный Совет
обучающихся школы и актив классов, избранных ученическими коллективами;
• защиту Советом обучающихся законных интересов и прав школьников;
• участие представителей Совета обучающихся в разработке, обсуждении и реализации
рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности школы;
- реализацию и развитие деятельности РДДМ, «Орлята России»;
- организацию деятельности школьного медиацентра, освещающего деятельность
школы, детских сообществ в социальных сетях, в том числе в группе школьного сообщества
ВКонтакте.
2.1.9. Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация

воспитательного

потенциала

профилактической

деятельности

в

целях

формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
• организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как

условия

успешной

воспитательной

деятельности

(Всероссийские

недели

и

акции

безопасности; Декада безопасности дорожного движения; социально-психологическое
тестирование; школьная служба медиации и т.д.);
• проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности,

выделение

и

психолого-педагогическое

сопровождение

групп

риска

обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и проведение
коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и др.); мониторинг деструктивных проявлений
обучающихся, а также мониторинг страниц обучающихся в социальных сетях с целью
выявления несовершеннолетних, вовлечѐнных в активные деструктивные сообщества;
• разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
• вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в школе и в
социокультурном

окружении

с

педагогами,

родителями,

социальными

партнерами

(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские
и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и др.);
• организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
• профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
• предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);

• профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, обучающиеся с ОВЗ и др.).
2.1.10. Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
• участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
• участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных

занятий,

внешкольных

мероприятий

соответствующей

тематической

направленности;
• проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
•

проведение

открытых

дискуссионных

площадок

(детских,

педагогических,

родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
• реализацию социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнѐрами МОУ ООШ №5 являются:
Управление образованием, МО МВД РФ «Качканарский», Управление социальной
политики, Территориальная комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав, ГАУЗ
Со Качканарская Центральная Городская больница, ГАУ СО «Центр социальной помощи
семье

и

детям»,

им.Ф.Т.Селянина,

МУ

«Молодежный

ТПМПК

г.Серов,

центр»,

Качканарская

Качканарский

городская

горно-промыщленный

библиотека
колледж,

Качканарский историко-краеведческий музей, Дом детского творчества, информационновыставочный центр ЕВРАЗ Качканарского ГОКа.
2.1.11. Модуль «Профориентация»
Реализация

воспитательного

потенциала

образовательной организации предусматривает:

профориентационной

работы

• проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
• профориентационные игры (деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о
профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;
• экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей в
организациях профессионального образования;
• совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектах, в том числе реализация
профориентационного

минимума

профориентационный

урок

в

(6-9

рамках

классы)

на

федерального

основном

уровне

по

направлениям:

проекта

«Успех

каждого

ребѐнка»

Национального проекта «Образование» («Билет в будущее», онлайн-уроки «ПроеКТОрия» и др.);
онлайн диагностика и групповое консультирование по итогам оценки профильной направленности
школьников; информационное сопровождение обучающихся и их родителей о возможностях
общедоступного сегмента Платформы Профориентационного минимума;
• индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
• освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную

часть

образовательной

программы,

в

рамках

компонента

участников

образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования;


оформление тематических стендов профориентационной направленности.

2.1.12. Детские общественные объединения
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных
в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от
19.05.1995

№

82-ФЗ

«Об

общественных

объединениях»

Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:

(ст.

5).

- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.), дающих
обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность

-

получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут
являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к школе территории (работа в
пришкольном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
Первичное

отделение

Общероссийской

общественно-государственной

юношеской организации Российское движение детей и молодѐжи

детско-

«Движение первых»

ориентировано на формирование социальной активности, культуры, качеств личности у детей
подросткового возраста на основе их группового взаимодействия. Деятельность школьного
отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе
их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости обучающихся. Участником
школьного отделения РДДМ может стать любой обучающийся старше 8 лет. Дети и родители
самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ. Подростки получают навыки
эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с другими людьми, проявляют
себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор, способны понять свою роль в
обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых», «Орлята России», направлено на
развитие социальной активности учащихся начальной школы. уникальный проект, направленный
на развитие социальной активности школьников младших классов, которая формирует в ходе
участия школьников в значимых мероприятиях, акциях, проектах важные качества личности:
любовь к Родине, семье, труду, милосердию.
Раздел 3. Организационный.
3.1. Кадровое обеспечение.
МОУ «Основная общеобразовательная школа №5» укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной
программой АОО образовательной организации, способными к инновационной профессиональной
деятельности.

82% педагогов имеет высшее профессиональное образование.
Из 11 педагогов, работающих в 5 - 9 классах

аттестованы 4 педагогов на первую

квалификационную категорию, 2 аттестованы на высшую квалификационную категорию
Стаж работы – от 1 года до 34 лет. Возрастной состав:
20-30 лет – 2 чел.;
30-40 лет – 0 чел.;
40-50 лет – 4 чел.;
От 50 лет – 5 чел.
Воспитательный процесс МОУ ООШ №5 обеспечивают специалисты:
Должность
Директор

Колво
1

Заместитель
1
директора по УВР

Заместитель
директора по ВР

1

Советник
1
директора
по
воспитательной
работе
и
взаимодействию с
детскими
общественными
организациями

Педагог-психолог

1

Функционал
Осуществляет контроль развития системы организации воспитания
обучающихся.
Осуществляет контроль реализации воспитательного потенциала урочной и
внеурочной деятельности, организует работу с неуспевающими и
слабоуспевающими
учащимися
и
их
родителями
(законными
представителями), учителями-предметниками. Организует методическое
сопровождение и контроль учителей-предметников по организации
индивидуальной работы с неуспевающими и слабоуспевающими
обучающимися, одаренными учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей
«группы риска».
Организует воспитательную деятельность в образовательном учреждении,
осуществляет контроль развития воспитательной деятельности.
Осуществляет методическое руководство работы советника по воспитанию
и взаимодействию с детскими общественными объединениями, классных
руководителей, педагогов дополнительного образования, педагогапсихолога.
Обеспечивает выполнение норм и правил охраны труда и техники
безопасности воспитательной деятельности.
Организует работу, направленную на профилактику правонарушений и
безнадзорности среди учащихся школы.
Осуществляет координацию деятельности различных детских
общественных объединений.
Организует подготовку и реализацию дней единых действий в рамках
календарного плана воспитательной работы, приуроченных
к государственным и национальным праздникам Российской Федерации.
Оказывает содействие в создании и деятельности первичного отделения
Российского движения школьников.
Выявляет и поддерживает реализацию социальных инициатив учащихся
общеобразовательного учреждения.
Организует и координирует работу школьного медиа центра.
Осуществляет взаимодействие с заинтересованными общественными
организациями по предупреждению негативного и противоправного
поведения обучающихся.

Организует психологическое сопровождение воспитательного
процесса: проводит коррекционные занятия с учащимися,
состоящими на различных видах учѐта; консультации
родителей (законных представителей) по корректировке детскородительских отношений, обучающихся по вопросам
личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию др.

Педагогдополнительного
образования
Классный
руководитель
Учительпредметник

1

Разрабатывает и обеспечивает реализацию дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ.

9

Организует воспитательную работу с обучающимися
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.

8

и

3.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Управление качеством воспитательной деятельности в МОУ ООШ №5 осуществляется через
реализацию Рабочей программы воспитания, Календарного плана воспитательной работы, а также
регламентируется следующими локальными актами:
• Положение о классном руководстве.
•

Положение о социально-психологической службе.

• Положение об Управляющем совете.
• Положение об Общешкольном родительском комитете.
• Положение о ВСОКО.
• Положение о школьном методическом объединении классных руководителей.


Положение об организации питания обучающихся.



Положение о родительском контроле организации качества питания обучающихся

• Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками образовательных
отношений.
• Положение

о

Совете

профилактики

безнадзорности

и

несовершеннолетних
• Положение о мерах социальной поддержки обучающихся.


Положение об использовании государственных символов.



Положение о мерах социальной поддержки обучающихся.



Положение о внутришкольном учѐте отдельных категорий обучающихся.

• Положение о школьной форме.
• Положение о дежурстве.
• Положение об организации дополнительного образования.
• Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
• Положение о Совете старшеклассников.
• Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
• Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
• Положение о школьном спортивном клубе.

правонарушений

• Положение о школьном театре.


Положение о Центре детских инициатив



Положение о Штабе воспитательной работы

3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
Для

обучающихся

с

особыми

образовательными

потребностями

(обучающиеся

с

инвалидностью, с ОВЗ, с отклоняющимся поведением, одарѐнные дети) в Школе созданы особые
условия
с обучающимися с инвалидностью, ОВЗ:
- специальные образовательные программы и методы обучения и воспитания;
- групповые и индивидуальные коррекционные занятия;
- доступная среда (беспрепятственный доступ в здание и на территорию и т. д.).
с обучающимися с отклоняющимся поведением:
- педагогическая поддержка, способствующая социализации обучающихся с девиантным
поведением;
- социально-психологическое сопровождение;
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательном учреждении;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
школа ориентируется:
• на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
• создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных

вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога;
• личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся
с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МОУ ООШ №5:
- публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
- сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование индивидуальных
и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды.
- привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей.
- дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения.
Формы фиксации достижений обучающихся:
- объявление благодарности; награждение дипломом, грамотой; вручение сертификатом;
награждение ценным подарком.
- информирование родителей (законных представителей несовершеннолетних) о поощрении
школьника осуществляет посредством направления благодарственного письма.
- информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается на сайте школы и ее странице в социальных сетях.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях ФГОС НОО, ООО.

Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения.
Планирование

анализа

воспитательного

процесса

включено

в

календарный

план

воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
• взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
• приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
• развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
• распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:


Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.

Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение, диагностика с использованием
различного диагностического инструментария («Методика диагностики личностного роста»,
«Методика диагностики нравственной воспитанности», «Методика диагностики нравственной
мотивации», «Методика диагностики нравственной самооценки»).
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:

- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета
обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся

и

педагогических

работников

могут

быть

анкетирования

и

беседы

с

обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся.
Метод анкетирования направлен на выявление уровня организации воспитательной
деятельности школы: качество организации внеурочной деятельности; деятельность классного
руководителя; качество проводимого дополнительного образования.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей
или педагогическом совете.
Внимание

сосредотачивается

на

вопросах,

связанных

с

воспитательного потенциала:
1.

урочной деятельности;

2.

внеурочной деятельности обучающихся;

3.

деятельности классных руководителей и их классов;

4.

проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;

5.

внешкольных мероприятий;

6.

создания и поддержки предметно-пространственной среды;

7.

взаимодействия с родительским сообществом;

8.

деятельности ученического самоуправления;

9.

деятельности по профилактике и безопасности;

10.

реализации потенциала социального партнерства;

11.

деятельности по профориентации обучающихся.

качеством

реализации

Итог самоанализа воспитательной работы школы оформляется в виде
отчѐта, составляемого заместителем директора по воспитательной работе
(совместно с советником директора по воспитательной работе) в конце учебного
года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в школе.

2.4.Программа коррекционной работы

Цели, задачи и принципы построения ПКР

АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7) предполагает обязательную реализацию ПКР в системе учебной и
внеурочной деятельности при создании специальных условий, учитывающих особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР и определяющих логику
построения образовательного процесса, его организацию, структуру и содержание на
основе личностно ориентированного и индивидуально-дифференцированного
подходов.
2.
Содержание ПКР определяется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования в
соответствии с рекомендациями ПМПК, ППК) и ИПРА (при наличии).
3.
Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в
ходе всего образовательно-коррекционного процесса способствует качественному
образованию обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей
и индивидуальных особенностей, достижение планируемых результатов основного
общего образования.
4.
Цель ПКР: проектирование и реализация комплексной системы
психолого- педагогического сопровождения, предоставление специализированной
помощи обучающимся с ЗПР для преодоления (ослабления) недостатков в
психическом развитии, успешной школьной и социальной адаптации,
результативного освоения адаптированной образовательной программы основного
общего образования.
Задачи ПКР:
выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР в ходе комплексного психолого-педагогического
обследования; обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в
соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся с ЗПР;
оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и
социальной помощи обучающимся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей;
разработка и проведение коррекционных курсов, реализуемых в процессе
внеурочной деятельности;
оказание специализированной индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи в развитии учебно-познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР в контексте достижения ими планируемых результатов
образования;
развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, навыков взаимодействия со взрослыми и обучающимися,
совершенствование представлений о социуме и собственных возможностях;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
ЗПР; обеспечение сетевого
взаимодействия специалистов разного
профиля в процессе
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
обучающимися с ЗПР, их родителями (законными представителями), с
педагогическими работниками образовательной организации и организаций
дополнительного образования, в также с другими обучающимися, со специалистами
разного профиля, которые активно взаимодействуют с обучающимися с ЗПР в
процессе образования и в различных видах совместной социокультурной
деятельности вне образовательной организации.
1.

5. Содержание ПКР определяют следующие принципы:
5.1. Преемственность.
Принцип обеспечивает создание единого образовательно-коррекционного пространства при
переходе от уровня начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых обучающимся с ЗПР для продолжения образования, социальной адаптации и
интеграции в обществе. Принцип обеспечивает связь ПКР с другими разделами
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования:
программой формирования универсальных учебных действий, программой воспитания
обучающихся. Принцип реализуется при обязательной преемственности в образовательнокоррекционном процессе в учебной и внеурочной деятельности, в том числе при проведении
коррекционных курсов и дополнительных коррекционно-развивающих занятий, а также в
условиях семейного воспитания при взаимодействии всех участников образовательных
отношений.

5.2. Соблюдение интересов обучающихся с ЗПР.
Принцип определяет позицию педагогических работников, которые призваны решать
проблемы обучающихся с максимальной пользой и в их интересах, в том числе в их
качественном образовании с учетом особых образовательных потребностей.
5.3. Непрерывность.
Принцип гарантирует обучающемуся с ЗПР и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
5.4. Вариативность.
Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
обучающимся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, имеющихся
трудностей в обучении и социализации.
5.5. Комплексность и системность.
Принцип комплексности и системности базируется на единстве процессов
диагностики, обучения и коррекции нарушений развития у обучающихся (с учетом их
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей). Реализация
данного принципа предполагает:
создание в образовательной организации условий, учитывающих особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР;
реализацию ПКР в процессе учебной и внеурочной деятельности, в том числе при
включении во внеурочную деятельность коррекционных курсов и дополнительных
коррекционно-развивающих занятий в соответствии с Индивидуальным планом
коррекционно-развивающей работы каждого обучающегося;
комплексное сопровождение каждого обучающегося с ЗПР при систематическом
взаимодействии всех участников образовательных отношений;
создание комфортной психологической и социальной ситуации развития, обучения и
воспитания с учетом психологических и социальных факторов в формировании
личности, возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
применение специальных методов, приемов и средств обучения и воспитания,
способствующих качественному освоению обучающимися с ЗПР образовательной
программы;
развитие учебно-познавательной деятельности, самостоятельности обучающихся с
ЗПР; расширение их познавательных интересов и сферы жизненной компетенции;

обеспечение социальной адаптации обучающихся с ЗПР на основе овладения ими
социокультурными нормами и правилами, в том числе межличностного
взаимодействия с окружающими людьми;
содействие приобщению обучающихся с ЗПР к здоровому образу жизни;
обеспечение профессиональной ориентации обучающихся с ЗПР с учетом их
интересов, способностей, индивидуальных особенностей.
ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного
психолого- педагогического сопровождения и направлена на предоставление
специализированной помощи обучающимся с ЗПР для успешной школьной и
социальной адаптации, результативного освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации психологического,
логопедического, дефектологического, социальнопедагогического сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования;
индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с
индивидуальными психофизическими возможностями обучающихся;
организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий для
обучающихся с ЗПР;
реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
оказание
родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной
и методической помощи по социальным,
правовым и другим вопросам;
мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования.
Программа коррекционной работы на уровне основного общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают еѐ
основное содержание:
диагностическая
работа
обеспечивает
своевременное
выявление
обучающихся с возможными проблемами, проведение их комплексного обследования
и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической
помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в психическом развитии обучающихся в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий
учащихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса
для детей с ОВЗ, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
6.

профилактическая работанаправлена на своевременное первичное выявление
обучающихся с различными отклонениями и нарушениями психического развития и
направление их на ТоПМПК, предупреждение возникновения явлений дезадаптации
учащихся, разработку рекомендаций педагогическим работникам, родителям по
оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития.
Диагностическая работа.
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития учащихся,
проведение их комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию
им психолого- медико-педагогической помощи.
Задачи
Планируемые результаты
Виды
и формы
Сроки
(направления
деятельности,
(период
деятельности)
мероприятия
ичность
)
Медицинская диагностика
Определить
состояние
физического
и
психического
здоровья детей.

Выявление
физического
психического
детей.
Составление
здоровья

состояния Изучение истории
и развития
ребенка,
здоровья беседа
с
родителями,
карты наблюдения
педагогов
и
специалистов

сентябрь

Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
диагностика для
выявления
группы «риска»

Создание банка данных
учащихся,
нуждающихся
в
специализированной
помощи

Логопедическое,
специальнопедагогическое
и
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей, беседы
с педагогами

сентябрь

Углубленная
диагностика
детей

Получение
объективных
сведений об учащемся на
основании
диагностической
информации специалистов
разного
профиля,
создание диагностических
"портретов" детей
Индивидуальная
программа
специальной
педагогической
помощи,
соответствующая
выявленному
уровню
развития учащегося.

Диагностирование.
Заполнение
диагностических
документов
специалистами
(Речевой
карты,
протокола
обследования)

сентябрь

Анализ причин
возникновения
трудностей
в
обучении.

До 10.10
Разработка
коррекционной
программы

Рекомендации
для
педагогов и родителей.

Социально – педагогическая диагностика
Обеспечение
условий
преемственност
и
на
всех
уровнях
образования

Определение
уровня
организованност
и
ребенк
а, особенности
эмоциональноволевой
и
личностной
сферы;

Определение
основных
направлений,
видов и объема
специальной
педагогической
помощи
учащимся.

Получение

Проведение
объективной заседания
информации о состоянии, школьного
динамике,
темпах
психологои
педагогического
индивидуальных
консилиума
особенностях развития
учащихся
на
уровне
начального
общего
образования.
Ознакомление
с социальной ситуацией в
семье
и
состоянием
здоровья учащихся.
Получение объективной
информации
о
б организованности
ребенка, умении учиться,
особенности личности.
Выявление нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость, обидчивость
и т.д.)

Планы

и
программы
индивидуальной
коррекционной работы с
учащимися

Сентябр
ь

Учитель
начальных
классов
Председател
ь школьного
ПМПконсил
иума

Анкетирование,
Сентябр Классный
наблюдение во
ь
- руководител
время
октябрь ь
заняти
Педагогй,
психолог
Учительбеседа
с
родителями,
предметник
посещение
Учительсемь
дефектолог
и.
УчительСоставление
логопед
характеристики.
Проведение
индивидуальных и
групповых
коррекционных
занятий,
родительских
собраний,
заседаний ШМО

В
течение
учебног
о года

Председател
ь
ШПМП
К,
кл
руководител
ь,
учител
ь- логопед,
учительдефектолог,
психолог

Коррекционно-развивающая работа
Цель: обеспечение своевременной специально-педагогической помощи учащимся в
освоении содержания образовательных программ, коррекция недостатков
познавательного и эмоционально-личностного развития детей.
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Сроки
(периодичн
ость )

Ответственны
е

Разработать индивидуальные сентябрь
программы
Разработать план работы с
родителями
п
о
формированию толерантных
отношений
межд
у участниками
образовательной
деятельности.
1. Формирование групп для До 10.10
коррекционной работы.
2. Составление
расписания занятий.
10.10-15.05
3. Проведение
коррекционных занятий.
4. Отслеживание
динамики развития ребенка

Учительпредметник, кл
руководитель,
учительлогопед,
учительдефектолог

Виды

и
формы
деятельности, мероприятия.

Психолого-педагогическая работа
Обеспечение
педагогического
сопровождения
учащихся

Планы,
программы,
комплексная
система
мониторинга
развития

Обеспечить
психологическое
и
специальн
о- педагогическое
сопровождение
учащихся

Мониторинг
состояния,
динамики
и темпов
развиваемых
параметров

Лечебно – профилактическая работа

Педагогпсихолог
Учительлогопед

Создание условий
для сохранения и
укрепления
здоровья
учащихся

Система
мониторинга
здоровья,
снижение
уровня
заболеваемости,
предупреждение
рецидивов
хронических
заболеваний.

Разработка
рекомендаций
для педагогов и родителей по В
течени
работе с детьми с ОВЗ.
е
года
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий

Медицинский
работник
Зам
директор
а по ВР

в
образовательную
деятельность. Организация и
проведение
мероприяти
й, направленных
на
формирование
навыко
в здорового и безопасного
образа жизни.
Реализация
профилактических
образовательных программ

Консультативная работа
Цель: обеспечение непрерывности психолого-педагогического индивидуального
сопровождения субъектов образовательного процесса по вопросам реализации
дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации учащихся
Задачи (направления)
деятельности

Консультирование
педагогических
работников

Планируемые
результаты.

1. Рекомендаци
и, приѐмы,
упражнения и др.
п материалы.
Разработк
о вопросам обучения 2.
а плана
и воспитания детей
консультативной
работы с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы

Виды

и
формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки
(периодич
ность )

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
Учитель
отдельном
у плану- – логопед,
графику
учительдефектолог
Педагог

Ответственн
ые

– психолог
Заместитель
директора
п
о УР

Консультирование
учащихся
о выявленным
проблемам

1. Рекомендаци
и, приѐмы,
п упражнения и др.
материалы.
2.
Разработк
а плана
консультативной
работы с
ребенком

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
Учитель
отдельном
у плану- – логопед,
графику
учительдефектолог
Педагог
– психолог
Заместитель
директора
п

Консультирование
родителей
о вопросам
успеваемости
личным
особенностям
учащихся

1. Рекомендаци
и, приѐмы,
п упражнения и др.
материалы.
2.
Разработк
и а плана
консультативной
работы с
родителями

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

о
УР
Учитель

По
отдельном
у плану- – логопед
графику
Педагог
– психолог
Заместитель
директора
п
о УР

Информационно – просветительская работа
Цель: Психолого-педагогическое просвещение участников образовательной деятельности
Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Информировани
е
родителей
(законных
представителей)
по
медицинским,

Организация
работы Информационные
семинаров, тренингов, мероприятия
Клуба
и
др.
по
вопросам обучения и
воспитания детей

социальным,
правовым
и другим
вопросам

Виды

и
формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки
(периодич
ность )

Ответстве
нные

По
запросу
участнико
в ОП

Учитель
– логопед
Педагог
– психолог
Зам
директора
по УР

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников

Организация
методических
мероприятий:
педагогический

Информационные
мероприятия

По
запросу
участнико
в ОП

совет,

– психолог
Зам
директора
по УР

п заседание
о вопросам
развития,
обучения
и воспитания
детей
Обеспечение
условий
профессиональн
ой
переподготовки
педагогических
работников

Учитель–
логопед
Педагог

ШМО
; оформление
стенд
а:
«Уголок психолога»
Сертификат
о прохождении
переподготовки

Организация
курсов
на
базе учреждений
высшего
образования
или
специализированн
ых организаций

Профилактическая работа
Цель: предупреждение правонарушений, проявления

Зам
мер директора
по УВР
е
необходи
мости
По

эмоциональной и

психогенно

Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Виды

и
формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки
(периодич
ность)

Ответственн
ые

Обеспечение
условий
преемственности
образовательной
деятельности

Рекомендации
для
всех
участников
образовательной
деятельности
п
о вопросам
преемственности

Посещение
уроков

сентябрь

Председатель
ШПМПК,
за
м директора
по
УВР,
кл
руководитель

Сентябрьоктябрь

Педагогпсихолог,

Обеспечение
условий
адаптаци
и учащихся к
системе
организации
обучения

и
мероприятий.
Проведение
ШПМПК
п

о
вопросам
преемственности
в
образовательной
деятельности
Выделение
Анкетирование,
возможных
проведение
проблем в сфере психологовзаимоотношени педагогического
й
субъектов исследования,

к
л руководитель

Представление
учащихся
н
а областную ПМПК
с диагностической
и
консультационной
целью.
Участие в
работ
е Совета
профилактики

образовательной
деятельности,
составление
социограмм
Заключение
и рекомендации
ТоПМПК

Рекомендации по
предупреждению
проявлений
психогенной
дезадаптации

социометрия

Сбор

и
анализ
информации,
педагогические
наблюдения,
мониторинг
развития

Сентябрьмай

Составление
«социальной
карты
семьи
», педагогические
наблюдения

Сентябрьмай

Председатель
ШПМПК,
за
м директора
по
УВР,
кл
руководитель
Зам директора
по
ПНП,
кл
руководитель,
педагогпсихолог

и
правонарушений
ПКР включает реализацию коррекционных курсов: «Коррекционноразвивающие
занятия
психокоррекционные
(психологические
и
дефектологические)» и коррекционный курс «Логопедические занятия», а также
предусматривает возможность проведения дополнительных коррекционноразвивающих занятий.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий
может возникнуть в следующих случаях:
потребность в дополнительном психолого-педагогическом сопровождении после
длительной болезни;
индивидуальные
коррекционно-развивающие
занятия
педагога-психолога,
направленные на помощь в трудной жизненной ситуации;
коррекционно-развивающие
занятия
педагога-психолога
по
коррекции
индивидуальных личностных нарушений/акцентуаций;
коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с учителемпредметником по преодолению индивидуальных образовательных дефицитов;
и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе индивидуально
ориентированной, коррекционно-развивающей помощи.
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)»
направлен на развитие личности обучающегося с ЗПР подросткового возраста,
его коммуникативных и социальных компетенций, гармонизацию его
взаимоотношений с социумом.
. Цель коррекционного курса «Психокоррекционные занятия (психологические)» развитие
и
коррекция
познавательной,
личностной,
эмоциональной,
коммуникативной, регуляторной сфер обучающегося, направленные на преодоление
или ослабление
Задачи курса:
формирование учебной мотивации, стимуляция развития познавательных процессов;
коррекция
недостатков
осознанной
саморегуляции
познавательной
деятельности, эмоций и поведения, формирование навыков самоконтроля;

гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, формирование адекватной
самооценки;
развитие личностного и профессионального самоопределения, формирование
целостного
«образа Я»;
развитие различных коммуникативных умений, приемов конструктивного
общения и навыков сотрудничества;
стимулирование интереса к себе и социальному окружению;
развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими
сверстниками и взрослыми;
предупреждение школьной и социальной
дезадаптации; становление и расширение сферы жизненной
компетенции.
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)»
построен по модульному принципу и предусматривает гибкость содержательного
наполнения модулей и конкретных тем.
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того
или иного модуля программы в зависимости от индивидуальных особенностей
ребенка или группы детей. Специалист может один или более модулей в качестве
базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Педагог-психолог может гибко
варьировать распределение часов на изучение конкретного модуля.
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий,
выстроенных в определенной логике с постепенным усложнением и включением
новых тем, направленную на развитие дефицитарных психических функций
обучающихся с ЗПР в соответствии с направленностью соответствующего модуля.
При этом из общего содержания модулей данного курса возможно выделение
конкретных тематических блоков с учетом индивидуальных особенностей развития и
особых образовательных потребностей конкретных обучающихся с ЗПР, зачисленных
на психокоррекционные занятия. За счет этого возможно формирование
индивидуализированных коррекционно-развивающих программ, направленных на
коррекцию и развитие дефицитарных психических функций, профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии, оптимизацию социальной
адаптации и развития обучающихся с ЗПР.
В
соответствии
с
целями
и
задачами
коррекционного
курса
«Психокоррекционные занятия (психологические)» выделяются следующие модули и
разделы программы: Модуль
«Развитие
саморегуляции
познавательной
деятельности и поведения» (разделы
«Развитие
регуляции познавательных процессов» и «Развитие
саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний»);
Модуль «Формирование личностного самоопределения» (разделы «Развитие
личностного самоопределения» и «Развитие профессионального самоопределения»);
Модуль
«Развитие
коммуникативной
деятельности»
(разделы
«Развит
Занятия
по
коррекционному
курс
«Психокоррекционные
занятия
(психологические)» могут проводиться в разных формах фронтальной работы
(парами, малыми группами), а также индивидуально.
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (дефектологические)»
направлен на развитие необходимых для формирования учебных компетенций
приемов мыслительной деятельности, ослаблении нарушений познавательных
процессов, специальном формировании метапредметных умений и социальных
(жизненных) компетенций.

Цель коррекционного курса «Психокоррекционные занятия (дефектологические)» преодоление или ослабление недостатков развития познавательных процессов,
коррекция и развитие мыслительной деятельности обучающихся с ЗПР, а также
формирование умений и навыков учебно-познавательной деятельности, необходимых
для освоения программного материала.
Задачи курса:
коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала;
формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие
логических мыслительных операций;
развитие самостоятельности в организации учебной работы, формирование
алгоритмов учебных навыков, коррекция учебной деятельности, специальное
формирование ее структурных компонентов;
специальное формирование метапредметных умений, обеспечивающих
освоение программного материала;
формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (дефектологические)»
построен по модульному принципу и предусматривает гибкость содержательного
наполнения модулей и конкретных тем. В рамках курса учитель-дефектолог
корригирует познавательную деятельность, используя материал учебных предметов,
что обеспечивает связь с учебной программой. При отборе методов, приемов и
подходов в коррекционной работе специалист руководствуется особыми
образовательными потребностями данной категории обучающихся и учитывает
индивидуальные различия и особенности каждого школьника с ЗПР. Модульный
принцип построения курса подразумевает определение приоритетности изучения того
или иного раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы
обучающихся. Специалист может сделать один и более разделов модулей в качестве
базовых, а другие изучать в меньшем объеме. Учитель-дефектолог может гибко
варьировать распределение часов, ориентируясь на потребности обучающихся.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса
«Психокоррекционные занятия (дефектологические)» выделяются следующие модули
и разделы программы: Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов
мыслительной деятельности» (разделы:
«Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных
операций анализа, синтеза, сравнения, классификации», «Коррекция и развитие
базовых логических действий
и
мыслительных операций обобщения,
абстрагирования, конкретизации»,
«Развитие логических умений делать суждения умозаключение, определять и
подводить под понятие», «Развитие способности к пониманию скрытого смысла
пословиц и поговорок, текстов»).
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале» (разделы: «Познавательные действия при работе с алгоритмами»,
«Познавательные действия при работе с информацией, коррекция и развитие
познавательных процессов»,
«Познавательные действия по преобразованию информации»).
Занятия
по
коррекционному
курс
«Психокоррекционные
занятия
(дефектологичекие)» могут проводиться в разных формах фронтальной работы
(парами, малыми группами), а также индивидуально.
Коррекционный курс «Логопедические занятия» направлен на формирование
речевой компетенции обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование навыков
речевого общения, обогащение лексического запаса и языковых средств общения,
преодоление и/или ослабление нарушений чтения и письма, формирование
мотивации к самоконтролю собственной речи.

Цель коррекционного курса «Логопедические занятия» - коррекция и преодоление
или ослабление имеющихся нарушений (недостатков) устной и письменной речи
обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование коммуникативных компетенций,
формирование мотивации к самоконтролю собственной речи.
Задачи курса:
коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;
совершенствование зрительно-пространственных и пространственно-временных
представлений;
совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;
формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений;
коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;
формирование алгоритма орфографических действий, орфографической
зоркости, навыков грамотного письма;
коррекция или минимизация ошибок письма и чтения;
развитие связной речи и формирование коммуникативной компетенции.
Рабочая программа коррекционного курса «Логопедические занятия» построена
по модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание одного из
направлений коррекционной логопедической работы, необходимых для преодоления
речевого нарушения при ЗПР. Модульное построение программы курса позволяет
осуществлять дифференцированный подход с учетом особых образовательных
потребностей и речевых возможностей обучающихся с ЗПР. Учитель-логопед может
структурировать содержание программного материала по курсу, исходя из
потребностей учащегося с ЗПР или группы, увеличивая количество часов на изучение
одного или нескольких модулей либо равномерно распределяя время на изучение
каждого модуля. Проведение коррекционно- развивающих занятий учителя-логопеда
предполагает вариативность и индивидуализацию содержания программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед
после изучения конкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления в
структуру последующих занятий. Кроме того, возможно совмещение на одном
занятии логически связанных тем из разных модулей.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса «Логопедические
занятия» выделяются следующие модули:
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи.
Фонетика, орфоэпия, графика»;
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика»;
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»; Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация
(говорение, аудирование, чтение, письмо)».
. Занятия по коррекционному курс «Логопедические занятия» могут проводиться в
разных формах фронтальной работы (парами, малыми группами), а также индивидуально.
Направления,
общее
содержание
и
организацию
дополнительных
коррекционно- развивающих занятий (сроки проведения, количество часов в неделю,
формы проведения - индивидуально, парами или малыми группами) определяет ППК
образовательной организации с учетом выявленных особых образовательных
потребностей, индивидуальных особенностей каждого обучающегося.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы на
дополнительных коррекционно-развивающих занятиях, определенного для каждого
обучающегося ППК образовательной организации, в ней могут участвовать учительдефектолог (олигофренопедагог), педагог-психолог, учитель-дефектолог, учителяпредметники и другие педагогические работники.

Время, отведѐнное на коррекционные курсы и дополнительные коррекционноразвивающие занятия, не учитывается при определении максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объѐмов
финансирования, направляемых на реализацию адаптированной основной
образовательной программы.
Занятия коррекционных курсов и дополнительные коррекционно-развивающие
занятия в соответствии с «Индивидуальным планом коррекционно-развивающей
работы обучающегося», могут быть организованы модульно, в том числе на основе
сетевого взаимодействия.
Механизмы реализации программы
Основным механизмом реализации ПКР является организованное
взаимодействие всех участников образовательного процесса, которое обеспечивается
посредством деятельности психолого-педагогического консилиума (ППк).
Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной
деятельности
педагогов, специалистов службы
психолого-педагогического
сопровождения и родителей, которая направлена на решение задач комплексной
оценки возможностей, особенностей развития, особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и определяет стратегию оказания психологопедагогической помощи с учетом имеющихся ресурсов как в самой образовательной
организации, так и за ее
Задачами деятельности ППк МБОУ СОШ №1 им.Н.К.Крупской являются:
обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в решении
вопросов адаптации и социализации обучающихся с ЗПР;
организация и проведение комплексного психолого-педагогического обследования и
подготовка коллегиального заключения;
определение характера, продолжительности и эффективности психологопедагогической, коррекционно-развивающей помощи в условиях образовательной
организации;
определение
дифференцированных
психолого-педагогических
технологий
сопровождения, индивидуализация специальных образовательных условий,
проектирование индивидуальных траекторий развития обучающихся с ЗПР;
отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности реализации ПКР;
разработка коллегиальных рекомендаций педагогам для обеспечения
индивидуально- дифференцированного подхода к обучающимся в процессе
обучения и воспитания; подготовка ПКР.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации
поэтапно. На подготовительном
этапе
определяется
нормативно-правовое
обеспечение коррекционной
работы, анализируется состав
классов,
особые бразовательные потребности разных групп обучающихся с
ЗПР, а также изучаются результаты их обучения на уровне начального общего
образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических
рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, механизмы реализации ПКР, в том числе раскрываются еѐ
направления и ожидаемые результаты, описываются специальные требования к
условиям
реализации
ПКР.
Особенности
содержания
индивидуально
ориентированной коррекционно-развивающей работы определяются при составлении
рабочих программ.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза ПКР, возможна ее
доработка; обсуждение хода реализации ПКР проводится психолого-педагогическим
консилиумом образовательной организации, методическими объединениями
педагогических работников; принимается итоговое решение.

Психолого-педагогическое сопровождение оказывается обучающимся с ЗПР на
основании заявления или согласия в письменной форме их родителей (законных
представителей).Комплексное
психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся с ЗПР регламентируются локальными нормативными актами
образовательной организации, а также ее уставом.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся с
ЗПР является систематическое взаимодействие педагогических работников и других
специалистов образовательной организации, представителей администрации и
родителей (законных представителей).
Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и единую
стратегическую направленность коррекционно-развивающей работы, реализующейся
в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, которая
осуществляется педагогическими работниками образовательной организации, а
также на основе сетевого взаимодействия медицинскими работниками (при
необходиоти), работниками в том числе организаций дополнительного образования,
социальной защиты.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи
разделов ПКР, в том числе в «Индивидуальных планах коррекционно-развивающей
работы» обучающихся и рабочих программах коррекционных курсов и, при
необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий, в программах
учебных предметов и внеурочной деятельности обучающихся, во взаимодействии
внутри образовательной организации, в сетевом взаимодействии с образовательными
организациями в многофункциональном комплексе, а также с образовательными
организациями дополнительного образования, здравоохранения, социальной защиты.
Рекомендуется планировать коррекционно-развивающую работу во всех
организационных формах деятельности образовательной организации: на уроках и в
процессе внеурочной деятельности. При организации дополнительного образования
на основе адаптированных программ разной направленности (например,
художественно-эстетической,
спортивнооздоровительной)
осуществляется
коррекционно-развивающая работа с учѐтом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР, их индивидуальных особенностей и интересов.
В образовательной организации, с учѐтом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, педагогическими работниками совместно со всеми
участниками образовательных отношений могут быть разработаны индивидуальные
учебные планы. Реализация индивидуальных учебных планов для обучающихся
может осуществляться при дистанционной поддержке (с учѐтом возможностей
каждого обучающегося), а также поддержке тьютора образовательной организации.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
—
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных
нагрузок,
вариативные
формы
получения
образования
и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
—
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность
учебно-воспитательного
процесса;
учѐт
индивидуальных
особенностей ребѐнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
—
обеспечение
специально-педагогических
условий
(выдвижение
комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые

образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на
решение задач развития ребѐнка, отсутствующих в содержании образования
нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приѐмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ,
ориентированных
на
особые
образовательные
потребности
детей;дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики
нарушения развития ребѐнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
—
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно- гигиенических правил и норм);
—
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
—
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно- развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога, психолога, социального педагога, учителя-логопеда,
учителя- дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным
является использование специальных (коррекционных) образовательных программ,
учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных
учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных
ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение.
Коррекционная
работа
осуществляется
специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами,
прошедшими
обязательную
курсовую
или
другие
виды
профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы основного общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития следует вводить в
штатное расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических
(учителя- дефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги
и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников
образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной
подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для

этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и
повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся
решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чѐткое
представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально- технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического
развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их
пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты,
специально оборудованные учебные места, специализированное учебное,
реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические
средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и
коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных
кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения
медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно- гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий. Обязательным
является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями
здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

Планируемые результаты коррекционной работы
ПКР предусматривает выполнение требований к результатам, определенным ФГОС
ООО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР ПКР выступает наличие положительной динамики
обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений, расширение сферы жизненной компетенции и
преодоления (ослабления) нарушений развития. Планируемые результаты ПКР имеют
дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные,
предметные), определяемые с учетом индивидуальных особенностей каждого
обучающегося, его предыдущих индивидуальных достижений.
Планируемые результаты реализации ПКР включают:

описание достижения каждым обучающимся сформированности конкретных качеств
личности с учетом социокультурных норм и правил, способности к социальной
адаптации в обществе; овладения универсальными учебными действиями
(познавательными, коммуникативными, регулятивными); достижения планируемых
предметных результатов образования и результатов коррекционных курсов в
соответствии с ПКР, а также дополнительных коррекционно-развивающих занятий,
рекомендованных обучающемуся ППк образовательной организации с учетом
рекомендаций ПМПК и ИПРА (при наличии); анализ достигнутых результатов,
выводы и рекомендации.
Мониторинг достижения обучающимися планируемых результатов ПКР
редполагает:
проведение
специализированного
комплексного
психологопедагогического
бследования каждого обучающегося с ЗПР, в том числе
показателей развития познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной,
коммуникативной
и речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и социальную
адаптацию, при переходе на уровень основного общего образования (стартовая
диагностика в начале обучения в пятом классе), а также не реже одного раза в
олугодие;систематическое осуществление психолого-педагогических наблюдений
в учебной и внеурочной деятельности;
проведение
мониторинга социальной ситуации и условий семейного
воспитания (проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного
раза в полугодие); изучение мнения о социокультурном развитии обучающихся
педагогических работников и родителей (законных представителей) (проводится при
переходе на уровень основного общего образования, а также не реже одного раза в
полугодие).
Изучение достижения каждым обучающимся с ЗПР планируемых результатов
ПКР проводится педагогическими работниками в том числе учителямидефектологами, педагогами-психологами, учителями-логопедами, социальными
педагогами, учителями- предметниками, классными руководителями.
В процессе изучения результатов ПКР используются диагностические методики
и материалы мониторинга, разрабатываемые каждым педагогическим работником
образовательной организации в соответствии с его функциональными обязанностями,
а также портфолио достижений обучающегося.
При оценивании результатов коррекционной работы может использоваться
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
обучающегося, оценка на основе его портфолио достижений, а также оценка в
соответствии с критериями, определенными в каждой методике психологопедагогического обследования.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР ПКР, в том числе
расширения сферы жизненной компетенции, используется метод экспертной оценки,
который представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов) и родителей обучающегося. Оценка может выражаться в
уровневой шкале, например: 3 балла - значительная динамика, 2 балла удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов отсутствие динамики.
Решение о достижении обучающимися планируемых результатов ПКР
принимает ППк образовательной организации на основе анализа материалов
комплексного изучения каждого обучающегося с ЗПР, разрабатывает рекомендации
для дальнейшего обучения.

1. Организационный раздел
3 . 1 . Учебный план основного общего образования
Учебный план:
 фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся с ЗПР;
 определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и
время, отводимое на их освоение и организацию;
 распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка
из числа языков народов Российской Федерации, в том числе русского языка как
родного языка, государственных языков республик Российской Федерации.
. Для обучающегося с ЗПР может быть разработан индивидуальный учебный план как
на весь период обучения по программе, так и на один год или иной срок. Данный
индивидуальный план предусматривает решение одной или нескольких из
нижеуказанных задач:
усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение которых
может вызывать у данной группы обучающихся специфически обусловленные или
индивидуально ориентированные трудности (за счет часов части учебного плана,
определяемой участниками образовательных отношений)
;проведение коррекционных курсов по программе коррекционной работы и, при
необходимости, дополнительных коррекционно-развивающих занятий в соответствии с
"Индивидуальным планом коррекционно-развивающей работы" за счет часов
внеурочной деятельности в объеме не менее 5 часов в неделю;

организация и проведение индивидуальных консультаций педагогов по
обязательным учебным дисциплинам, по темам и разделам, требующим особого
внимания для пропедевтики возникновения специфически обусловленных или
индивидуально ориентированных трудностей в обучении;

реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом
интересов, склонностей, способностей (в том числе выдающихся), выбранного
обучающимся профиля в обучении.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных для всех имеющих по данной программе государственную
аккредитацию образовательных организаций, реализующих АООП ООО, и учебное
время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Допускаются
интегрированные учебные предметы (курсы) как в рамках одной предметной области
в целом, так и на определенном этапе обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования.
Время, отводимое на данную часть федерального учебного плана, может быть
использовано на:

увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части;


введение специально разработанных учебных курсов, дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию
недостатков в развитии или другие интересы и потребности участников
образовательных отношений, в том числе этнокультурные;

другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной
деятельности обучающихся с ЗПР.


Количество учебных занятий за 5 лет освоения АООП ООО в МОУ ООШ № 5
составляет 5338 часов, что соответствует требованиям ФГОС ООО . Соотношение
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений,
включая внеурочную деятельность, составляет 70% и 30% .
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и
информатика» включает в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика».
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
основного общего образования по учебному предмету «Математика» в рамках
государственной итоговой аттестации включает результаты освоения рабочих
программ учебных курсов
«Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
Учебный предмет «История» включает учебные курсы «История России» (6-9 кл.),
«История нашего края» (5-7 кл.), «Всеобщая история» (5-9 кл.), модуль
«Введение в новейшую историю России» (9 кл.)
При реализации модуля "Введение в Новейшую историю России" в курсе "История
России" количество часов на изучение учебного предмета "История" История России
в 9 классе увеличено на 17 учебных часов.
В случае изучения учебного предмета Информатика с 5 класса на его изучение
отводится 1 час в 5 и 6 классах за счет части, формируемой участниками
образовательных отношений.
При проведении занятий по иностранному языку, технологии, информатике, а также
по физике и химии (во время проведения практических занятий) осуществляется
деление классов на две группы с учетом норм по предельно допустимой
наполняемости групп.
В учебном плане количество часов на изучение учебного предмета "Адаптивная
физическая культура" составляет 2 часа в неделю, третий час может реализуется
МОУ ООШ №5 за счет часов части, формируемой участниками образовательных
отношений. Для обучающихся с ЗПР, физическое развитие которых приближается или
соответствует возрастной норме, образовательная организация по согласованию с
родителями (их законными представителями) обучающегося вправе делать выбор
между учебным предметом "Физическая культура" и "Адаптивная физическая
культура".
В часть учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений,
предлагается ввести в 5, 6 классах в объеме 1 час в неделю учебный предмет
"Информатика", в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут
сформированы первоначальные представления по предмету, что будет способствовать
профилактике трудностей в изучении данного предмета в 7 - 9 классах.

При реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР должны быть созданы
специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания
образовательной программы в полном объеме с учетом их особых образовательных
потребностей и особенностей здоровья.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения
предметные области и учебные предметы:
Предметные области
Русский язык и литература
Родной язык и родная литература
Иностранные языки
Математика и информатика
Общественно-научные предметы
Естественно-научные предметы
Искусство
Технология
Физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины

Учебные предметы
Русский язык,
Литература
Родной язык и (или) государственный
язык республики Российской
Федерации, Родная литература
Иностранный язык,
Второй иностранный язык
Математика,
Информатика
История,
Обществознание,
География
Физика,
Химия,
Биология
Изобразительное искусство,
Музыка
Труд(технология)
Адаптивная физическая культура,
Основы
безопасности и защиты
Родины

Учебный предмет "Математика" предметной области "Математика и
информатика" включает в себя учебные курсы "Алгебра", "Геометрия", "Вероятность
и статистика".
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
основного общего образования по учебному предмету "Математика" в рамках
государственной итоговой аттестации включает результаты освоения рабочих
программ учебных курсов "Алгебра", "Геометрия", "Вероятность и статистика".
Учебный предмет "История" предметной области "Общественно-научные
предметы" включает в себя учебные курсы "История России" и "Всеобщая история".
Для Организаций, в которых языком образования является русский язык,
изучение родного языка и родной литературы из числа языков народов Российской
Федерации,
государственных
языков
республик
Российской
Федерации
осуществляется при наличии возможностей Организации и по заявлению
обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного
плана, формируемая участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого Организацией, включает учебные предметы, учебные курсы (в том
числе внеурочной деятельности), учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том

числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с целью
коррекции недостатков психофизического развития и социальной адаптации
обучающихся. Она обеспечивает реализацию дифференцированного подхода к
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленного диапазоном различий внутри данной нозологической группы.
Дифференцированный подход находит отражение в индивидуализации
содержания специальных образовательных условий, определяемых на психологопедагогическом консилиуме образовательной организации (ППк) применительно к
каждому обучающемуся с ЗПР. По решению ППк МБОУ СОШ №1 им. Н.К.Крупской
вправе дополнять коррекционно-развивающую область курсами и коррекционноразвивающими занятиями, необходимыми для преодоления или ослабления
нарушения с учетом индивидуальных особенностей обучающегося с ЗПР.
Возможным является вариативность в выборе формы проведения занятий
(индивидуальная или групповая) и/или их чередование, а также их количественное
соотношение. На заседаниях ППк индивидуализируются содержание коррекционноразвивающего курса специалистов и психолого-педагогического сопровождения,
коррекционные подходы в работе с обучающимся, объем коррекционно-развивающей
помощи. При необходимости разрабатывается индивидуальный учебный план,
предусматривающий
удовлетворение
индивидуальных
образовательных
потребностей обучающегося с ЗПР.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – не менее 8 недель.
Продолжительность учебной нагрузки на уроке 40 минут.
Недельный учебный план является ориентиром при разработке учебного плана
МОУ ООШ № 5, в котором отражаются и конкретизируются основные показатели
учебного плана:
 состав учебных предметов и коррекционных курсов;
 недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение
содержания по классам и учебным предметам;
 максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся и максимальная
нагрузка с учетом деления класса на группы;
 план комплектования классов.
На 01.09.2025 г.
Учебный план основного общего образования обучающихся с ЗПР для 5дневной учебной недели (1-й вариант).
(учебные недели – 34)
Предметные области

Учебные предметы

Количество
часов в неделю

Количество
часов в год

Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранный язык

Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)

5
3
3

170
102
102

Математика и

Математика

5

170

информатика
Общественнонаучные предметы

История

3

102

География

1

34

Естественно-научные
предметы
Искусство

Биология

1

34

Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура

1
1
2
2

34
34
68
68

Функциональная грамотность

0,5

17

Секреты орфографии

0,5

17

Практикум по математике

0,5

17

Основы проектной деятельности

0,5

17

Максимально допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе

29

986

Технология
Физическая культура

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Учебный план основного общего образования для учащихся 6б класса
(учебные недели – 34)
Предметные области

Количество
часов в неделю

Количество
часов в год

Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)

6
3
3

204
102
102

Математика и
информатика
Общественно-научные
предметы

Математика

5

170

История

3

102

География

1

34

Естественно-научные
предметы
Искусство

Биология

1

34

Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура

1
1
2
2

34
34
68
68

Функциональная грамотность

0,5

17

Практикум по математике

0,5

17

Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранный язык

Технология
Физическая культура

Учебные предметы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Секреты орфографии

0,5

17

Основы проектной деятельности

0,5

17

Максимально допустимая аудиторная учебная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе

30

1020

Учебный план основного общего образования для учащихся 8б класса
(учебные недели – 34)
Предметные области

Количество
часов в неделю

Количество
часов в год

Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)

3
2
3

102
68
102

Алгебра

3

102

Геометрия

2

68

Вероятность и статистика

1

34

Информатика

1

34

История

2

68

Обществознание

1

34

География

2

68

Физика

2

68

Химия

2

68

Биология

2

68

Музыка
Труд (технология)
Основы безопасности и защиты
Родины
Физическая культура

1
1
1

34
34
34

2

68

Практикум по математике

0,5

17

Секреты орфографии

0,5

17

Основы проектной деятельности

1

34

Максимально допустимая аудиторная учебная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе

33

1122

Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранный язык
Математика и
информатика

Общественно-научные
предметы

Естественно-научные
предметы

Искусство
Технология
Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая культура

Учебные предметы

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Учебный план основного общего образования для учащихся 9б класса
(Учебные недели – 34)

Предметные области

Количество
часов в неделю

Количество
часов в год

Русский язык
Литература
Иностранный язык (английский)

3
3
3

102
102
102

Алгебра

3

102

Геометрия

2

68

Вероятность и статистика

1

34

Информатика

1

34

История

2

68

Обществознание

1

34

География

2

68

Физика

3

102

Химия

2

68

Биология

2

68

0,5
1

17
34

2

68

Практикум по математике

0,5

17

Секреты орфографии

0,5

17

История

0,5

17

Максимально допустимая аудиторная учебная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе

33

1122

Обязательная часть
Русский язык и
литература
Иностранный язык
Математика и
информатика

Общественно-научные
предметы

Естественно-научные
предметы

Технология
Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая культура

Учебные предметы

Труд (технология)
Основы безопасности и защиты
Родины
Физическая культура

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

 Изменения в части содержания обучения, предметных результатов, количества
часов на изучение учебных предметов "История" и "Обществознание" в 8 и 9
классах вступают в силу в указанной части с 1 сентября 2026 года.
 С 1 сентября 2025г. в 6-7 классах предмет «Обществознание» не изучается,
8-9 класс число часов на изучение учебного предмета остаются без
изменений.
 С 1 сентября 2026 года обучающиеся начнут изучать учебный предмет
«Обществознание» только в 9 классе.
Формы промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов
освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных
образовательными программами МОУ ООШ № 5.

Промежуточная аттестация проводится по учебным предметам, курсам, дисциплинам,
модулям, по которым образовательной программой предусмотрено проведение
промежуточной аттестации, в сроки, предусмотренные образовательной программой: по
итогам учебного года.
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной
части или всего объема учебного предмета, курса, модуля образовательной программы, в
соответствии с порядком, установленным образовательной организацией. В МОУ ООШ № 5
в 5-9 классах основными формами промежуточной аттестации являются:
 Итоговая контрольная работа
 Комплексная работа на межпредметной основе
 Итоговое тестирование
 Зачет
 Итоговая практическая работа
 Изложение
 Презентация творческих работ
 Итоговое устное собеседование
 Защита проекта
 Контроль зачѐтных нормативов общефизической подготовки
 Контроль текущей успеваемости.

Учебный план на конкретный учебный год утверждается ежегодно как приложение к ООП
и размещается на сайте школы в разделе «Сведения об образовательной организации»,
подраздел «Образование», рубрика «Описание образовательных программ с
приложениями».
3.2.
Классы

1 четверть

1 класс

01.09.2025 24.10.2025
40 дн

Каникулы

25.10.2025 04.11.2025
(11 дн.)

Календарный учебный график

2 четверть

3 четверть

Пятидневная учебная неделя
05.11.2025 09.01.2026 30.12.2025
13.02.2026
40 дн
26 дн
24.02.2026 –
20.03.2026
18 дн
Дополнительны
31.12.2025 –
е каникулы для
08.01.2026
первокласснико
(9 дн.)
в в период:
14.02.2026–
23.02.2026

4 четверть

30.03.2026–
27.05.2026
39 дн

28.05.2026–
31.08.2026

Всего за
учебный год
33
учебн
ые
недели
39 дней

(10 дн.)

2 - 4 классы

01.09.2025 24.10.2025
40 дн

Каникулы

25.10.2025 04.11.2025
(11 дн.)

5, 6, 7, 8, 9, 10, 11
классы

01.09.2025 25.10.2025
48 дн

Каникулы

26.10.2025 04.11.2025
(10 дн.)

05.11.2025 30.12.2025
40 дн

21.03.2026–
29.03.2026
(9 дн.)
09.01.2026 20.03.2026
49 дн

31.12.2025 –
21.03.2026–
08.01.2026
29.03.2026
(9 дн.)
(9 дн.)
Шестидневная учебная неделя
05.11.2025 09.01.2026 30.12.2025
21.03.2026
48 дн
62 дн
31.12.2025 –
08.01.2026
(9 дн.)

22.03.2026–
29.03.2026
(8 дн.)

30.03.2026–
27.05.2026
39 дн
28.05.2026–
31.08.2026

29 дней

07.04.2025 –
27.05.2025
46 дн

34
учебн
ые
недели

28.05.2025 –
31.08.2025

1 класс

1
2
3
4
5
6

Начало учебного года
Окончание учебного
года
Продолжительность
учебного года
Продолжительность
учебной недели
Начало учебных
занятий
Сменность занятий

5-9 классы
2-4 классы
01 сентября 2025 г.
27.05.2026 г. 27.05.2026 г.
27.05.2026 г.

33 уч.
недели
5 дней

34 уч. недели

34 уч. недели

5 дней

6 дней

8-30

8-30

8-30

Первая смена

Первая смена

Первая
смена

34
учебн
ые
недели

28 дней

Выходные и праздничные дни:
4 ноября – День народного единства (вторник);
31 декабря (перенос с воскресенья 5 января на среду 31 декабря);
1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января – Новогодние каникулы;
7 января – Рождество Христово (среда);
23 февраля – День защитника Отечества (понедельник);
8 марта – Международный женский день (перенос с воскресенья 8 марта на понедельник 9
марта);
1 мая – Праздник Весны и Труда
(пятница); 9 мая – День Победы
(понедельник).
Календарный учебный график МОУ ООШ № 5 составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
Календарный учебный график на конкретный учебный год утверждается ежегодно,
размещается на сайте школы в разделе «Сведения об образовательной организации» в
подразделе «Образование» и доводится до сведения обучающихся и их родителей
(законных представителей).
3. 3. План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
АООП ООО (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах,
отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП ООО.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования МОУ ООШ № 5 в сфере внеурочной деятельности и включает в себя:
1)
внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы
(учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а
также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР;
2)
внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности
(читательской, математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся
(интегрированные курсы, метапредметные кружки, факультативы, ученические сообщества,
в том числе направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3)
внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся,
через организацию социальных практик (в том числе волонтерство), включая
общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных
компетенций, формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных
образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально- производственном
окружении;

4)
внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в
том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с
учетом историко-культурной и этнической специфики региона, потребностей обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;

5)
внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных
объединений по интересам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных
объединений, организаций и других;
6)
внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение
учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по
обеспечению успешной реализации образовательной программы и другие);
7)
внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической
поддержки обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов,
работа тьюторов, педагогов-психологов);
8)
внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья
школьников, безопасных межличностных отношений в учебных группах, профилактики
неуспеваемости, профилактики различных рисков, возникающих в процессе
взаимодействия школьника с окружающей средой, социальной защиты учащихся).
. Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного
кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве
дидактического материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть
основной для разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду
отечественного искусства.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет
обучения на уровне основного общего образования не более 1 750 часов, в год - не более
350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на
освоение обучающимися учебного плана, но не более 10 часов, из которых не менее 5 часов
выделяются на обязательные коррекционные курсы и, при необходимости, на
дополнительные коррекционно-развивающие занятия, в соответствии с программой
коррекционной работы.
Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул, но не более 1
(2) количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное время может
реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров, в походах,
поездках и другие).
Один час в неделю рекомендуется отводить на внеурочное занятие "Разговоры о
важном". Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном"
должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
. Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека
в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Один час в неделю для обучающихся 6 - 9 классов рекомендуется отводить на внеурочное
занятие "Россия - мои горизонты".
Внеурочные занятия "Россия - мои горизонты" направлены на формирование готовности
обучающихся к профессиональному самоопределению и других компетенций, необходимых для

осуществления всех этапов карьерной самонавигации, приобретение и осмысления
профориентационно значимого опыта.
Основной формат внеурочных занятий "Россия - мои горизонты" - профориентационное
занятие. Основные темы занятий связаны с востребованными профессиями реального сектора
экономики, а также с выдающимися достижениями России в отраслях промышленности, цифровых
технологиях, инженерном деле, государственном управлении и общественной безопасности,
медицине и здравоохранении, агросфере, социальном развитии, туризме, креативных индустриях и
других отраслях экономики."

При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность содержания
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся с ЗПР.
В зависимости от решения педагогического коллектива, родительской общественности,
интересов и запросов детей и родителей (законных представителей) в образовательной
организации могут реализовываться различные модели плана внеурочной деятельности:
модель плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее
внимание
уделяется
внеурочной
деятельности по учебным
предметам и организационному обеспечению учебной деятельности;
модель плана с преобладанием педагогической поддержки обучающихся с ЗПР и работы по
обеспечению их благополучия в пространстве общеобразовательной школы;
модель плана с преобладанием деятельности ученических сообществ и воспитательных
мероприятий.
. Формы реализации внеурочной деятельности МОУ ООШ № 5 определяет
самостоятельно.
Выбор форм организации внеурочной деятельности для обучающихся с ЗПР подчиняется
следующим требованиям:
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося с ЗПР в практической деятельности, в том числе
совместной (парной, групповой, коллективной);
организация проектной и исследовательской деятельности (в том числе экспедиции,
практики), экскурсий (в музеи, парки, на предприятия и другие), походов, деловых игр и
другое;
учет специфики познавательной и коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР,
которая сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
обеспечение гибкого режима занятий (продолжительность, последовательность);
использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
В зависимости от конкретных условий реализации основной образовательной программы,
числа обучающихся, их возраста и уровня психосоциального развития допускается
формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня
образования.
Курсы внеурочной деятельности состоят из перечня, предлагаемого в МОУ
Основная общеобразовательная школа № 5 по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся:
1.
Подвижные игры — 5б класс, 05, часа в неделю;
2.
Разговоры о важном — 5-9 классы, 1 час в неделю;
3.
Я ТЫ ОН ОНА — 5б класс, 0,5 часа в неделю;
4.
Основы безопасности жизнедеятельности — 5б класс, 0,5 часа в неделю;
5.
Россия — мои горизонты — 6-9 классы, 1 час в неделю;
6.
Индивидуальные и групповые занятия по математике — 5-9 классы;
7.
индивидуальные и групповые занятия по русскому языку 5-9 классы;
8.
Индивидуальные и групповые занятия с логопедом — 5б, 0,5 часа;
9.
Индивидуальные и групповые занятия с психологом 5-9 классы

План внеурочной деятельности на конкретный учебный год утверждается ежегодно,
размещается на сайте школы в разделе «Сведения об образовательной организации» в
подразделе «Образование» и доводится до сведения обучающихся и их родителей
(законных представителей).
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы
(уровень основного общего образования)
2025 г/
Год защитника Отечества и 80-летия Победы в Великой Отечественной
войне 2018–2027 гг. Десятилетие детства в Российской Федерации
2022–2031 гг. Десятилетие науки и технологий
2026 г.
Год соотечественников (в проекте)
Модуль Урочная деятельность
Дела, события,
мероприятия
Использование
воспитательных
возможностей
содержания учебного
предмета:
- включение в урок
воспитывающей
информации
с
последующим
еѐ
обсуждением;
привлечение
внимания учеников к
нравственным
проблемам,
связанным
с
материалом урока;
привлечение
внимания учеников к
проблемам общества;
- еженедельное
исполнение Гимна
РФ (перед началом
первого урока) в
соответствии с
требованиями
законодательства.
Выбор методов,
методик, технологий,
оказывающих
воспитательное
воздействие на
личность
Применение
интерактивных форм
учебной работы
Включение в урок
игровых технологий с
целью развития
креативного

Классы

Организаторы/ ответственные

5-9

Сроки
проведения
В течение года

5-9

В течение года

Учителя-предметники

5-9

В течение года

Учителя-предметники

5-9

В течение года

Учителя-предметники

Учителя-предметники

мышления
обучающихся
Проведение уроков
общеобразовательног
о цикла с
профориентационном
компонентом
Проектная
деятельность
профориентационной
направленности
Применение
интерактивных форм
учебной работы –
профориентационных
ролевых и
имитационных игр,
способствующих
формирования
интереса к той или
иной профессии
Проведение уроков
общеобразовательног
о цикла с
профориентационном
компонентом и
уроков
профориентационной
направленности в
рамках учебного
предмета
«Технология» (с
использованием
«Конструктора
будущего»,
размещѐнного на
платформе «Билет в
будущее»)
Организация
наставничества
ученик-ученик
Организация
исследовательской
деятельности
воспитательной
направленности.
Вовлечение
обучающихся в
конкурсы, викторины
(Учи.ру, Урок цифры
и др)
Школьные
предметные недели
Классный час «Я иду
на урок»

5-9

В течение года

Учителя предметники

5-9

В течение года

Учителя предметники

5--9

В течение года

Учителя предметники

5-9

В течение года

Учителя-предметники

5-9

В течение года

Учителя-предметники

5-9

В течение года

Учителя-предметники

5-9

В течение года

Учителя-предметники

5-9

По плану МО

Руководитель МО

5

До 10.10

Классный руководитель совместно
с педагогом-психологом школы

(практические
приемы преодоления
трудностей в
обучении)
Всероссийская
5-9
Сентябрь Классный руководитель, учителяолимпиада
октябрь
предметники
школьников
(школьный и
муниципальный
этапы)
Участие в конкурсах
5-9
в течение года
Классный руководитель, учителяи олимпиадах по
предметники
учебной
деятельности, в том
числе на платформе
«ЯКласс»
Анкета «Отношение
5-9
октябрь
Классный руководитель, педагогк школьным
январь
психолог
предметам»
Взаимодействие с
5-9
в течение года
Классный руководитель
учителямипредметниками по
успеваемости
учащихся
Индивидуальная
Учащиеся с
в течение года
Классный руководитель
поддержка и
трудностями
контроль
в обучении
успеваемости
слабоуспевающих
учащихся
Уроки в соответствии с календарѐм знаменательных дат (предусмотрен как
фрагмент урока)
День окончания
5-9
03.09
Учитель истории
Второй мировой
войны
155 лет со дня
5-9
07.09
Учитель литературы
рождения А. И.
Куприна (1870–1938),
русского писателя и
переводчика.
День воинской славы
5-9
08.09
Учитель истории
России. Бородинское
сражение русской
армии под
командованием М. И.
Кутузова с
французской армией
Международный день
5-9
08.09
Учитель русского языка
грамотности
День воинской славы
5-9
11.09
Учитель истории
России. День победы
русской эскадры под
командованием
Ф.Ф.Ушакова над
турецкой эскадрой у

мыса Тендра
День воинской славы
России. День победы
русских полков во
главе с великим
князем Дмитрием
Донским над
монголо-татарскими
войсками в
Куликовской битве.
230 лет со дня
рождения Кондратия
Фѐдоровича Рылеева,
русского поэта,
общественного
деятеля, декабриста
День Интернета в
России
Международный день
музыки
130 лет со дня
рождения Сергея
Александровича
Есенина (1895–1925),
русского поэта и
писателя
День воинской славы
России. День
разгрома советскими
войсками немецкофашистских войск в
битве за Кавказ
675 лет со дня
рождения Дмитрия I
Ивановича (1350–
1389), прозванного
Донским за победу в
Куликовской битве
155 лет со дня
рождения И.А.Бунина
170 лет со дня
рождения Ивана
Владимировича
Мичурина (1855–
1935)
День памяти жертв
политических
репрессий
День воинской славы
России. День
проведения военного
парада на Красной
площади в г. Москве
295 лет со дня
рождения русского

5-9

21.09

Учитель истории

5-9

29.09.

Учитель литературы

5-9

30.09

Учитель информатики

5-9

01.10

Учитель музыки

5-9

03.10

Учитель литературы

5-9

09.10

Учитель истории

5-9

12.10

Учитель истории

5-9

22.10

Учитель биологии

5-9

27.10

Учитель биологии

5-9

30.10

Учитель истории

5-9

07.11

Учитель истории

5-9

13.11

Учитель истории

полководца А. В.
Суворова (1730–1800)
80 лет со дня начала
Нюрнбергского
процесса
(международного
судебного процесса
над главными
нацистскими
военными
преступниками)
День словарей и
энциклопедий в
России приурочен ко
дню рождения
Владимира
Ивановича Даля
(1801–1872)
День воинской славы
России. День начала
контрнаступления
советских войск
против немецкофашистских войск в
битве под Москвой
Международный день
прав человека
100 лет со дня
рождения
российского
композитора,
народного артиста
РСФСР В.Я.
Шаинского (1925—
2017
110 лет со дня
рождения
композитора Г. В.
Свиридова
День воинской славы
России. День взятия
турецкой крепости
Измаил русскими
войсками под
командованием А. В.
Суворова
День заповедников и
национальных парков
России
135 лет со дня
рождения русского
поэта О. Э.
Мандельштама
День полного
освобождения

5-9

20.11

Учитель истории

5-9

22.11

Учитель русского языка

5-9

05.12

Учитель истории

9

10.12

Учитель обществознания

5-7

12.12

Учитель музыки

5-7

16.12

Учитель музыки

5-9

24.12

Учитель истории

5-9

11.01

Учитель биологии

5-9

15.01.

Учитель литературы

5-9

27.01

Учитель истории

советскими войсками
г. Ленинграда от
блокады его немецкофашистскими
войсками
Международный
День памяти жертв
Холокоста
200 лет со дня
рождения русского
писателя-сатирика М.
Е. СалтыковаЩедрина
День разгрома
советской армией
немецко-фашистских
войск
Международный день
родного языка
150 лет со дня
рождения художника
П.П. Кончаловского
Всемирный день
гражданской обороны
Всемирный день
дикой природы.
Международный день
лесов.
Всемирный день
водных ресурсов
Международный день
птиц.
День воинской славы
России. День победы
русских воинов князя
А. Невского над
немецкими рыцарями
на Чудском озере
135 лет со дня
рождения
композитора С. С.
Прокофьева
День российского
парламентаризма
День славянской
письменности

5-9

27.01

Учитель истории

5-9

27.01

Учитель литературы

5-9

02.02

Учитель истории

5-9

21.02

Учитель русского языка

5-7

21.02

Учитель ИЗО

8-9

01.03

Учитель ОБЗР

5-9

03.03

Учитель биологии

5-8

21.03

Учитель биологии

5-9

22.03

Учитель биологии

5-9

01.04

Учитель биологии

5-9

18.04

Учитель истории

5-7

23.04

Учитель музыки

9

27.04

Учитель обществознания

5-9

24.05

Учитель русского языка

Модуль Внеурочная деятельность
Название
Классы
Количество
Организаторы
курса/программы,
часов
занятия
Курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности
Разговоры о важном
5-9
1
Классные руководители
Билет в будущее
6-9
1
Классные руководители
Подвижные игры
5а, 6а
1
Руководитель кружка

Я ТЫ ОН ОНА
Занимательная
биология
Математические
основы информатики
ОБЖ
Дела, события,
мероприятия
Ведение
документации
классным
руководителем:
личные дела,
социальный паспорт,
планы работы,
журнал инструктажей
о ТБ.
Взаимодействие с
учителямипредметниками по
вопросам соблюдения
единых требований в
воспитании,
предупреждению и
разрешению
конфликтных
ситуаций.
Взаимодействие с
педагогомпсихологом по
вопросам
профилактики
деструктивного
поведения
обучающихся,
изучения их
личностных
особенностей
Мониторинговые
исследования
личностного развития
учащихся
Классные часы
целевой
воспитательной
тематической
направленности
Мероприятия класса:
игры, праздники,
встречи, экскурсии,
совместный досуг,
социально значимые
проекты, акции.

5а, 5б
9а

0,5
0,5

Руководитель кружка
Руководитель кружка

9а

0,5

Руководитель кружка

5а,5б,6а,
0,5
Руководитель кружка
6б
Модуль Классное руководство
Сроки
Организаторы/ ответственные
Классы,
проведения
5-9
в течение
Классные руководители
учебного года

5-9

в течение
учебного года

Классные руководители

5-9

в течение
учебного года

Классные руководители

5-9

октябрь
апрель

5-9

1 раз в неделю
по плану

Классные руководители

5-9

в течение
учебного года

Классные руководители

Зам. директора по ВР Классные
руководители

Вовлечение учащихся
в систему внеурочной
деятельности и
дополнительного
образования
Вовлечение
обучающихся в
муниципальные,
региональные,
федеральные
мероприятия.
Содействие участию
обучающихся в
"Движении Первых»:
регистрация в
организации,
вовлечение в
мероприятия,
проводимые
"Движением".
Организация
интересных для
личностного развития
обучающихся дел
профориентационной
направленности
Проведение
профориентационных
мероприятий в
рамках партнѐрского
формата
Взаимодействие с
родителями в рамках
сопровождения
профессионального
самоопределения
обучающихся
Индивидуальная
работа с
обучающимися:
поддержка в решении
важных для
обучающегося
жизненных проблем
(взаимоотношение с
одноклассниками или
учителями, выбора
профессии,
профессионального
учебного заведения,
трудоустройства,
успеваемости и т.п)
Проведение
инструктажей
безопасности

5-9

сентябрь

Классные руководители

5-9

в течение
учебного года

Классные руководители

5-9

в течение
учебного года

Классные руководители

5-9

в течение
учебного года

Классные руководители

5-9

в течение
учебного года

Классные руководители

6-9

в течение
учебного года

Классные руководители

6-9

в течение
учебного года

Классные руководители

5-9

По плану

Классные руководители

ИПР с учащимися
группы риска,
состоящими на
различных видах
учета, участие в
заседаниях Совета
профилактики
Вовлечение и
содействие классу в
активном участии в
общешкольной
жизни, включая
события и проекты, с
оказанием поддержки
на этапах подготовки,
реализации и
последующего
осмысления.
Мониторинг страниц
обучающихся в
социальных сетях в
целях выявления
вовлечения в
деструктивные
сообщества.
Исследование
«Межличностные
отношения в классе»
(социометрия)
Исследование
«Психологический
климат в классе»
Проведение
мероприятия в
рамках Единого дня
безопасности
Проведения
мероприятия в
рамках Единого дня
профилактики
День знаний
# Час памяти
«Прерванный урок» к
Дню солидарности в
борьбе с
терроризмом.
Час общения: мои
права и обязанности,
поступки и
ответственность.
Кодекс класса
Участие в
мероприятиях,
посвящѐнных Дню
пожилых людей

5-9

в течение
Классные руководители
учебного года по
необходимости

5-9

в течение
учебного года

Классные руководители

5-9

в течение
учебного года

Классные руководители

5-9

до 20.10.

педагог-психолог

5-9

до 20.11

Классные руководители совместно
с педагогом-психологом

5-9

ежемесячно
10 числа

Классные руководители

5-9

ежемесячно 16
числа

Классные руководители

5-9
5-9

01.09
03.09

Классные руководители
Классные руководители

5-9

2 неделя
сентября

Классные руководители

5-9

01.10

Классные руководители

Тематический урок
«Твоя безопасность»,
направленный на
подготовку
обучающихся к
действиям в условиях
экстремальных и
опасных ситуаций,
посвящѐнный Дню
гражданской обороны
МЧС России
(04.10.25)
Всероссийский урок
безопасности
школьников в сети
Интернет
Всероссийский урок
«Экология и
энергосбережение» в
рамках
Всероссийского
фестиваля
энергосбережения
#ВместеЯрче.
Мероприятие в
классе к Дню отца
19.10.25
Классный час «В
единстве наша сила»,
посвящѐнный Дню
народного единства
4.11
Мероприятие в
классе, посвящѐнное
Дню бабушек и
дедушек
Всероссийский урок
безопасности
школьников в сети
Интернет
Урок мужества,
посвящѐнный Дню
памяти погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел
России (08.11)
Мероприятие в
классе, посвящѐнное
Дню матери в России
Урок мужества,
посвящѐнный Дню
Неизвестного

5-9

03.10

Классные руководители

5-9

04.10

Классные руководители

5-9

16.10

Классные руководители

5

17.10

Классные руководители

5-9

30.10-31.10

Классные руководители

5-9

28.10

Классные руководители

5-9

28.10-28.11

Классные руководители

8-9

07.11

Классные руководители

5-9

28.11

Классные руководители

5-9

03.12

Классные руководители

Солдата
Урок мужества,
посвящѐнный Дню
Героев Отечества.
Классный час,
посвящѐнный Дню
Конституции РФ
Урок мужества,
посвящѐнный Дню
полного снятия
блокады Ленинграда
(1944 год).
Международный день
памяти жертв
Холокоста
Урок мужества,
посвящѐнный Дню
воинской славы
России:
Сталинградская битва
Классный час,
посвящѐнный Дню
российской науки
Час мужества,
посвящѐнный Дню
памяти о россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества.
Мероприятие в
классе, посвящѐнное
Дню защитника
Отечества
Мероприятие в
классе, посвящѐнное
Международному
женскому дню
Единый классный
час, посвящѐнный
Дню воссоединения
Крыма с Россией
День космонавтики.
Гагаринский урок
День памяти о
геноциде советского
народа нацистами и
их пособниками в
годы Великой
Отечественной войны
День пожарной
охраны.
Тематический урок
ОБЖ
Урок мужества
Классный час «Мы

5-9

09.12

Классные руководители

5-9

12.12

Классные руководители

5-9

27.01

Классные руководители

5-9

02.02

Классные руководители

5-9

08.02

Классные руководители

5-9

15.02

Классные руководители

5-9

19.02-20.02

Классные руководители

5-9

06.03

Классные руководители

5-9

18.03

Классные руководители

5-9

12.04

Классные руководители

5-9

19.04

Классные руководители

5-9

30.04

Классные руководители

5-9
5-9

май 2026
05.05

Классные руководители
Классные руководители

разные, но мы равны»
к Международному
дню борьбы за права
инвалидов.
Урок мужества,
посвящѐнный Дню
Победы в Великой
Отечественной войны
День славянской
письменности
День пограничника:
тематический
классный час

Дела, события,
мероприятия
Общешкольная
линейка,
посвящѐнная Дню
знаний
Торжественная
церемония
поднятия/спуска
Государственного
флага и исполнения
гимна РФ
Общешкольная
линейка,
посвящѐнная Дню
солидарности в
борьбе с
терроризмом.
# Викторина «Что я
знаю о терроризме?»
к Дню солидарности
в борьбе с
терроризмом.
Школьная
активность,
посвящѐнная
Международному
дню грамотности:
квест-игра
# Акция «Сила в
единстве»,
посвящѐнная Дню
воссоединения ДНР,
ЛНР, Херсонской и
Запорожской
областей с Россией
КТД: День здоровья
Акция «Грамотность
в тренде»,

5-9

05.05-07.05

Классные руководители

5-9

24.05

Классные руководители

5-9

28.05

Модуль
Классы
5-9

Классные руководители

Основные школьные дела
Сроки
Организаторы/ ответственные
проведения
01.09
Зам. директора по ВР Классные
руководители

5-9

В течение года
по
понедельникам

Зам. директора по ВР
Классные руководители

5-9

03.09

Зам. директора по ВР Классные
руководители

5-9

03.09

Советник по воспитанию

5-9

08.09

Советник по воспитанию
Совет старшеклассников

5-9

30.09

Советник по воспитанию
Совет старшеклассников

5-9
5-9

08.09

Классные руководители
Учителя физической культуры
Классные руководители

посвящѐнная
Международному
день распространения
грамотности.
Акция «Буккроссинг
в школе»
Акция «Разделяй и
умножай!» экологический проект
(сбор батареек и
пластиковых крышек)
Всероссийская акция
БумБатл (сбор
макулатуры)
Участие в
благотворительной
акции «Марафон
добрых дел»
# Фотосушка
«Окунись в историю»
к Международному
Дню пожилых людей
# Акция «Цифровая
грамотность для
всех» к
Международному
Дню пожилых людей
# Онлайн-акция
«Голос родной земли»
к Международному
дню музыки
# Акция «Мой
любимый хвостатый
друг», посвящѐнная
Всемирному дню
животных
# Акция «Спасибо,
школа!» посвящѐнное
Дню Учителя
Участие в концертной
программе,
посвящѐнной Дню
Учителя
Литературный
челлендж «День
чтения вслух»,
посвящѐнный
Всероссийскому дню
чтения
Конкурс рисунков
«Безопасная дорога»
Квест игра
«Дорожный патруль»
Конкурс листовок
«Дорожная

5-9

сентябрь

Зам. директора по ВР Классные
руководители
Классные руководители

5-9

Сентябрь

5-9

сентябрь
апрель

Классные руководители

5-9

22.09

Классные руководители

5-7

01.10

Классные руководители

8-9

01.10

Советник по ВР

7-8

01.10

Советник по ВР учитель музыки

5-9

04.10

Классные руководители
Педагог-организатор

5-9

02.10-03.10

Зам. директора по ВР Классные
руководители

5-9

03.10

Педагог-организатор

5-9

09.10

Советник по воспитанию
Совет первых

5-6

октябрь

7-8

октябрь

9

октябрь

Классные руководители
Отряд ЮИД
Классные руководители Отряд
ЮИД
Классные руководители Отряд
ЮИД

безопасность»
Митинг,
посвящѐнный
Международному
дню памяти жертв
фашизма
День отца в России.
Акция «Наше дело с
папой»
(#Готовимспапой,
#Поѐмспапой,
#Мастеримспапой,
#Спортспапой и т.д)
Футбольный матч,
посвящѐнный Дню
отца
КТД: Мисс Осень
Акция «Школьный
Книговорот»,,
посвящѐнная
Международному
дню школьных
библиотек
# Интеллектуальная
игра «Колесо
истории» ко Дню
народного единства
# Онлайн активность
«Народная мудрость»
Парад на Красной
площади 7 ноября
1941 года.
Общешкольная
линейка
Школьная активность
«Неделя
толерантности»
Всероссийский День
призывника: военноспортивная игра
Всероссийский
открытый онлайнурок «Нюрнбергский
процесс». Конкурс
«Без срока давности»
День матери. Участие
в онлайн акции «С
любовью к маме»
Флешмоб «Передай
герб», посвящѐнная
Дню
Государственного
герба РФ»
Митинг,

5-9

10.09

Зам. директора по ВР

5-6

15.10

Классные руководители

8-9

октябрь

Учителя физической культуры

5–6
7-8
5-9

октябрь

Классные руководители

23.10.

Педагог-библиотекарь Классные
руководители

5-6

02.11

Советник по ВР

5-9

02.11

Классные руководители

5-9

07.11

Зам. директора по ВР

5-9

14.11

Зам. директора по ВР

8-9

15.11

Учитель ОБЖ

7-9

18.11

Классные руководители

5-9

28.11

Педагог-организатор

5-9

30.11

Классные руководители

5-9

03.12

Зам. директора по ВР

посвящѐнный Дню
Неизвестного
Солдата.
# Тематическая полка
«Герои Отечества» к
Дню Героев
Отечества
Акция «Добротой
измерь себя» ко Дню
добровольца
(волонтѐра) России
# Патриотический час
«Герои России»,
посвящѐнный Дню
Героев Отечества
Акция-онлайн:
адресное
поздравление Героев
Отечества
Всероссийская акция
«Мы – граждане
России»,
посвящѐнная Дню
Конституции РФ
Синичкин день:
Акция «Кормушка»
Международный день
прав человека.
Единый урок «Права
человека»
# Международный
день без интернета.
Литературная
гостиная «Книжные
полки»
КТД «Новогодний
переполох»
Декада «В здоровом
теле – здоровый дух!»
Час мужества,
посвящѐнный Дню
полного снятия
блокады Ленинграда
(1944 год) и
Дню освобождения
Красной армией
крупнейшего «лагеря
смерти» АушвицБиркенау
(Освенцима) – День
памяти жертв
Холокоста» . Минута
молчания
Акция «Блокадный
хлеб».
**Участие в

5-9

03.12

Зам. директора по ВР Советник
по ВР

5-9

05.12

Классные руководители Педагогорганизатор

5-9

09.12

Классные руководители

5-9

08.12-09.12

Классные руководители
Советник по ВР Педагогорганизатор

5-9

12.12

Классные руководители Педагогорганизатор

5-6

12.12

Классные руководители

5-9

12.12

Классные руководители

5-9

26.12

Классные руководители Педагогбиблиотекарь

5-9

4 неделя декабря

5-9

12–23.01

5-9

27.01

Классные руководители Педагогорганизатор
Учителя физической культуры
Классные руководители
Классные руководители

5-9

27.01

5-9

27.01

Советник по ВР Педагогорганизатор
Зам. директора по ВР Совет

тематической
школьной активности
в рамках
празднования Дня
полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады
Всероссийская акция:
мастер класс
«Блокадные
светлячки»
Общешкольная
линейка,
посвящѐнная Дню
разгрома советскими
войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской
битве
# Виртуальная
экскурсия «Дорогами
Победы»,
посвящѐнная Дню
разгрома советскими
войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской
битве
# Создание
интерактивного
плаката «На улицах
Сталинграда».
Фотоконкурс «Россия
– Родина моя»
День российской
науки (08.02). #
Участие в
тематической
школьной
активности.
Акция «Книжный
друг» к
Международному
дню книгодарения
«Важные встречи» День памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг за
пределами Отечества.
Конкурс стихов «Мой
язык - мой народ» к
Международному
дню родного языка

старшеклассников Педагогорганизатор

5-6

27.01

Педагог-организатор

5-9

02.02

Зам. директора по ВР

5-7

02.02

Советник по ВР Педагогорганизатор

8-9

02.02

Советник по ВР Педагогорганизатор

5-9

04.02

5-9

05.02

Классные руководители Учитель
ИЗО
Учителя-предметники Классные
руководители Педагогорганизатор

5-9

14.02

Классные руководители Педагогбиблиотекарь

5-9

15.02

Зам. директора по ВР Классные
руководители Педагогорганизатор

5-9

21.02

Классные руководители Педагогорганизатор

** Участие в
тематической
школьной активности
в рамках
празднования
Международного дня
родного языка
Военно-спортивная
игра «Зарница»

5-9

21.02

Советник по ВР
Совет
старшеклассников Педагогорганизатор

5-9

22.02

Классные руководители Педагогорганизатор

Смотр строя и песни

5-9

22.02

Классные руководители Педагогорганизатор

Онлайн-поздравления
с Днѐм защитника
Отечества
Участие в
праздничном
концерте,
посвящѐнном
Международному
празднику 8 Марта
Участие в акции #
Фотопроект «Три
поколения»,
посвящѐнной
Международному
женскому дню 8
Марта)
**Участие в
школьной
активности,
посвящѐнной
Международному
дню 8 Марта
КТД Неделя
профориентации

5-9

23.02

Классные руководители

5-9

07.03

Совет школы Классные
руководители
Педагог-организатор

5-9

08.03

Классные руководители Педагогорганизатор

5-9

07.03

Зам. директора по ВР Совет
старшеклассников Педагогорганизатор

5-9

10.03-13.03

Классные руководители

# Настольная игра
«Путешествие
Екатерины II в
Крым», посвящѐнная
Дню воссоединения
Крыма с Россией
Акция «Живительная
сила воды» в рамках
Всемирного дня
водных ресурсов
** Участие в
тематической
школьной активности
в рамках
Всероссийской
неделе детской и
юношеской книги

5-9

18.03

Советник по ВР Педагогорганизатор

5-9

20.03

Классные руководители
Педагог-организатор

5-9

25.03-29.03

Зам. директора по ВР Педагогбиблиотекарь Классные
руководители

# Онлайн-акция «Мой
первый этюд»,
посвящѐнная Дню
театра
Участие в
спортивных
мероприятиях,
посвящѐнных
Всемирному дню
здоровья
Флешмоб
«Космическое ГТО»,
посвящѐнный Дню
космонавтики
# Урок –
реконструкция «Без
срока давности,
посвящѐнный Дню
памяти о геноциде
советского народа
нацистами и их
пособниками в годы
Великой
Отечественной войны
(19.04)
# Акция «Эко-медиа:
рассказываем о
планете»,
посвящѐнная Дню
Земли
Флешмоб,
посвящѐнный
празднику Весны и
Труда
Акция
-онлайн «Славим
труд и человека
труда!»
Конкурс
патриотической
песни «Песни,
опалѐнные войной»
Акции онлайн: #Окна
Победы, #Песни
Победы
#Георгиевская
ленточка
Бессмертный полк
Выставка рисунков
«Мы – славяне!»,
посвящѐнная Дню
славянской
письменности и
культуры
КТД «Последний
звонок»

5-9

27.03

Советник по ВР Педагогорганизатор

5-9

07.04
по плану
мероприятий

Учителя физической культуры
Классные руководители

5-6

12.04

Советник по воспитанию
Педагог-организатор

7-9

17.04

Советник по воспитанию
Педагог-организатор

5-9

22.04

Советник по ВР Классные
руководители Педагогорганизатор

5-9

30.04

Классные руководители
Советник по ВР Педагогорганизатор

5-9

4 неделя апреля

Классные руководители Педагогорганизатор

5-9

04–10.05

Классные руководители Педагогорганизатор

5-9

23–30.05

Классные руководители
Советник по ВР Педагогорганизатор

9

26.05

Классные руководители

Квест, посвящѐнный
Дню России

5-9

12.06

Классные руководители

Акции: #Окна России
#Флаги России

5-9

09.06-12.06

Классные руководители

Международная
акция «Свеча
памяти»,
посвящѐнная Дню
памяти и скорби

5-9

22.06

Классные руководители

Всероссийский
проект «Юннаты
Первых»
Всероссийская
военнопатриотическая игра
«Зарница 2.0»
Всероссийский
проект «Хранители
истории»
Всероссийский
проект «Скорая
помощь»
Всероссийский
проект «Вызов
Первых»
Всероссийский
конкурс «Большая
перемена»
Всероссийский
проект «Первые в
профессии»
Всероссийский
проект
«Литературный
марафон»
Всероссийский
проект
«МедиаПритяжение»
Всероссийский
проект «КВН.
Первые»
Всероссийский
проект «Звучи»

5-9

28.02.25-31.12.25

Куратор первичной организации
Движения Первых

5-9

02.02.25-30.09.25

Куратор первичной организации
Движения Первых

5-9

01.03.24-01.01.26

Куратор первичной организации
Движения Первых

5-9

01.02.25-31.12.25

Куратор первичной организации
Движения Первых

5-9

09.01.25-31.08.25

Куратор первичной организации
Движения Первых

5-9

28.03.25-31.12.25

Куратор первичной организации
Движения Первых

5-9

09.01.25-30.12.25

Куратор первичной организации
Движения Первых

5-9

09.01.25-31.12.25

Куратор первичной организации
Движения Первых

5-9

03.03.25-08.12.25

Куратор первичной организации
Движения Первых

5-9

09.01.25-31.12.25

Куратор первичной организации
Движения Первых

5-9

09.01.25-31.12.25

Куратор первичной организации
Движения Первых

Всероссийский
конкурс «Открывай
страну»
Всероссийский
проект «Первые в
науке»

5-9

29.01.25-01.07.25

Куратор первичной организации
Движения Первых

5-9

09.01.25-31.12.25

Куратор первичной организации
Движения Первых

Всероссийский
8-9
09.01.25-31.12.25
проект «Первый
студенческий»
Всероссийская
7-9
09.01.25-31.12.25
программа «Мы –
граждане России»
Модуль Внешкольные мероприятия

Куратор первичной организации
Движения Первых
Куратор первичной организации
Движения Первых

Дела, события,
мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

Тематические
мероприятия на базе
городской библиотеки
Тематические
мероприятия на базе
краеведческого музея
Экскурсионные
поездки Посещение
театров, выставок,
концертов в рамках
Всероссийского
образовательного
проекта «Пушкинская
карта» (8-9 класс)
Посещение
народного цирка

5-9

в течение
учебного года

Классные руководители

5-9

в течение
учебного года

Классные руководители

5-9

в течение
учебного года

Классные руководители

5-6

в течение
учебного года

Классные руководители

Посещение
кинотеатра с целью
просмотра фильмов
патриотической
направленности
Экскурсии в
пожарную часть

5-9

в течение
учебного года

Классные руководители

5-6

в течение
учебного года

Классные руководители

Участие в городских
5-9
в течение
Классные руководители
тематических
учебного года
мероприятиях,
конкурсах,
фестивалях,
праздниках
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события,
мероприятия
Выставки рисунков,
фотографий
творческих работ,
посвященных
событиям и
памятным датам

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

5-9

в течение года

Зам. директора по ВР Классные
руководители

Оформление
классных уголков

5-9

в течение года

Классные руководители

Конкурс на лучшее
5-9
декабрь
Классные руководители
оформление кабинета
к Новому году
Подготовка и
5-9
в течение года
Зам. директора по ВР Классные
размещение
руководители
регулярно сменяемых
экспозиций
творческих работ
обучающихся
Проведение
5-9
в течение года
Зам. директора по ВР
церемонии поднятия
(спуска)
государственного
флага РФ
Оформление окон
5-9
декабрь
Классные руководители
школы к
май
празднованию Нового
года, Дня Победы
Разработка и
5-9
в течение года
Классные руководители
оформление
пространств
проведения
праздников,
значимых событий,
церемоний,
торжественных
линеек
Оформление и
5-9
в течение года
Зам. директора по ВР
обновление
тематических стендов
для родителей,
обучающихся
Оформление
5-9
в течение года
тематических
фотозон к
праздникам,
событиям
Модуль Взаимодействие с родителями (законными
представителями)
Дела, события,
Классы
Сроки
Ответственные
мероприятия
проведения
Формирование
Родительского
комитета,
Управляющего совета
Работа Родительского
патруля
(профилактика
ДДТТ)
Организация
Родительского
контроля качества

5-9

сентябрь

Зам. директора по ВР

5-6

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР

5-9

в течение
учебного года

Организатор школьного питания

питания
Общешкольные
родительские
собрания
Классные
родительские
собрания (согласно
плану)
Организация участия
родителей (законных
представителей) в
вебинарах,
Всероссийских
родительских уроках,
собраниях на
актуальные темы
воспитания и
образования детей
Взаимодействие с
родителями в рамках
сопровождения
профессионального
самоопределения
обучающихся
Проведение
тематических
(связанных с
профессиональным
самоопределением
обучающихся)
родительских
собраний
Участие родителей
(законных
представителей) в
подготовке и
проведении
общешкольных и
классных
мероприятиях
Письменное
информирование
родителей об
ответственности за
безопасность и
здоровье детей в
каникулярное время,
а также ситуациях,
связанных с риском
для здоровья и
безопасности
обучающихся

5-9

в течение
учебного года

Администрация ОУ

5-9

1 раз в четверть

Классные руководители

5-9

в течение
учебного года

Классные руководители

6-9

в течение
учебного года

Классные руководители

6-9

2 раза в год

Классные руководители

5-9

в течение
учебного года

Классные руководители

5-9

в течение
учебного года

Классные руководители

Организация
психологопедагогического
просвещения
родителей (законных
представителей).

5-9

в течение
учебного года

Классные руководители
Педагог психолог

Модуль Самоуправление
Дела, события,
мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

Формирование
отрядов в рамках
Общероссийского
общественногосударственного
детско-молодѐжного
движения «Движение
первых»
Организация актива
класса,
распределение
поручений
Организация
дежурства классов

5-9

сентябрь

Куратор «Движение первых»

5-9

в течение
учебного гола

Классные руководители

6-9

в течение
учебного года

День самоуправления

9

октябрь

Ответственный за организацию
дежурства по школе
Классные руководители
Зам. директора по ВР Совет
старшеклассников

Модуль Профилактика и безопасность
Всероссийская неделя
безопасности
дорожного движения
Декада безопасности:
привлечение к
мероприятиям
сотрудников ГИБДД,
МЧС, МВД.
Профилактическая
операция
«Подросток»
Месячник
правового
воспитания и
профилактики
правонарушени
й.

5-9

сентябрь

Зам. директора по ВР классные
руководители

5-9

сентябрь
март

Зам. директора по ВР Классные
руководители

5-9

15.10 – 15.11

Зам. директора по ВР Классные
руководители

Единый день
профилактики
правонарушени
йи
деструктивного
поведения

5-9

18 числа каждого
месяца

Зам. директора по ВР Классные
руководители

Мероприятия
в
рамках
Всероссийского дня
правовой
помощи
детям, приуроченные
дню
подписания
Конвенции о правах
ребенка.

5-9

ноябрь

Заместитель директора по ВР
Классные руководители

Неделя
профилактики
интернетзависимости
(по плану)
Неделя профилактики
употребления
психоактивных
веществ
«Независимое
детство»,
приуроченная к Дню
борьбы
с
наркоманией
и
наркобизнесом
(по
плану)

5-9

январь

Заместитель директора по ВР
Классные руководители,
Педагог -психолог

5-9

март

Заместитель директора по ВР
Классные руководители,
Педагог -психолог

Инструктажи
обучающихся (по
плану)
Индивидуальная
работа с
обучающимися и их
родителями
(законными
представителями) в
рамках организации
работы Совета
профилактики (по
плану)
Организация
деятельности
школьной службы
примирения
Вовлечение
обучающихся в
воспитательную
деятельность,
проекты
Психологопедагогическое
сопровождение групп
риска обучающихся
по разным

5-9

в течение
учебного года

Классные руководители

5-9

в течение
учебного года

Зам. директора по ВР

5-9

в течение
учебного года

Руководитель школьной службы
примирения

5-9

в течение
учебного года

Классные руководители

5-9

в течение
учебного года

Педагог-психолог

направлениям
(агрессивное
поведение,
зависимости,
суицидальное
поведение и др.).
Индивидуальные и
групповые коррекционноразвивающие занятия
с обучающимися
групп риска,
консультаций с их
родителями
(законными
представителями), в т.
ч. с привлечением
специалистов
учреждений системы
профилактики.
Разработка и
реализация
профилактических
программ,
направленных на
работу как с
девиантными
обучающимися, так и
с их окружением.
Мониторинг
деструктивных
проявлений
обучающихся,
включающий
мониторинг страниц
обучающихся в соц.
сети ВК.
Включение
обучающихся в
социальноодобряемую
внеурочную
деятельность

5-9

в течение
учебного года

5-9

в течение
учебного года
(по мере
необходимости)

5-9

Ежемесячно

Классные руководители

5-9

в течение
учебного года

Классные руководители

Модуль
Качканарская городская
библиотека имени
Ф.Т.Селянина
Молодежный центр –
участие в мероприятиях
патриотической
направленности
Центр социальной
помощи семье и детям

Педагог-психолог

Социальное партнерство

5-9

В течение
учебного года

Классные руководители

5-9

В течение
учебного года

Классные руководители

5-9

В течение
учебного года

Классные руководители

5-9

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Управление
образованием

5-9

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

Дом детского
творчества: конкурсы,

5-9

В течение
учебного года

Классные руководители

5-9

В течение
учебного года

Классные руководители

5-9

В течение
учебного года

Классные руководители

5-9

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

5-9

В течение
учебного года

Классные руководители

5-9

В течение
учебного года

Классные руководители

5-9

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР

5-9

В течение
учебного года

Ответственный на ПМПК

Территориальная
комиссия по делам
несовершеннолетних и
защите их прав -

мероприятия
профилактической
направленности

участие в городских
мероприятиях
МО МВД
«Качканарский» -

мероприятия
профилактической
направленности ,
участие в акциях,
конкурсах, декадах,
занятиях по
профилактике ДДТТ
Центр занятости
населения –
мероприятия
профориентационной
направленности
Качканарская
Центральная городская
больница -

мероприятия
профилактической
направленности
Пожарно-спасательная
часть - мероприятия

профилактической
направленности
Качканарский
городской комитет
союза ветеранов
Афганистана - участие
в мероприятиях
патриотической
направленности
Управление социальной
политики -

мероприятия
профилактической
направленности
Территориальная
психолого-медикопедагогическая
комиссия г.Серов

Территориальная
психолого-медикопедагогическая
комиссия г.Нижний
Тагил

5-9

В течение
учебного года

Ответственный на ПМПК

Модуль Профориентация
Дела, события,
мероприятия
Проведение циклов
профориентационных
часов
Мониторинг
профессионального
самоопределения
Экскурсии на
предприятия

Классы
5-9

Сроки
проведения
в течение
учебного года

Ответственные
Классные руководители

9

октябрь

Зам. директора по ВР

5-9

в течение
учебного года

Классные руководители

Интерактивные игры,
5-9
в течение
Классные руководители
викторины, квесты,
учебного года
внеклассные
не менее 4
мероприятия по
профориентации (по
отдельному плану)
Посещение
8-9
в течение
Зам. директора по ВР Классные
профориентационных
учебного года
руководители
выставок, дней
открытых дверей в
средних специальных
учебных заведениях
Совместное с
8-9
в течение
Классные руководители
педагогами
учебного года
посещение интернетресурсов,
посвященных выбору
профессий,
прохождение
профориентационног
о онлайн
тестирования
Неделя
5-9
апрель
Зам. директора по ВР Классные
профориентации в
руководители
школе
Реализация единой
6-9
в течение
Зам. директора по ВР Классные
модели
учебного года
руководители
профессиональной
ориентации
(профориентационны
й минимум) на базе
проекта «Билет в
будущее»
Модуль «Детские общественные объединения»
Дела, события,
мероприятия

Классы

Сроки
проведения

Ответственные

Выборы актива
5-9
сентябрь
Классный руководитель
класса,
распределение
обязанностей.
Участие
5-9
В течение
Советник директора по
обучающихся в
учебного года по воспитанию и взаимодействию с
общероссийском
плану
ДОО
Куратор
общественнодвижения
государственном
движении детей и
молодѐжи «Движение
первых» (первичное
отделение)
Участие в Днях
5-9
В течение
Советник директора по
единых действий,
учебного года
воспитанию и взаимодействию с
посвящѐнных
ДОО
значимым датам.
Педагог-организатор
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Вовлечение
обучающихся в
спортивные кружки и
секции
Участие
обучающихся в
спортивных
праздниках и
соревнованиях
3.5.Система

5-9

В течение
учебного года по
плану

Руководитель ШСК Классные
руководители

5-9

В течение
учебного года по
плану

Руководитель ШСК Классные
руководители

условий реализации адаптированной
образовательной программы

основной

Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются
ФГОС ООО и представляют собой общесистемные требования, требования к материальнотехническому и учебно-методическому обеспечению, требования к кадровым,
психолого-педагогическим, финансовым условиям реализации АООП ООО обучающихся с
ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП
ООО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом
реализации указанных требований должно стать создание комфортной коррекционноразвивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
образовательных потребностей, обеспечивающей высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), направленной на решение проблем гармоничного вхождения обучающихся
с ЗПР в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими
их людьми, гарантирующей охрану и укрепление физического, психического и социального
здоровья обучающихся.
Общесистемные требования
Результатом выполнения требований к условиям реализации Адаптированной
образовательной программы основного общего образования является создание комфортной
развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам: обеспечивающей получение качественного общего образования, его

доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации АООП ООО в МОУ ООШ № 5 для участников
образовательных отношений создаются условия, обеспечивающие возможность:
1. Достижения планируемых результатов освоения АООП ООО обучающимися.

Развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей
организаций
дополнительного
образования,
профессиональных
образовательных
организаций
и
социальных
партнеров
в
профессиональнопроизводственном окружении;
3.
Формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации вмире профессий;
4.
Формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и социальнопрофессиональных ориентаций;
5.
Индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
6.
Участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
основного общего образования и условий ее реализации, учитывающих особенности
развития и возможностиобучающихся;
7. Организации сетевого
взаимодействия ОО, организаций, располагающих ресурсами,
2.

необходимыми для реализации программ основного общего образования, которое
направлено на обеспечение качества условий образовательной деятельности;
8.
Включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды
(населенного пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
9.
Формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
10.
Формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
11.
Использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных
форм наставничества;
12.
Обновления содержания программы основного общего образования, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
13.
Эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников ОО, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
14.
Эффективного управления ОО с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ основного общего образования.
Информационно-образовательная среда М О У О О Ш № 5 обеспечивает:
-доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным
ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса,
результатах промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся;
доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях
оценки результатов обучения;
-возможность использования современных ИКТ в реализации программы основного общего
образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и воспитания в
электронном виде, электронных образовательных и информационных ресурсов, средств
определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых
для организации образовательной деятельности с применением электронного обучения,
дистанционных образовательных технологий, объективного оценивания знаний, умений,
навыков и достижений обучающихся.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды МБОУ
СОШ №1 им.Н.К.Крупской обеспечивается в том числе посредством сети Интернет.
В случае реализации АООП с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения
обеспечивается индивидуальным авторизированным доступом к совокупности
информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных технологий,
соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися
АООП ООО в полном объеме независимо от их мест нахождения, в которой имеется доступ
к сети Интернет как на территории ОО, так и за ее пределами (далее - электронная
информационно-образовательная
среда).

Реализация адаптированной программы основного общего образования с применением
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в
соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Электронная информационно-образовательная среда МОУ ООШ № 5 обеспечивает
возможность осуществлять в электронной(цифровой) форме следующие виды деятельности:
-доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
томчисле внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
посредством сети Интернет;
-формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе
выполненных им работ и результатов выполнения работ;
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
-проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
-взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе посредством
сети Интернет.
-размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных отношений
информационных ресурсов;
-получение аналитических справок о качестве образовательной деятельности;
-контролируемый доступ участников образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой сзадачами духовно-нравственного развития и воспитания -обучающихся);
-взаимодействие МБОУ с органами, осуществляющими управление в сфере образования, и
с другими организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
организациями в дистанционном режиме;
повышение квалификации педагогических работников с использованием дистанционных
образовательных технологий.
Функционирование ИОС обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников,
ее использующих и поддерживающих. Функционирование ИСО соответствует
законодательству Российской Федерации.
Основными пользователями ИОС являются: директор (руководитель), заместители
директора, секретарь, заведующая ИБЦ, классные руководители, учителя, родители
(законные представители), обучающиеся.
Организационная структура ИОС МБОУ включает:
1)
Центральный выделенный сервер для хранения единой базы данных и
иных информационныхресурсов общего доступа;
2)
Компьютерные классы для преподавания курса информатики, для
компьютерной поддержкиобщеобразовательных предметов и внеурочной деятельности;
3)
Автоматизированные рабочие места (АРМ) для административных
работников, для ИБЦ, для методической работы, в учебных кабинетах, в кабинете
учителя-логопеда.
Техническую инфраструктуру ИОС составляют:
1)
выделенный

Компьютерная техника (компьютерные классы, отдельные компьютеры,
сервер);

2)
Периферийное и проекционное оборудование (принтеры, сканеры,
оверхед- проекторы,интерактивные доски и др.);
3)
Телекоммуникационное оборудование (модемы, маршрутизаторы и др.);
4)
Системное программное
обеспечение. Информационная инфраструктура
ИОС включает:
1)
Программное обеспечение общего назначения (текстовые и
графические редакторы, электронные таблицы и др.);
2)
Программное обеспечение для автоматизации деятельности различных служб;
3)
Программно-методическое
обеспечение
для
организации
образовательной деятельности (обучающие и развивающие компьютерные программы,
электронные справочники, мультимедийные энциклопедии и др.);
4)
Информационные ресурсы (хранилище документов, Web-сайт).
Адаптированная основная образовательная программа может быть реализована, в
том числе с использованием электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий. Местом осуществления образовательной деятельности при реализации
АООП ООО в дистанционной форме является место нахождения ОО независимо от
места нахождения обучающихся. Электронное обучение и дистанционные
образовательные технологии могут использоваться при непосредственном
взаимодействии педагогического работника с обучающимися для решения задач
персонализации образовательного процесса.
Основными элементами системы электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий в ходе реализации АООП ООО могут быть
образовательные
онлайн-платформы,
цифровые
образовательные
ресурсы,
размещенные на образовательных сайтах, видеоконференции, skype – общение, e-mail,
облачные сервисы, электронные носители мультимедийных приложений к учебникам,
электронные пособия, разработанные с учетом требований законодательства РФ об
образовательной деятельности.
Формы электронного обучения и дистанционных образовательных технологий,
используемые в образовательном процессе в основной школе, находят отражение в
рабочих программах по соответствующим учебным дисциплинам. В обучении с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий
могут использоваться следующие организационные формы учебной деятельности:
видео – урок (занятие внеурочной деятельностью), видео-экскурсия, консультация,
практическое занятие, контрольная работа, в том числе комплексная на межпредметной
основе и др.
Сопровождение предметных дистанционных курсов может осуществляться в
следующих режимах: тестирование онлайн, консультации онлайн, предоставление
материалов, сопровождение офлайн (проверка тестов, контрольных работ, различные
виды текущего контроля и промежуточной аттестации).
Условия использования электронной информационно-образовательной среды
обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных
отношений, безопасность цифровых образовательных ресурсов, используемых ОО при
реализации программ начального общего образования, безопасность организации
образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной
среды могут быть обеспечены ресурсами иных организаций.
При реализации АООП ООО с использованием сетевой формы требования к
реализации указанной программы обеспечиваться совокупностью ресурсов
материально-технического и учебно-методического обеспечения, предоставляемого

организациями,

участвующими

в

реализации

программы

основного

общего об

Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития базируется на нормах закона «Об образовании в Российской
Федерации». Материально-техническая база МОУ ООШ № 5 приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса
образования отражена специфика требований к:
 организации пространства, в котором обучается обучающийся с ЗПР;
 организации временного режима обучения;
 техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования;
 учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям
обучающихся с ЗПР и позволяющим реализовывать АООП ООО обучающихся с
ЗПР.
Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, оснащением, презентационным
оборудованием и необходимым инвентарем.
В зависимости от потребности и содержания учебного предмета учебные кабинеты
оснащаются автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических
работников. Специально оборудуются помещения для занятий учебно-исследовательской
и проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством. Создаются
необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории,
мастерские, студии. М О У О О Ш № 5 оснащается информационно- библиотечным
центром с рабочими зонами, оборудованным читальным залом и книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой.
Для реализации коррекционно-развивающей области учебного плана и обеспечения
психолого-педагогических условий образования обучающихся с ЗПР предусматривается
наличие отдельных специально оборудованных помещений для проведения занятий с
учителем-дефектологом, педагогом-психологом/специальным психологом, учителемлогопедом и др. специалистами. Эти кабинеты оснащены необходимым оборудованием,
диагностическими комплектами, коррекционно-развивающими и дидактическими
средствами обучения и воспитания обучающихся с ЗПР. Организовано пространство для
отдыха и двигательной активности обучающихся на перемене и во второй половине дня.
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ
«Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства просвещения РФ и др.), а также
локальными актами МОУ ООШ № 5.
Сроки освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР составляют 5 лет (5–9 классы).
Требования к продолжительности учебного года, продолжительности учебной
недели, недельной образовательной нагрузке и т.д. представлены в разделе 3.1.
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования, способствуют

мотивации учебной деятельности и обеспечивают возможности применения
дистанционных технологий в случае необходимости. К техническим средствам обучения
обучающихся с ЗПР, ориентированным на их особые образовательные потребности,
относятся: компьютеры c колонками (моноблоки) и выходом в Internet, принтер, сканер,
мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски, коммуникационные
каналы, программные продукты, ассистивные технологии, средства для хранения и
переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков с
музыкальными записями, аудиокнигами и др.
При освоении АООП ООО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам,
входящим в Федеральный перечень учебников для сверстников, не имеющих ограничений
здоровья, со специальными, учитывающими особые образовательные потребности,
приложениями и дидактическими материалами, учебными пособиями, рабочими
тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими
реализацию программы коррекционной работы и специальную поддержку освоения
АООП ООО.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только
на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Предусматривается
материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлеченных в процесс образования,
родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР. В случае необходимости
организации работы в дистанционном режиме, специалисты обеспечиваются полным
комплектом компьютерного и периферийного оборудования. При переходе
образовательной организации на дистанционные формы обучения должна быть
обеспечена возможность доступа участников образовательных отношений к
информационным и цифровым ресурсам.
Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы основного общего образования, планируемыми результатами, организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления. МОУ ООШ № 5 обеспечивает
информационную открытость для всех участников образовательных отношений
посредством размещения информации на официальном сайте и официальной страничке в
социальных сетях.
В МОУ ООШ № 5 созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные
ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных
технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств
(в том числе, флеш-тренажеров, электронного контента, цифровых видеоматериалов и др.),
обеспечивающих достижение каждым обучающимся с ЗПР максимально возможных для
него результатов освоения АООП ООО.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
 необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР;
 характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательных отношений;
 специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными
научно обоснованными методическими материалами и передовым опытом
воспитания
и
обучения
обучающихся
с
ОВЗ;

 получение доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных;
 возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной организации (статей, выступлений, презентаций, результатов
экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования
предполагает ту или иную форму и долю обязательной социальной и образовательной
интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного
взаимодействия специалистов массового и специального образования. Предусматривается
для тех и других специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в
сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные
библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить
индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также
предусматривается организация регулярного обмена информацией между специалистами
разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
обеспечивают
возможность
преодоления/ослабления
нарушений
в
развитии
познавательной, эмоциональной, регуляторной и коммуникативной сфер личности
обучающегосяс ЗПР.
Дифференцированный подход к образованию обучающихся с ЗПР находит
отражение в индивидуализации содержания психолого-педагогических условий на уровне
основного общего образования, определяемых на психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации (ППк) применительно к каждому обучающемуся с ЗПР.
Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
соответствуют их особым образовательным потребностям и включают:
 преемственность в содержании образования и коррекционно-развивающей помощи
на уровнях начального и основного общего образования;
 особую пространственную и временную организацию образовательной среды и
процесса обучения с учетом особенностей подростка с ЗПР;
 использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных
дидактических и методических материалов с учетом специфики трудностей в
овладении предметными знаниями на уровне основного общего образования и
формировании сферы жизненной компетенции;
 несущественное сокращение объема изучаемого материала по основным предметам
за счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию
требований;
 введение специальных коррекционных курсов и коррекционно-развивающих
занятий, направленных на компенсацию недостатков познавательного,
эмоционального и коммуникативного развития;
 создание организационных, мотивационных и медико-психологических условий
для поддержания умственной и физической работоспособности с учетом
индивидуальных психофизических особенностей обучающегося с ЗПР;
 обеспечение
системы
комплексной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся с ЗПР в условиях образовательной организации (в том числе на
основе
сетевого
взаимодействия);

 организацию психолого-педагогического сопровождения, направленного на
коррекцию и ослабление имеющихся нарушений в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах;
 осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в
процессе реализации образовательных программ основного общего образования и
при реализации программы коррекционной работы на уровне основного общего
образования как основы коррекции имеющихся у обучающегося с ЗПР нарушений;
 осуществление психологического и социального сопровождения обучающегося с
ЗПР, направленное на его личностное становление и профессиональное
самоопределение, на профилактику социально нежелательного поведения, развитие
навыков соблюдения правил кибербезопасности при общении в социальных сетях;
 специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию
саморегуляции познавательной деятельности и поведения; закрепление и
активизация навыков социально одобряемого поведения;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и
ребенка; поддержку и включение семьи в процесс абилитации обучающегося
средствами образования и ее особую подготовку силами специалистов;
 возможность тьюторского сопровождения, необходимость и длительность которого
определяется
психолого-педагогическим
консилиумом
образовательной
организации;
 мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и уровня
психофизического развития обучающегося с ЗПР;
 мониторинг соответствия созданных условий особым образовательным
потребностям обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования.
Помимо используемых общих для всех обучающихся видов деятельности, следует
усилить виды деятельности, специфичные для данной категории обучающихся,
обеспечивающие осмысленное освоение содержания образования как в его академической
части, так и в части формирования социальных (жизненных) компетенций: усиление
предметно-практической деятельности с активизацией сенсорных систем; чередование
видов деятельности, задействующих различные сенсорные системы; освоение материала с
опорой на алгоритм; «пошаговость» в изучении материала; использование
дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, схемы, шаблоны, опорные таблицы).
Для развития у обучающихся с ЗПР умения делать выводы, формирования грамотного
речевого высказывания необходимо использовать опорные слова и клише. Особое
внимание уделить обучению структурирования материала: составлению рисуночных и
вербальных схем, таблиц, классификаций с обозначенными основаниями для
классификации и наполнению их примерами и др.
Организация процесса обучения обучающихся с ЗПР предусматривает применение
здоровьесберегающих технологий. Для обучающихся с ЗПР необходимы:
 рациональная смена видов деятельности на уроке с целью предупреждения
быстрой утомляемости обучающихся; организация подвижных видов деятельности,
динамических пауз;
 использование коммуникативных игр для решения учебных задач и формирования
положительного отношения к учебным предметам;
 формирование культуры здорового образа жизни при изучении предметов и
коррекционных курсов;
 формирование комфортной психологической атмосферы в процессе общения со
сверстниками и преподавателями на занятиях по учебным предметам,
коррекционным курсам и во внеурочное время.
В МОУ ООШ № 5 психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы
основного
общего
образования
осуществляется
квалифицированными
специалистами
в
составе:

—педагогом-психологом - 2 человека ;
—учителем-логопедом 1 ч ел о век ;
-классным руководителем;
-учителями-предметниками.
Кадровые условия
Реализация АООП ООО обучающихся с ЗПР обеспечивается административноуправленческим персоналом, педагогическими работниками (в том числе специалистами,
осуществляющими психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР),
учебно-вспомогательным персоналом МОУ ООШ № 5, а также лицами, привлекаемыми к
реализации указанной программы на иных условиях.
Квалификация
руководящих,
педагогических
работников,
учебновспомогательного персонала МОУ ООШ № 5 отвечает требованиям, указанным в
соответствующих квалификационных справочниках и (или) профессиональных
стандартах.
МОУ ООШ № 5, реализующая АООП ООО обучающихся с ЗПР, укомплектована
педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную
подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным требованиям, указанным в квалификационных
справочниках, и (или) профессиональных стандартах с учетом профиля ограниченных
возможностей здоровья обучающихся данной нозологической категории.
В процессе психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
принимают участие медицинские работники (врачи различных специальностей и средний
медицинский персонал), имеющие необходимый уровень образования и квалификации,
привлекаемые по договору сетевого взаимодействия.
МОУ ООШ № 5 обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения
и распространения опыта воспитания и использования современных образовательных
технологий обучения обучающихся с ЗПР.
В штат специалистов входят учителя-дефектологи/олигофренопедагоги, педагогипсихологи/специальные психологи, учителя-логопеды, социальные педагоги, педагоги
дополнительного образования, воспитатели, специалисты по адаптивной физкультуре,
медицинские работники. При необходимости в процессе реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР возможно временное или постоянное участие тьютора/ассистента
(помощника).
Педагогические работники, реализующие коррекционно-развивающую область
АООП ООО обучающихся с ЗПР, имеют образование по одному из перечисленных
вариантов.по
специальности
«Олигофренопедагогика»
или
по
специальностям
Педагог-психолог имеет высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
 по специальности «Специальная психология»;
 по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования
лиц с ОВЗ;
 по
направлению
«Специальное
(дефектологическое)
образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
 по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным

прохождением профессиональной переподготовки в области специальной
психологии.
Учитель-логопед имеет высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
 по специальности «Логопедия»;
 по
направлению
«Специальное
(дефектологическое)
образование» по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
логопедии;
 по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным
прохождением профессиональной переподготовки в области логопедии.
Педагогические работники, реализующие предметные области АООП ООО
обучающихся с ЗПР, имеют образование по одному из перечисленных вариантов:
 высшее/среднее
профессиональное
педагогическое
образование
и
профессиональную переподготовку или курсы повышения квалификации (в объеме
72 и более часов) в области обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,
подтвержденные
дипломом
о
профессиональной
переподготовке
или
удостоверением о повышении квалификации установленного образца;
 высшее/среднее профессиональное образование в области, соответствующей
профилю преподаваемого предмета и профессиональную переподготовку в области
педагогического образования, подтвержденные дипломом о профессиональной
переподготовке установленного образца и курсы повышения квалификации (в
объеме 72 и более часов) в области обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,
подтвержденные удостоверением о повышении квалификации установленного
образца.
Педагог дополнительного образования имеет высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей
профилю кружка, секции, студии, клубного и иного детского объединения без
предъявления требований к стажу работы; либо высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование по направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к
стажу работы и курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более часов) в области
обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, подтвержденные удостоверением о
повышении квалификации установленного образца.
Все специалисты, работающие в условиях инклюзии, обязательно проходят
профессиональную переподготовку или курсы повышения квалификации (в объеме 72 и
более часов) в области инклюзивного образования, подтвержденные дипломом о
профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении квалификации
установленного образца.
Актуальный уровень квалификации педагогических работников, учебновспомогательного
персонала,
административно-управленческого
персонала,
участвующего в реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР, поддерживается
систематическим повышением квалификации для соответствующих категорий работников
в пределах сроков, установленных законодательством Российской Федерации.
Для достижения результатов основной общеобразовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и результативности деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
В процессе реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР в рамках сетевого
взаимодействия, при необходимости, могут быть организованы консультации
специалистов медицинских и других организаций, которые не включены в штатное
расписание Организации (педиатр, невролог детский, психиатр детский и др.) для

проведения дополнительного обследования обучающихся и получения медицинских
заключений о состоянии их здоровья, возможностях лечения, оперативного
вмешательства, медицинской реабилитации.
В процесс реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР (в условиях совместного
обучения с обучающимися без ограничений здоровья) МОУ ООШ № 5 может временно
или постоянно обеспечить (по рекомендации ПМПК) участие тьютора, который должен
иметь высшее/среднее профессиональное образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» и дополнительная профессиональная подготовка по
направлению «Тьюторское сопровождение детей с ОВЗ».
Организация имеет право включать в штатное расписание специалистов по
информационно-технической поддержке образовательной деятельности, имеющих
соответствующую квалификацию.
При необходимости МОУ ООШ № 5 может использовать сетевые формы
реализации АООП ООО, которые позволят привлечь специалистов (педагогов,
медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с ЗПР для
удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития базируется на нормах закона «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав
на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья с учетом создания
специальных условий обучения.
Финансирование реализации АООП ООО обучающихся с задержкой психического
развития осуществляется в соответствии с расходными обязательствами на основе
муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг– на
основании бюджетной сметы, в объеме, определяемом органами государственной власти
субъектов Российской Федерации согласно нормативным затратам на обеспечение
государственных гарантий. Нормативные затраты определяются на основе базового
норматива затрат на оказание муниципальной услуги и корректирующих коэффициентов
к базовому нормативу.
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги по реализации
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития учитывают вариативные формы
обучения, тип образовательной организации, сетевую форму реализации
образовательных программ, применяемые образовательные технологии, специальные
условий получения образования обучающимися с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей, обеспечение дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечение безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также иные предусмотренные
законодательством особенности организации и осуществления образовательной
деятельности для обучающихся с ОВЗ, за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
осуществляется в соответствии с требованиями, определенными в Приложении 1 к
Приказу Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662

«Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением».
Согласно требованиям ФГОС ООО финансовое обеспечение реализации АООП
ООО обучающихся с ЗПР учитывает расходы, необходимые для коррекции нарушений
развития и создания специальных условий получения образования в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся. При расчете регионального
норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность, в том числе на
обязательную реализацию Программы коррекционной работы АООП ООО ЗПР в объеме
не менее 5 часов в неделю.
При реализации адаптированной основной образовательной программы с
привлечением ресурсов иных организаций на условиях сетевого взаимодействия
действует механизм финансового обеспечения образовательной деятельности,
отраженный в локальных нормативных актах образовательной организации.
Финансовое обеспечение реализации ПАООП ООО обучающихся с ЗПР не
предполагает выхода за рамки установленных параметров финансирования
муниципальной услуги по реализации адаптированных основных образовательных
программ основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется
в пределах объема средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
учащихся, соответствующим поправочным коэффициентом и Положением об оплате труда
работников МОУ ООШ № 5.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
Положением об оплате труда работников МОУ ООШ № 5, в котором определены критерии
и показатели результативности и качества деятельности, разработанные, в том числе, в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения общеобразовательной
программы основного общего образования.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

соотношение фонда оплаты труда педагогического,
административно- управленческого, учебно-вспомогательного и иного
персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
 порядок
распределения
стимулирующей части фонда
оплаты труда
в
соответствии с муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
выборного органа первичной профсоюзной организации.