ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 5»
1-4 классы
(с изменениями на 1.09.2025г.)
Качканарский МО, 2025
1
№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
II
2.1
2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
III
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.5.1.
3.5.2.
3.5.3
3.5.4.
СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации программы НОО
Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО
Механизмы реализации ООП НОО
Планируемые результаты освоения ООП НОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы НОО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и
внеурочной деятельности
Программа формирования УУД у обучающихся
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел
Содержательный раздел
Уклад образовательной организации.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Организационный раздел Рабочей программы воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Кадровые условия реализации основной образовательной программы НОО
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы НОО
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
НОО
Информационно-методические условия реализации программы НОО
Материально-технические условия реализации программы НОО
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
2
Стр.
8
8
8
9
11
13
23
43
43
81
100
101
101
101
105
138
145
150
152
173
177
181
186
194
196
В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования, утвержденным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2025 № 286 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования», приказом от 18.08.2022 № 569
«О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 мая 2025 г. № 286», приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении федеральной образовательной
программы
начального
общего
образования»,
приказом
Министерства
просвещения
Российской Федерации №31 от 22.01.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства Просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
государственных
образовательных
стандартов начального общего образования и основного общего образования», приказом
Министерства просвещения Российской Федерации №171 от 19.03.2024г. «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования,
основного общего образования и среднего общего образования», приказом Министерства
просвещения Российской Федерации №704 от 09.10.2024г. «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования
Министерства
Просвещения
Российской
и науки Российской Федерации и
Федерации,
касающиеся
федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего образования и
среднего общего образования»
3
Общие положения
Образовательная программа начального общего образования МОУ ООШ №5 (далее
образовательная организация) разработана в соответствии:
•
Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями и дополнениями;
•
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования,
утвержденного
приказом
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 31.05.2021г., №286 (с изменениями и дополнениями на 01.09.2024г.
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации №31 от 22.01.2024г. «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской
Федерации
и
Министерства
Просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего образования и основного общего образования»);
•
Федеральной
образовательной
программой
начального
общего
образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения от 18.05. 2023 №372 (с
изменениями и дополнениями на 01.09.2024 (Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации №171 от 19.03.2024г. «О внесении изменений в некоторые
приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования»).
•
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации №704 от 09.10.2024г. «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской
Федерации
и
Министерства
Просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся федеральных образовательных программ начального общего образования,
основного общего образования и среднего общего образования».
При
разработке
основной
общеобразовательной
программы
использованы
федеральные рабочие программы учебных предметов. В соответствии с пунктом 6.4.
статьи 12 Закона «Об образовании в Российской Федерации) такая учебно-методическая
документация не разрабатывается.
Также при реализации ООП НОО учтены требования
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г.
N
28
"Об
утверждении
санитарных
правил
СП
2.4.3648-20
"Санитарно-
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"",
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2025 г. N
4
2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания",
•
Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня
мероприятий по оценке качества образования и Правил проведения мероприятий по
оценке качества образования»
Приложением
образовательной
к
ООП
организации,
НОО
являются
локальные
конкретизирующие
и
нормативные
дополняющие
акты
основную
образовательную программу.
Разработка и утверждение основной образовательной программы и приложений к
ней регламентируются законодательством.
Основная образовательная программа начального общего образования является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
В соответствии с пунктом 5 статьи 66 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» обучающиеся, не освоившие программу начального общего образования, не
допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
Содержание ООП НОО представлено
учебно-методической документацией
(учебный план, календарный учебный график, федеральные рабочие программы
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая
программа воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющей
единые для Российской Федерации базовые объѐм и содержание образования уровня
начального общего образования, планируемые результаты освоения образовательной
программы1. Организации,
деятельность по
осуществляющие
имеющим
образовательную
государственную
образовательным программам начального общего образования,
основную
образовательную
программу
государственным
разрабатывают
начального общего образования (далее
соответственно - образовательная организация, ООП НОО) в
федеральным
аккредитацию
образовательным
соответствии с
стандартом
начального
общего образования и федеральной основной общеобразовательной программой
начального общего образования (далее - ФГОС НОО). При этом содержание и
планируемые результаты разработанной образовательной организацией ООП
НОО
должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов
ФОП НОО2.
5
При разработке ООП НОО образовательная организация предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП НОО
федеральных
рабочих
программ
по
учебным
предметам
«Русский
язык»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир».
ООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный3.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов4 5.
Пункт 101 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
2
Часть 61 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
3
Пункт 29 федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, утверждѐнного приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 мая 2021 г. № 286 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации
4 июля 2021 г., регистрационный № 64100), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 569
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 17 августа 2022 г.,
регистрационный № 69676) (далее - ФГОС НОО, утверждѐнный приказом № 286); пункт 16
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 16 октября 2009 г. № 373 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 12 декабря 2009 г., регистрационный № 15785), с изменениями,
1
6
Целевой раздел ООП НОО включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися в соответствии с ФОП НОО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения в соответствии с
ФОП НОО6.
Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
- цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями
ФГОС НОО к результатам освоения обучающимися программы начального общего
образования;
- принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том числе
посредством реализации индивидуальных учебных планов;
- общую характеристику ООП НОО.
Содержательный
раздел
ООП
НОО
включает
следующие
программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
- федеральные рабочие программы учебных предметов;
-программу
формирования
универсальных
учебных
действий
у
7
обучающихся ;
- рабочую программу воспитания.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО и разработаны на основе требований
ФГОС НОО к результатам освоения программы начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий обучающихся8.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся определяется на
этапе завершения ими освоения программы начального общего образования9.
внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 26
ноября 2010 г. № 1241 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4
февраля 2011 г., регистрационный № 19707), от 22 сентября 2011 г. №
2357
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря 2011 г.,
регистрационный № 22540), от 18 декабря 2012 г. № 1060 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации И февраля 2013 г., регистрационный № 26993), от 29
декабря 2014 г. № 1643 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
5 февраля 2015 г., регистрационный № 35916), от 18 мая 2015 г. № 507 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 18 июня 2015 г., регистрационный №
37714), от 31 декабря 2015 г. № 1576 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 2 февраля 2016 г., регистрационный № 40936) и приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от И декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный №
61828) (далее - ФГОС НОО, утверждѐнный приказом № 373).
5
Пункт 30 ФГОС НОО, утверждѐнного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО,
утверждѐнного приказом № 373.
6
Пункт 30 ФГОС НОО, утверждѐнного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО,
утверждѐнного приказом № 373.
7
Пункт 31 ФГОС НОО, утверждѐнного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО,
утверждѐнного приказом № 373.
8
Пункт 31.2 ФГОС НОО, утверждѐнного приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО,
утверждѐнного приказом № 373.
9
Пункт 31.2 ФГОС НОО, утверждѐнного приказом № 286; пункт 19.4 ФГОС НОО,
7
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность
за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России.10
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы начального общего образования11 12.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы начального общего образования13 и включает:
учебный план; календарный учебный график; план внеурочной деятельности;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка.
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
Цели реализации программы начального общего образования
Начальное общее образование является необходимым обязательным уровнем
образования.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1.Обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина Российской
Федерации на получение качественного образования, включающего обучение, развитие
и воспитание каждого обучающегося;
утверждѐнного приказом № 373.
10
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно- нравственных ценностей».
“Пункт 31.3 ФГОС НОО, утверждѐнного приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО,
утверждѐнного приказом № 373.
“Пункт 31.3 ФГОС НОО, утверждѐнного приказом № 286; пункт 19.6 ФГОС НОО,
утверждѐнного приказом № 373.
13
Пункт 32 ФГОС НОО, утверждѐнного приказом № 286; пункт 16 ФГОС НОО,
утверждѐнного приказом № 373.
8
2. Развитие единого образовательного пространства Российской Федерации на основе
общих принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации
образовательного процесса;
3. Организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отраженных в ФГОС НОО;
4. Создание условий для свободного развития каждого обучающегося с учетом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
5. Организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для
детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми
обучающимися;
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации.
Принципы формирования и механизмы реализации программы начального
общего образования
В основе разработки основной образовательной программы начального общего
образования лежат следующие принципы:
1) принцип учета ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне начального общего образования;
9
2) принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ООП НОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование
учебного
процесса
в
структуре
учебной
деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность
и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности, а также успешную
адаптацию обучающихся к обучению по образовательным программам основного
общего образования, единые подходы между их обучением и развитием на уровнях
начального общего и основного общего образования;
6) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности
не допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровье
сберегающих педагогических технологий;
7)
принцип
обучающихся
в
обеспечения
соответствии
с
санитарно-эпидемиологической
требованиями,
предусмотренным
безопасности
санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), с
изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный N
72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвержденными
постановлением
Главного
10
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573),
действующими до 1 января 2027 г. (далее
- Санитарно-эпидемиологические
требования).";
Механизмы реализации ООП НОО:
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется
образовательной программой самостоятельно, без привлечения сторонних организаций в
рамках сетевого взаимодействия.
При реализации образовательной программы могут использоваться различные
образовательные
технологии,
в
том
числе
дистанционные
образовательные
технологии, электронное обучение. Вопросы организации и реализации ООП при
помощи дистанционных образовательных технологий и электронного обучения
прописаны в соответствующем локальном акте, который является приложением к ООП.
Программа начального общего образования реализуется через организацию
образовательной
деятельности
(урочной
и
внеурочной)
в
соответствии
с Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Для
расширения
возможностей
индивидуального
развития,
обучающихся
предоставляется право на обучение по индивидуальным учебным планам (ИУП). ИУП
направлены на осуществление осознанного выбора образовательной программы
следующего уровня образования и/или направленности в том числе. Подробный
механизм обучения по ИУП представлен в локальном акте образовательной организации
«Порядок обучения по индивидуальному учебному плану».
При формировании
индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения, объем дневной
и недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий,
расписание занятий, объем домашних заданий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Региональные, национальные и этнокультурные особенности народов РФ учтены
при разработке учебного плана и плана внеурочной деятельности. В частности, уроки
родного языка, а также темы в учебных предметах и курсах внеурочной деятельности.
Рабочая
программа
воспитания
также
содержит
разделы,
направленные
на
предоставление обучающимся исторического, социального опыта поколений россиян,
светской этики.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей
11
развития детей соответствующего возраста.
Объѐм учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждѐнными
постановлением
Главного
государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 28 января 2025 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2025 г., регистрационный № 62296), с
изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный №
72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы),
и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям
воспитания
и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждѐнными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее Санитарно- эпидемиологические требования).
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объѐм
аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее
2954 академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5дневной
(или
6-дневной)
учебной
неделе,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами и Санитарно- эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов, обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в
порядке,
установленном
локальными
нормативными
актами
образовательной
организации. При формировании индивидуальных учебных планов, в том числе для
ускоренного обучения, объѐм дневной и недельной учебной нагрузки, организация
учебных и внеурочных мероприятий, расписание занятий, объѐм домашних заданий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими нормативами
и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
12
1.2.
Планируемые результаты освоения ООП НОО
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной
деятельности
традиционными
российскими
образовательной
организации
социокультурными
и
в
соответствии
духовно-
с
нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения
учебных
предметов,
а
также
становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения
содержания программы начального общего образования обучающиеся овладевают
рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в
новых, нестандартных учебных ситуациях.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям
начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной
деятельности
традиционными
образовательной
российскими
организации
социокультурными
и
в
соответствии
с
духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированное
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также становление
способности к самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания
программы
начального
междисциплинарных
общего
понятий,
образования
а
также
обучающиеся
различными
овладевают
знаково
рядом
символическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в
новых, нестандартных учебных ситуациях.
13
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной программы
начального общего образования должен достичь следующих результатов:
Личностные
результаты
(включающие
формирование
у
обучающихся
основ
российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и социально значимые
качества личности; активное участие в социально значимой деятельности);
Метапредметные результаты (включающие универсальные познавательные учебные
действия (базовые логические и начальные исследовательские действия, а также работу
с информацией); универсальные коммуникативные действия (общение, совместная
деятельность, презентация); универсальные регулятивные действия (саморегуляция,
самоконтроль);
Предметные результаты (включающие освоенный обучающимися в ходе изучения
учебного предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной области,
по получению нового знания, его преобразованию и применению).
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу
начального общего образования, является системно-деятельностный подход.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего
образования обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения программы начального общего
образования, являются содержательной и критериальной основой для разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности),
определяющими
учебных
модулей,
организацию
являющихся
образовательного
методическими
процесса
в
документами,
организации
по
определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности), учебному модулю;
рабочей
программы
определяющим
воспитания,
комплекс
основных
являющейся
методическим
характеристик
документом,
воспитательной
работы,
осуществляемой в организации;
программы
формирования
универсальных
учебных
действий
обучающихся
-
обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных
предметных областях и являющихся результатами освоения обучающимися программы
начального общего образования;
системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего
образования;
14
в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической
литературы.
Структура
и
содержание
планируемых
результатов
освоения
программы
начального общего образования отражают требования ФГОС, передают специфику
образовательной деятельности, соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые результаты освоения
обучающимися программы начального общего образования:
1. Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
должны
отражать
готовность
обучающихся
руководствоваться
ценностями
и
приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания,
Духовно-нравственного воспитания,
Эстетического воспитания,
Физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и эмоционального
благополучия,
Трудового воспитания,
Экологического воспитания,
Ценности научного познания.
2. Метапредметные результаты освоения программы начального общего
образования отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
15
1) самоорганизация,
2) самоконтроль.
3. Предметные результаты освоения программы начального общего образования
с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные
учебные предметы (учебные модули), ориентированы на применение знаний, умений и
навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также
на успешное обучение на уровне начального общего образования.
Для разработки программ за основу берутся нижеуказанные требования к
предметным результатам, конкретизируются по классам изучения, учитель вправе
использовать материалы федеральных рабочих программ в соответствии с пунктом 6.4.
статьи 12 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или их
родителей (законных представителей) обучения по индивидуальным учебным планам, с
использованием сетевой формы реализации образовательной программы, электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий и др. данный раздел
дополняется требованиями к предметным результатам в соответствии с решением.
Дополнения оформляются в виде приложений.
Данные предметные результаты служат основой для разработки программ
учебных предметов, курсов и др., в том числе внеурочной деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Русский язык":
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории
Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей
народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации; понимание роли
русского языка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка,
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского
языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
16
6)
использование
в
речевой
деятельности
норм
современного
русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и речевого этикета.
По учебному предмету "Литературное чтение":
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий:
прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее
представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора
(считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея,
персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер;
тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части;
стихотворение (ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных
типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач и удовлетворения
эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
По учебному предмету "Иностранный язык" (английский)
Ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной
коммуникативной
компетенции
на
элементарном
уровне
в
совокупности
ее
составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной
(учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня.
17
Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных типов предложений; основных значений изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише).
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного
языка; соблюдать правильное ударение в изученных словах и фразах; соблюдать
особенности интонации в повествовательных и побудительных предложениях, а также в
изученных типах вопросов); графическими навыками (графически корректно писать
буквы изучаемого языка); орфографическими (корректно писать изученные слова) и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный
знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной
задаче, ситуации повседневного общения: овладение навыками распознавания и
употребления в устной и письменной речи не менее 500 изученных лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише) в их основных значениях и навыками
распознавания и употребления в устной и письменной речи изученных синтаксических
конструкций и морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной
страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей,
небольших произведений детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко
представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании
языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в
рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках
изучаемой тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и
сети Интернет, получения информации из источников в современной информационной
среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее
цели,
обсуждение
и
согласование
способов
достижения
общего
результата,
распределение ролей в совместной деятельности, проявление готовности быть лидером и
выполнять поручения, осуществление взаимного контроля в совместной деятельности,
18
оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке
(выбирать
источник для
получения информации, оценивать необходимость и
достаточность информации для решения поставленной задачи; использовать и
самостоятельно создавать таблицы для представления информации; соблюдать правила
информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
По учебному предмету "Математика":
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать
полученный
результат
по
критериям:
достоверность/реальность,
соответствие
правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от
руки) и выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с
помощью чертежных инструментов; развитие наглядного представления о симметрии;
овладение простейшими способами измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных
и практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие
алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных
ситуациях;
5)
овладение
элементами
математической
речи:
умения
формулировать
утверждение (вывод, правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с
использованием связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической
форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения
извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять
готовые формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения
19
окружающих предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и
пространственных отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.
"Окружающий мир":
1)
сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе;
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2)
первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира
живой и неживой природы; сформированность основ рационального поведения и
обоснованного принятия решений;
3)
первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных
занятиях населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях
столицы России и родного края, наиболее значимых объектах Всемирного культурного
и природного наследия в России; важнейших для страны и личности событиях и
фактах прошлого и настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина
Российской Федерации;
4)
развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные
природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения
между объектами и явлениями;
5)
понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем
мире (в том числе на материале о природе и культуре родного края);
6)
умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том
числе практические задачи;
7)
приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного
использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения
информации из источников в современной информационной среде;
8)
приобретение
опыта
проведения
несложных
групповых
и
индивидуальных наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию
природных объектов и явлений с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов и следованием инструкциям и правилам
безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
20
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о
небезопасности разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне
семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил безопасного поведения при
использовании личных финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами поведения.
"Основы религиозных культур и светской этики"
Изучаемый модуль выбирается по заявлениям (анкетированию) родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся.
В МОУ МОУ ООШ № 5 по заявлениям (анкетированию) родителей (законных
представителей) выбран модуль "Основы светской этики"
По учебному модулю "Основы светской этики":
1. понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство гордости за
свою Родину;
2. формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою этническую
и национальную принадлежность;
3. понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций; осознавать
ценность человеческой жизни;
4. понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности, семьи,
общества;
5.
осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать любую традиционную
религию или не исповедовать никакой религии;
6. строить своѐ общение, совместную деятельность на основе правил коммуникации: умения
договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое мнение независимо от
принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
7. соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в российском обществе,
проявлять уважение к духовным традициям народов России, терпимость к представителям
разного вероисповедания;
8. строить своѐ поведение с учѐтом нравственных норм и правил; проявлять в повседневной
жизни
доброту,
справедливость,
доброжелательность
в
общении,
желание
при
необходимости прийти на помощь;
9. понимать необходимость обогащать свои знания о духовнонравственной культуре,
стремиться анализировать своѐ поведение, избегать негативных поступков и действий,
21
оскорбляющих других людей;
10. понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным ценностям. По
учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) выполнение творческих работ с использованием различных
художественных материалов и средств художественной выразительности
изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5)
умение
характеризовать
отличительные
особенности
художественных промыслов России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических
редакторов для обработки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов;
умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и
оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и
зарубежной
классики,
образцы
народного
музыкального
творчества,
произведения современных композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
По учебному предмету "Труд (технология)" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении
труда в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной
культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их
свойствах, о конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности
при выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских
задач, в том числе с использованием информационной среды;
5)
сформированность умения безопасного пользования необходимыми
инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
22
По учебному предмету "Физическая культура" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и
спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно
важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2) умение
использовать
основные
гимнастические
упражнения
для
формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического
совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, в
том
числе
для
подготовки
к
выполнению
нормативов
Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и
игровой деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в
Организации материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических
упражнений и различных форм двигательной активности.
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
Основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП
НОО, является ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет
основные требования к образовательным результатам обучающихся и средствам
оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в
образовательной организации и служит основой при разработке образовательной
организацией соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования,
обеспечению
преемственности
в
системе
непрерывного
образования. Еѐ основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО и
обеспечение
эффективной
обратной
управление образовательным процессом.
связи,
23
позволяющей
осуществлять
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур
внутреннего
мониторинга
образовательной
организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального
уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися ФОП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценки; итоговую оценку;
- промежуточную аттестацию; психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной
проверки результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и
(или) метапредметных результатов, составляет один урок (не более чем 40
минут), контрольные работы проводятся, начиная со 2 класса.
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение
оценочных процедур, не превышает 10% от всего объема учебного времени,
отводимого на изучение данного учебного предмета в данном классе в текущем
учебном году.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки
обучающихся14; итоговую аттестацию15
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования,
Всероссийские проверочные работы,
Международные сопоставительные исследования качества общего образования
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реали
24
Статья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
15
Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
14
25
системно-деятельностный,
уровневый
и
комплексный
подходы
к
оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит
основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как
по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации
результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за
счѐт
фиксации
различных
уровней
достижения
обучающимися
планируемых
результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать
типовые
учебные
задачи,
целенаправленно
отрабатываемые
со
всеми
обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другие) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно коммуникационных (цифровых)
технологий.
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и еѐ
влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
26
взаимодействия с обучающимся с учѐтом его индивидуально психологических
особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ФОП НОО, включают две группы
результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может осуществлять
оценку только следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, целесообразно
интегрировать с заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных
учебных действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Для подготовки к федеральным и региональным процедурам оценки качества
образования
используется
метапредметным
перечень
результатам
(кодификатор)
освоения
основной
проверяемых
требований
образовательной
программы
начального общего образования.
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Код
проверяемого
требования
1
1.1
1.1.1
Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего
образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия
Сравнивать объекты, устанавливать
устанавливать аналогии
27
основания
для
к
сравнения,
1.1.2
Объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты
1.1.3
Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма
1.1.4
Устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по
опыту, делать выводы
1.2
Базовые исследовательские действия
1.2.1
Определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации
1.2.2
Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев)
1.2.3
Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть - целое, причина - следствие)
1.2.4
Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения,
28
классификации, сравнения, исследования)
1.2.5
1.3
Прогнозировать возможное развитие процессов,
последствия в аналогичных или сходных ситуациях
событий и их
Работа с информацией
1.3.1
Выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет
1.3.2
Согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде
1.3.3
Распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа ее проверки
1.3.4
Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей
1.3.5
Самостоятельно
информации
2
2.1
создавать
схемы,
таблицы
для
представления
Коммуникативные УУД
Общение
2.1.1
Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение
2.1.2
Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления
2.1.3
Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления
2.2
2.2.1
Совместная деятельность
Формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
29
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенных образцов
3
3.1
3.1.1
3.2
3.2.1
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль
Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе
текущей и промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией
образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе
отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять
учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и
регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий для оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке функциональной
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку
достижения
обучающимися
планируемых
результатов
по
отдельным
учебным
предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с
30
требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале и способах
действий,
в
том
числе
метапредметных
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется учителем в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету должно
включать:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с учѐтом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне начального общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как основа (точка
отсчѐта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом
оценки в рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок
учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счѐтом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
31
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учѐтом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2 класса, в конце
каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная
оценка,
фиксирующая
достижение
предметных
планируемых
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода
обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации
и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по учебному
предмету. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном
содержании
учебного
предмета
с учѐтом формируемых
метапредметных
действий.
Стартовая диагностика в 1 классах (стартовые (диагностические) работы)
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Результаты стартовой
педагогической диагностики выступают как основа (точка отсчѐта) для оценки динамики
образовательных
достижений.
Объектом
оценки
является
сформированность
предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и
счѐтом.
Стартовая педагогическая диагностика проводится в форме комплексной работы,
график
проведения стартовой
педагогической
диагностики
рассматривается на
педагогическом совете, там же принимается решение о выборе формы проведения.
Планирование стартовой педагогической диагностики отражается во внутришкольном
мониторинге и внутренней системе оценки качества образования. Проводится
администрацией, результаты стартовой педагогической диагностики в 1 классах
отражаются в аналитической справке, являются основой для принятия управленческих
решений.
Стартовая диагностика (стартовые (диагностические) работы) по отдельным
предметам
32
Стартовая диагностика по отдельным предметам 2-4 классов может проводиться
педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных
предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Данный
вид
диагностики
является
инициативой
педагогов,
вносится
в
тематическое планирование, проводится учителем самостоятельно, вносится в единый
график оценочных процедур при выполнении условий к проведению оценочных работ
(работы выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность
которых составляет не менее тридцати минут).
Текущая оценка
Текущая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т. е. поддерживающей и направляющей усилия обучающегося,
включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся
существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учѐтом особенностей учебного
предмета
и
особенностей
контрольно-оценочной
деятельности
педагогического
работника. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности
обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться в систему
накопительной
оценки
и
служить
основанием,
например,
для
освобождения
обучающегося от необходимости выполнять тематическую работу.
Текущий контроль проводится учителем ежедневно. Выставление отметок в
журнал за данный вид контроля является компетенцией педагога, система оценивания
представлена в разделе «Особенности оценки предметных результатов».
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в
тематическом планировании в рабочих программах.
33
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце еѐ
изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности тематических планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются
основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Тематический контроль проводится учителем в соответствии с календарнотематическим планированием, учитель вправе вносить изменения в график
проведения тематического контроля в соответствии с «Положением о рабочей
программе», на основе причин, указанных там же.
В
единый
график
оценочных
процедур
вносятся
только те
формы
тематического контроля, которые рассчитаны на выполнение всеми обучающимися
в классе одновременно и длительность которых составляет не менее тридцати
минут.
Выставление отметок в журнал за данный вид контроля проводится в
соответствии с календарно-тематическим планированием, особенности заполнения
журнала по данному вопросу прописаны в локальном нормативном акте «Порядок
заполнения электронного журнала», система оценивания представлена в разделе
«Особенности оценки предметных результатов».
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции
учебного процесса и его индивидуализации.
Процедуры оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и
внутренней системы оценки качества образования. Контроль за процедурами
осуществляется администрацией образовательной организации с целью получения
информации о качестве образовательного процесса, качестве подготовки и
проведения уроков, также являются основанием для рекомендаций как для текущей
коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения
квалификации учи- теля.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки
предметных результатов является единый график оценочных процедур, который
объединяет все уровни оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические
работы, которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и
длительность которые составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня,
далее следуют региональные мониторинги, оценочные процедуры, проводимые
общеобразовательной организацией. При получении информации о проведении
мониторинга федерального и/или регионального уровней после создания документа
в график вносятся изменения.
При
составлении
единого
графика
оценочных
процедур
используются
«Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к
формированию графика оценочных процедур в образовательных организациях»
(Письмо минпросвещения РФ №СК-228/03, федеральной службы по надзору в сфере
образования и науки №1-169/08-01 от 6.08.2025).
Примерный перечень оценочных процедур
На основе данного перечня ежегодно осуществляется актуализация.
2 класс
3 класс
4 класс
Включе 1 класс
ние
в
единый
Ответствен
Направление
график
ный
за
деятельности
оценочн Примерные формы и сроки проведения
проведение
ых
процеду
р
Адм.
+
Стартовая
Сентябр
диагностика
ь
(комплексная
работа)
Учитель
+*
Стартовая
Сентябр Сентябр Сентябр
диагностика
ь
ь
ь
(входная к.р.)
по инициативе
учителя
Учитель
Текущий
Ежедневн Ежедневн Ежедневн Ежедневн
контроль
о по всем о по всем о по всем о по всем
предмета предмета предмета предмета
м
м
м
м
В
В
В
В
Тематический Учитель
соответст соответст соответст соответст
контроль
+*
вии
с вии
с вии
с вии
с
КТП
и КТП
и КТП
и КТП
и
РП
РП
РП
РП
Оценка
Адм.
+
Декабрь, Декабрь, Декабрь, Декабрь,
предметных
март
март
март
март
результатов.
предметы предметы предметы предметы
Администрат
по
по
по
по
ивная к.р.
решению решению решению решению
педсовета педсовета педсовета педсовета
Оценка предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы
на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через
оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии
с
требованиями
ФГОС
НОО
является
способность
к
решению
учебно-
познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии:
знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание
роли изучаемой области знания или вида деятельности в различных контекстах,
знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний
или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных
действий и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование
специфических
для
предмета
способов
действий
и
видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе
поисковой
деятельности,
учебно-
исследовательской
и
учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный
критерий
"функциональность"
включает
осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
педагогическим
работником
в
ходе
процедур
текущего,
тематического,
промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список планируемых результатов с указанием этапов (по годам обучения) их
формирования и способов, форм оценки (например, текущая (тематическая); устно
(письменно), практика);
требования
к
выставлению
отметок
за
промежуточную
аттестацию
(при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры) фиксируются в локальном акте ОО;
график контрольных мероприятий (указание форм контроля в календарнотематическом планировании и едином графике оценочных процедур, формируемом
ежегодно/раз в полугодие).
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных
учебных
действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование
и
оценку
у
обучающихся
базовых
логических
действий,
базовых
исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение
базовыми
логическими
действиями
обеспечивает
формирование
у
обучающихся следующих умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых
фактах,
данных
и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
выбирать источник получения информации;
согласно
заданному
алгоритму
находить
в
предложенном
источнике
информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа ее проверки;
соблюдать
с
помощью
взрослых
(педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии; признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия
по
решению
учебной
задачи
для
получения
результата,
выстраивать
последовательность выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха
(неудач) в учебной деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе
текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией образовательной
организации в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность
обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения
познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в
предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных
действий.
Содержание
педагогического
и
совета
периодичность
образовательной
мониторинга
организации.
устанавливаются
Инструментарий
решением
для
оценки
сформированности универсальных учебных действий строится на межпредметной основе и
может включать диагностические материалы по оценке функциональной грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий,
проектной деятельности.
Оценка личностных достижений
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две группы
результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально
значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное
участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные
действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, интегрированы с
заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка личностных достижений обучающихся не является видом обязательного
контроля,
но
полностью
исключить
необходимость
оценивания
развития
личности
нецелесообразно. Оценивание личностных результатов образовательной деятельности в ходе
внешних
и
внутренних
мониторингов
осуществляется
при
помощи
инструментов,
разработанных централизованно на федеральном или региональном уровнях.
Классный руководитель может фиксировать результаты наблюдений в ходе учебных
занятий и внеурочной деятельности в портфолио в конце учебного года для оценки динамики
формирования личностных результатов. (Форма фиксирования может быть разнообразной:
анкетирование, характеристика, лист оценки и т.д.)
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика
образовательных
достижений обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования
проявляется в способности использовать (переносить) освоенные в учебном процессе знания,
умения, отношения и ценности для решения внеучебных задач, приближенных к реалиям
современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной компетентности и
креативного мышления и других составляющих, отнесенных к функциональной грамотности)
имеют сложный комплексный характер и осуществляются практически на всех учебных
предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является проявлением
системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые
отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная
проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются разные
форматы представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к
выполнению задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели
поведения. На отдельных предметах формируются специфические для данного предмета
знания, а также компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла формируются
умения объяснять наблюдаемые явления, проводить исследования и интерпретировать
полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в различном
виде, и решают специфические для данной предметной области задачи. По результатам
выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности функциональной
грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы делается
вывод о качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по данному предмету
на основе единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку сформированности
знаний и понимания их применения в различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное
выполнение заданий на применение освоенного учебного материала во внеучебном контексте
позволяет определить высший уровень достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о включении в план
внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной грамотности или
диагностических работ по отдельным составляющим функциональной грамотности
и
последовательности их проведения.
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы основного общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58 статьей 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» формы промежуточной аттестации определены в
учебном плане ОО, порядок проведения промежуточной аттестации регламентирован
локальным нормативным актом «Положение о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке образовательных достижений
обучающихся».
Итоговая оценка
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по учебному предмету.
Предметом
итоговой
оценки
является
способность
обучающихся
познавательные и учебно-практические задачи, построенные на
решать
учебно-
основном содержании
учебного предмета с учетом формируемых метапредметных действий.
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются
федеральными и региональными нормативными документами, в том числе проведение
независимой оценки качества образования, федеральных, региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится
мониторинг
изменений в документах, из числа административного состава назначен ответственный за
проведение внешних процедур оценки планируемых результатов как на базе ОО, так и на базе
других образовательных организаций.
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования (далее национальные исследования) проводятся в целях оценки достижения обучающимися
личностных, предметных, метапредметных результатов освоения основных образовательных
программ, оценки воспитательной работы образовательной организации и оценки уровня
функциональной грамотности обучающихся.
Всероссийские проверочные работы в образовательных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам (далее всероссийские проверочные работы), проводятся в целях осуществления мониторинга уровня и
качества подготовки обучающихся в соответствии с федеральными государственными
образовательными
стандартами
и
федеральными
основными
общеобразовательными
программами.
Международные сопоставительные исследования качества общего образования
(далее - международные исследования) проводятся в целях непрерывного системного анализа и
оценки состояния и перспектив развития системы образования Российской Федерации.
Организацию проведения мероприятий по оценке качества образования, включая
методическое обеспечение, осуществляет Федеральная служба по надзору в сфере образования
и науки.
Мероприятия по оценке качества образования включаются в расписание учебных занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в качестве
мероприятий текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся,
проводимых в рамках реализации образовательной программы.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской
Федерации» при реализации обязательной части образовательной программы начального
общего образования непосредственно применяются федеральные рабочие программы по
учебным предметам "Русский язык", "Литературное чтение", "Окружающий мир" и «Труд
(технология)».
2.1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык».
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область «Русский язык
и литературное чтение») (далее соответственно – программа по русскому языку, русский язык)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка,
характеристику психологических предпосылок к его изучению обучающимися; место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению планируемых
результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий
–
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных,
которые
возможно
формировать средствами русского языка с учѐтом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования составлена на основе
требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС НОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое значение в
развитии
обучающегося.
Приобретѐнные
знания,
опыт
выполнения
предметных
и
универсальных учебных действий на материале русского языка станут фундаментом обучения
на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Русский
язык
как
средство
познания
действительности
обеспечивает
развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения извлекать и
анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной учебной
деятельности. Изучение русского языка является основой всего процесса обучения на уровне
начального общего образования, успехи в изучении этого предмета во многом определяют
результаты обучающихся по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной грамотности
обучающихся, особенно таких еѐ компонентов, как языковая, коммуникативная, читательская,
общекультурная и социальная грамотность.
Первичное
знакомство
с
системой
русского
языка,
богатством
его
выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют
успешной социализации
обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли,
обеспечивает
межличностное
формированию самосознания
и
социальное
взаимодействие,
и мировоззрения личности,
является
способствует
важнейшим
средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского
народа и других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные
языковые средства во многом определяют возможность самовыражения взглядов, мыслей,
чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях. Изучение
русского
языка
обладает
огромным
потенциалом
присвоения
традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней позиции
личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием
языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения
народа.
Значимыми
личностными
результатами
являются
развитие
устойчивого
познавательного интереса к изучению русского языка, формирование ответственности за
сохранение чистоты русского языка.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение обучающимися первоначальных представлений о многообразии языков и
культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного средства общения;
осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения; осознание правильной
устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений
о нормах современного русского литературного языка: аудирование, говорение, чтение,
письмо;
овладение первоначальными научными представлениями о системе русского языка: фонетика,
графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис; об основных единицах языка, их
признаках и особенностях употребления в речи; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к
успешному взаимодействию с
изменяющимся миром и дальнейшему успешному образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
русскому языку является признание равной значимости работы по изучению системы языка и
работы по совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван сформировать
первоначальные представления о структуре русского языка, способствовать усвоению норм
русского литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение практической задачи
развития всех видов речевой деятельности, отработку навыков использования усвоенных норм
русского литературного языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и
письменного общения. Ряд задач по совершенствованию речевой деятельности решаются
совместно с учебным предметом «Литературное чтение».
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
ФГОС НОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского
языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
разработать календарнотематическое планирование с учѐтом особенностей конкретного
класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета на уровне
начального общего образования, планируемые результаты освоения обучающимися русского
языка: личностные, метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные результаты
представлены с учѐтом методических традиций и особенностей преподавания русского языка
на уровне начального общего образования. Предметные планируемые результаты освоения
программы даны для каждого года русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала по классам,
основанное на логике развития предметного содержания и учѐте психологических и возрастных
особенностей обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации различных
методических подходов к преподаванию русского языка при условии сохранения обязательной
части содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что достижение
обучающимися
как
личностных,
так
и
метапредметных
результатов
обеспечивает
преемственность и перспективность в изучении русского языка на уровне начального общего
образования и готовности обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, - 675 (5 часов в неделю в
каждом классе): в 1 классе - 165 часов, во 2 - 4 классах - по 170 часов.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка по варианту 1
федерального учебного плана (5 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе - 165 часа, во 2 - 4
классах - по 170 часов.";
2.2. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литературное чтение» (предметная
область «Русский язык и литературное чтение») (далее соответственно – программа по
литературному чтению, литературное чтение) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по литературному чтению.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения литературного чтения, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения представлено тематическими блоками, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий
(познавательных,
формировать
средствами
коммуникативных,
литературного
чтения
регулятивных),
с
учѐтом
которые
возрастных
возможно
особенностей
обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному чтению включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Пояснительная записка.
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно- нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные
в федеральной рабочей
программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня начального общего
образования, который обеспечивает, наряду с достижением предметных результатов,
становление базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и
дальнейшего обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального,
речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной литературы,
обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и приѐмов работы с
различными видами текстов и книгой, знакомство с детской литературой и с учѐтом этого
направлено на общее и литературное развитие обучающегося, реализацию творческих
способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление грамотного читателя,
мотивированного к использованию читательской деятельности как средства самообразования и
саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни,
эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретѐнные обучающимися знания, полученный опыт решения учебных задач, а также
сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения литературного
чтения станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением следующих задач:
формирование у обучающихся положительной мотивации к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
овладение
элементарными
умениями
анализа
и
интерпретации
текста,
осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в соответствии с
представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, обеспечивающей понимание и использование
информации для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения предметного
содержания по годам обучения с характеристикой планируемых результатов. Содержание
программы по литературному чтению раскрывает следующие направления литературного
образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения, творческая
деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены общедидактические
принципы обучения: соответствие возрастным возможностям и особенностям восприятия
обучающимися фольклорных произведений и литературных текстов; представленность в
произведениях нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному чтению является
представленность разных жанров, видов и стилей произведений, обеспечивающих
формирование функциональной литературной грамотности обучающегося, а также
возможность достижения метапредметных результатов, способности обучающегося
воспринимать различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают личностные,
метапредметные результаты за период обучения, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному предмету
«Литература», который изучается на уровне основного общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается вводным
интегрированным учебным курсом "Обучение грамоте" (рекомендуется 180 часов: русского
языка 100 часов и литературного чтения 80 часов). Содержание литературного чтения,
реализуемого в период обучения грамоте, представлено в программе по русскому языку. После
периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного
чтения.
На литературное чтение в 1 классе рекомендуется отводить не менее 10 учебных недель (40
часов), для изучения литературного чтения во 2 - 4 классах рекомендуется отводить по 136
часов (4 часа в неделю в каждом классе).
2.4. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский)
язык».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
(предметная область «Иностранный язык») (далее соответственно - программа по
иностранному
(английскому)
пояснительную
записку,
языку,
содержание
иностранный
обучения,
(английский)
планируемые
язык)
результаты
включает
освоения
программы по иностранному (английскому) языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения иностранного (английского)
языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и
планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по-иностранному (английскому) языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый
год обучения.
2.4.1.
Пояснительная записка.
2.4.2.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования, развития и
воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на уровне
начального общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания
изучаемого иностранного языка, за пределами которой остаѐтся возможность выбора
учителем вариативной составляющей содержания образования по по иностранному
(английскому) языку.
2.4.3.
последующего
На уровне начального общего образования закладывается база для всего
иноязычного
образования
обучающихся,
формируются
основы
функциональной грамотности, что придаѐт особую ответственность данному этапу общего
образования. Изучение иностранного языка в общеобразовательных организациях начинается
со 2 класса. Обучающиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к
овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке
с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с обучающимися других возрастных
групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет
2.4.4.
нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются
новые элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на
определѐнном этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на
новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального
2.4.5.
общего образования можно
условно разделить на образовательные, развивающие,
воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на
2.4.5.1.
уровне начального общего образования включают:
формирование
элементарной
иноязычной
коммуникативной
компетенции,
то
есть
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной
(говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учѐтом возрастных
возможностей и потребностей обучающегося;
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счѐт овладения новыми языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими,
лексическими,
грамматическими)
в
соответствии с отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах
выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ,
обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа
(описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по
иностранному языку.
2.4.5.2.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и межкультурного
взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания
мира и культуры других народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при получении
и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
формирование регулятивных действий: планирование последовательных шагов для решения
учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление причины
возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка,
мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
2.4.5.3.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран
и народов позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам
других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей. Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в
условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей
приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности
представлять свою страну, еѐ культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая
речевой этикет и используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с культурой
стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;
воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной культуре других
народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к
предмету «Иностранный язык».
2.4.6. Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка
- 204 часа: во 2 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 4
классе - 68 часов (2 часа в неделю).
2.5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика» (предметная
область «Математика и информатика») (далее соответственно - программа по математике,
математика)
включает
пояснительную
записку,
содержание
обучения, планируемые
результаты освоения программы по математике. Пояснительная записка отражает общие цели и
задачи изучения математики, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Содержание обучения в каждом классе завершается перечнем универсальных учебных
действий
(познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных),
которые
возможно
формировать средствами математики с учѐтом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального общего
образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
2.5.1.
Программа по математике на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
2.5.2.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретѐнные им знания, опыт выполнения предметных и
универсальных
действий
на
математическом
материале,
первоначальное
овладение
математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного общего
образования, а также будут востребованы в жизни. Программа по математике на уровне
начального общего образования направлена на достижение следующих образовательных,
развивающих целей, а также целей воспитания:
освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и способов их
измерения, использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций,
становление умения решать учебные и практические задачи средствами математики, работа с
алгоритмами выполнения арифметических действий;
формирование
функциональной
математической
грамотности
обучающегося,
которая
характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, построенных на понимании и применении математических отношений
(«часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события);
обеспечение математического развития обучающегося - способности к интеллектуальной
деятельности, пространственного воображения, математической речи, формирование умения
строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать верные (истинные) и неверные
(ложные) утверждения, вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и применению математики,
важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и пространственного
мышления, воображения, математической речи, ориентировки в математических терминах и
понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых результатов
2.5.3.
программы по математике лежат следующие ценности математики, коррелирующие со
становлением личности обучающегося:
понимание математических отношений выступает средством познания закономерностей
существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в
обществе (например, хронология событий, протяжѐнность по времени, образование целого из
частей, изменение формы, размера); математические представления о числах, величинах,
геометрических
фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и
человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
обучающемуся совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою
точку зрения, строить логические цепочки рассуждений, опровергать или подтверждать
истинность предположения).
2.5.4.
На уровне начального общего образования математические знания и умения
применяются обучающимся при изучении других учебных предметов (количественные и
пространственные характеристики, оценки, расчѐты и прикидка, использование графических
форм представления информации). Приобретѐнные обучающимся умения строить алгоритмы,
выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений, приѐмы
проверки правильности выполнения действий, а также различение, называние, изображение
геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь)
становятся показателями сформированной функциональной грамотности обучающегося и
предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне основного общего образования.
2.5.5. Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по годам
обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося. Также они
включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и метапредметных
действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики - 540 часов: в 1 классе
- 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе - 136 часов (4 часа в неделю), в 3 классе - 136 часов (4
часа в неделю), в 4 классе - 136 часов (4 часа в неделю).
2.6.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»
Федеральная рабочая программа по
учебному предмету «Окружающий
мир»
(предметная область «Обществознание и естествознание» («Окружающий мир») (далее
соответственно
–
программа
по
окружающему
миру,
окружающий
мир)
включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по окружающему миру.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения окружающего мира,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
163.3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии для обязательного
изучения окружающего мира в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты программы по окружающему миру включают личностные,
метапредметные
результаты
за
период
обучения,
а
также
предметные
достижения
обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего образования.
Пояснительная записка.
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования составлена
на основе требований к результатам освоения ООП НОО, представленных в ФГОС НОО и
федеральной рабочей программы воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе, предметном мире, обществе
и взаимодействии людей в нѐм, соответствует потребностям и интересам обучающихся на
уровне начального общего образования и направлено на достижение следующих целей:
- формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нѐм человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
- освоение
естественно-научных,
обществоведческих,
нравственно-этических
понятий,
представленных в содержании программы по окружающему миру;
- формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
- развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретѐнных знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина Российской
Федерации, понимание своей принадлежности к Российскому государству,
определѐнному этносу;
- проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской Федерации;
- освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих
ценностей, законов и правил построения взаимоотношений в социуме;
- обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребѐнка к социализации на
основе принятия гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоциональноположительного отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения;
- становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к
людям, уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов обучения
окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и обществе, ознакомление с
правилами поведения в среде обитания и освоение общечеловеческих ценностей
взаимодействия в системах: «Человек и природа», «Человек и общество»,
«Человек и другие люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех
указанных систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у
обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся
способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлѐн на основе следующих
ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и природа»,
«Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его самость»,
«Человек и познание».
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, ‒ 270 часов (два
часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68 часов, 3 класс – 68 часов, 4
класс – 68 часов.
2.7. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных
культур и светской этики».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур
и светской этики» (предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»)
(далее соответственно - программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает пояснительную записку,
содержание
обучения,
планируемые
результаты
освоения
программы
по
основам
религиозных культур и светской этики.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения ОРКСЭ, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в 4 классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают личностные,
метапредметные результаты, а также предметные достижения обучающегося за весь период
обучения на уровне начального общего образования.
Пояснительная записка.
2.8.1. Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования составлена на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
2.8.2. Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору:
«Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской
культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов России»,
«Основы светской этики». Выбор модуля осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
2.8.3.
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по каждому
учебному модулю. При конструировании планируемых результатов учитываются цели
обучения, требования, которые представлены в ФГОС НОО, и специфика содержания
каждого
учебного
модуля.
Общие
результаты
содержат
перечень
личностных
и
метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся независимо от
изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все результаты
обучения представляются за этот период. Целью программы по ОРКСЭ является
формирование у обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному
на
знании
и
уважении
культурных
и
религиозных
традиций
многонационального народа Российской Федерации, а также к диалогу с представителями
других культур и мировоззрений.
2.8.4.
Основными
задачами
программы
по
ОРКСЭ
являются:
знакомство
обучающихся с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики
по выбору родителей (законных представителей);
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей в жизни
личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных обучающимися, формирование ценностно-смысловой сферы личности с учѐтом
мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной, разномировоззренческой и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога. Основной
методологический принцип реализации программы по ОРКСЭ - культурологический подход,
способствующий формированию у обучающихся первоначальных представлений о культуре
традиционных религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма),
российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных правах, свободах
и обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
2.8.5.
Культурологическая направленность программы по ОРКСЭ способствует
развитию у обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и
светских традиций народов Российской Федерации, формированию ценностного отношения к
социальной реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской
этики в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию
учебного предмета ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности
обучающихся, требующей от них умения выслушивать позицию партнѐра по деятельности,
принимать еѐ, согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить
вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход,
основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного
взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных
точек зрения и другие.
2.8.6.
Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по ОРКСЭ
являются психологические особенности обучающихся, завершающих обучение на уровне
начального общего образования: интерес к социальной жизни, любознательность, принятие
авторитета взрослого. Естественная открытость обучающихся уровня начального общего
образования, способность эмоционально реагировать на окружающую действительность,
остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на
проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений становится предпосылкой к
пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства к
собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что
обучающиеся с трудом усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные
поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной стороне
восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением
нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих
образцы нравственно ценного поведения.
2.8.7.
В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания учебных
модулей по основам религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к
участию в богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине
2.8.8.
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, - 34 часа (один
час в неделю в 4 классе).
2.9. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное
искусство»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
(предметная область «Искусство») (далее соответственно - программа по изобразительному
искусству, искусство) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения
программы по изобразительному искусству.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения изобразительного искусства,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым
результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному искусству включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
При разработке рабочей программы по изобразительному искусству образовательная
организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с
организациями системы дополнительного образования детей, учреждениями культуры,
организациями культурно-досуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Пояснительная записка.
2.9.1.
Программа по изобразительному искусству на уровне начального общего
образования
составлена
на
основе
требований
к
результатам
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Цель программы по изобразительному искусству состоит в формировании
2.9.2.
художественной культуры обучающихся, развитии художественно- образного мышления и
эстетического отношения к явлениям действительности путѐм освоения начальных основ
художественных знаний, умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие духовной
2.9.3.
культуры обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению к
действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения художественной
деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает все
2.9.4.
основные виды визуально-пространственных искусств (собственно изобразительных):
начальные основы графики, живописи и скульптуры, декоративно-прикладные и народные
виды искусства, архитектуру и дизайн. Особое внимание уделено развитию эстетического
восприятия природы, восприятию произведений искусства и формированию зрительских
навыков, художественному восприятию предметно- бытовой культуры.
Важнейшей
2.9.5.
отношения
к
истории
задачей
является
отечественной
формирование
культуры,
активного,
выраженной
в
еѐ
ценностного
архитектуре,
изобразительном
искусстве,
в
национальных
образах
предметно-материальной
и
пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как
2.9.6.
отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами
практической творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие
произведений искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с
2.9.7.
многообразием видов художественной деятельности и технически доступным разнообразием
художественных материалов. Практическая художественно творческая деятельность занимает
приоритетное пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений
искусства художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в
собственной
художественной
деятельности,
в
процессе
практического
решения
художественно-творческих задач.
Содержание программы по изобразительному искусству структурировано как
2.9.8.
система тематических модулей. Изучение содержания всех модулей в 1-4 классах
обязательно.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного
2.9.9.
искусства -
135 часов: в 1 классе -
33 часа (1 час в неделю), во 2
классе - 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе - 34 часа (1
час в неделю).
2.10.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка» (предметная область
«Искусство») (далее соответственно - программа по музыке, музыка) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по музыке.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения музыки, место в
структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для
изучения на уровне начального общего образования. Содержание обучения завершается
перечнем
универсальных
учебных
действий
(познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных), которые возможно формировать средствами музыки с учѐтом возрастных
особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают личностные,
метапредметные и предметные результаты за весь период обучения на уровне начального
общего образования. Предметные результаты, формируемые в ходе изучения музыки,
сгруппированы по учебным модулям.
Пояснительная записка.
Программа по музыке разработана с целью оказания методической помощи учителю
музыки в создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к формированию
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных в
ФГОС НОО; определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание
учебного предмета по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО, а также на основе
планируемых результатов духовно- нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленных в
федеральной рабочей программе воспитания;
разработать календарно-тематическое планирование с учѐтом особенностей конкретного
региона, образовательной организации, класса.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным способом
коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося - как способ,
форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы
будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии
проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В
содержании программы по музыке представлены различные пласты музыкального искусства:
фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы
массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее
эффективной
формой
освоения
музыкального
искусства
является
практическое
музицирование - пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы
музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит постепенное
освоение элементов музыкального языка, понимание основных жанровых особенностей,
принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений,
фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Программа по музыке
формирует эстетические потребности, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств,
состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несѐт в себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путѐм. Ключевым моментом
при составлении программы по музыке является отбор репертуара, который должен сочетать в
себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие
системе традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие
эмоционального
художественного
интеллекта
обучающихся. Через
исполнения
музыки
опыт
формируется
чувственного
восприятия и
эмоциональная
осознанность,
рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке принадлежит
игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий спектр конкретных
приѐмов и методов, внутренне присущих самому искусству - от традиционных фольклорных
игр и театрализованных представлений к звуковым импровизациям, направленным на
освоение жанровых
особенностей, элементов музыкального языка, композиционных
принципов.
Основная цель программы по музыке - воспитание музыкальной культуры как части
общей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения и
воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического восприятия
(постижение мира через переживание, самовыражение через творчество, духовнонравственное
становление, воспитание чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт
сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по следующим
направлениям:
становление
системы
ценностей,
обучающихся
в
единстве
эмоциональной
и
познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребѐнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и в
искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация взаимодействия
с природой, обществом, самим собой через доступные формы музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов, приобщение к
традиционным российским духовно-нравственным ценностям через собственный внутренний
опыт эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного мышления и
продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение обучающегося в искусство через разнообразие видов музыкальной
деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя), исполнение (пение,
игра на музыкальных инструментах); сочинение (элементы импровизации, композиции,
аранжировки); музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование), исследовательские и творческие проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая природа
музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры;
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной культуре
России, ее регионов, этнических групп, малой родины, а также к музыкальной культуре
других стран, культур, времѐн и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерѐдности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями): инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»; модуль № 2 «Классическая музыка»; модуль
№ 3 «Музыка в жизни человека» вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»; модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»; модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип
допускает перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между
блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить
формы и виды деятельности за счѐт внеурочных и внеклассных мероприятий - посещений
театров, музеев, концертных залов, работы над исследовательскими и творческими проектами.
В таком случае количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счѐт
внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим направлением плана
внеурочной деятельности образовательной организации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки - 135 часов: в 1 классе - 33
часа (1 час в неделю), во 2 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час в
неделю), в 4 классе - 34 часа (1 час в неделю).
2.11.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Труд (технология)»
Программа по предмету «Труд (технология)» на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по труду (технологии) является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности
на базе освоения
культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих
правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений, необходимых для разумной организации собственной жизни, воспитание
ориентации на будущую трудовую деятельность, выбор профессии в процессе практического
знакомства с историей ремесел и технологий.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы задач: формирование
общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности как важной части
общей культуры человека; становление элементарных базовых знаний и представлений о
предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях; формирование основ чертежно-графической грамотности, умения
работать с простейшей технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах, технологиях их
обработки и соответствующих умений; развитие сенсомоторных процессов, психомоторной
координации, глазомера через формирование практических умений; расширение культурного
кругозора, развитие способности творческого использования полученных знаний и умений в
практической деятельности; развитие познавательных психических процессов и приемов
умственной деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности;
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания
ценности
предшествующих
культур,
отраженных
в
материальном мире; воспитание понимания социального значения разных профессий,
важности
ответственного отношения каждого за результаты труда; воспитание готовности участия в
трудовых делах школьного коллектива; развитие социально ценных личностных качеств:
организованности, аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе,
взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности; воспитание интереса и
творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого
отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром
природы; воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:
1.
Технологии, профессии и производства.
2.
Технологии ручной обработки материалов: работы с бумагой и картоном, с
пластичными материалами, с природным материалом, с текстильными материалами и другими
доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома).
3.
Конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учетом
возможностей
материально-технической
базы
образовательной
организации),
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и
текстильных материалов, робототехника (с учетом возможностей материально-технической
базы образовательной организации).
4.
ИКТ (с учетом возможностей материально-технической базы образовательной
организации).
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овладевают
основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт личности,
коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать информацию.
В программе по труду (технологии) осуществляется реализация межпредметных связей с
учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчетов, вычислений,
построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными
числами),
«Изобразительное
искусство»
(использование
средств
художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и
дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции), «Родной язык» (использование важнейших видов речевой деятельности и основных
типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности), «Литературное чтение» (работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии).
Общее число часов, рекомендованных для изучения по предмету «Труд
(технология)» – 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
2.12. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(предметная область «Физическая культура») (далее соответственно - программа по
физической культуре, физическая культура) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по физической
культуре.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры по
варианту N 1 федерального учебного плана - 303 часа: в 1 классе - 99 часов (3 часа
в неделю), во 2 классе - 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе - 68 часов (2 часа в
неделю), в 4 классе
- 68 часов (2 часа в
неделю).
2.13. Программа формирования универсальных учебных действий
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщѐнных)
учебных действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется
через установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания
обучения и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной
инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных
интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и
воображения, в том числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
под
влиянием
УУД
складывается
новый
стиль
познавательной
деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и составляющих
его операций, что позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на
любом предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве
изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учѐтом реализации цели формирования УУД
способствует снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые
нарушают успешность развития обучающегося и формирует способности к вариативному
восприятию предметного содержания в условиях реального и виртуального представления
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебнопознавательной деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и другие);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ,
обобщение, классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, миниисследования и другие);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно
на экране).
Познавательные
УУД
становятся
предпосылкой
формирования
способности
обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные
УУД
являются
основанием
для
формирования
готовности
обучающегося к информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания,
членами многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями
разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные
УУД
целесообразно
формировать,
используя
цифровую
образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную
продуктивно-творческую
разного типа
-
описания,
видоизменение
экранных
деятельность
(самостоятельное
рассуждения, повествования),
(виртуальных)
объектов
создание
создание
учебного,
текстов
и
художественного,
бытового назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учѐт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих
становление рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования
их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать еѐ решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной
составляющей
регулятивных
УУД
являются
операции,
определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в
том
числе
в
условиях
использования технологий
неконтактного
информационного
взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые
результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю
осознать, что способность к результативной совместной деятельности строится на двух
феноменах, участие которых обеспечивает еѐ успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой
и других в результат общего труда и другие).
Механизмом
конструирования
образовательного
процесса
являются
следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному
предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определѐнного познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо
от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщѐнное видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, «наблюдать - значит...», «сравнение - это...», «контролировать - значит...» и другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
электронных образовательных и информационных ресурсов Интернета, исследовательская,
творческая
деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или
процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при
котором главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в
готовом виде. В этом случае задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз
вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов
универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных
умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как
использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного
или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности
на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях.
Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных
объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую
невозможно предоставить обучающемуся в условиях образовательной организации (объекты
природы, художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, то универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи,
выбор соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются
пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При
этом очень
важно соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма:
построение
последовательности
шагов
на
конкретном
предметном
содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение
способа действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию
контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической
поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения
мотивации обучения обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только
в условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного
банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и
видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные)
и
главные
(существенные)
свойства;
выделение
общих
главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по
общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью
их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном
формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращѐнная
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых предметов.
Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее
их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и
выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чѐткое
представление
об
их
универсальных
свойствах,
то
есть
возможность
обобщѐнной
характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной
оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности
балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения,
ошибки и встретившиеся трудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных
достижений обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по
классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего
образования. В 1 и 2 классах определѐн пропедевтический уровень овладения У УД, и только к
концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено
также в разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают перечень
базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел
«Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов представлены
по предметам, данные взаимосвязи служат основой при разработке рабочих программ по
отдельным предметам, курсам (в том числе внеурочной деятельности), модулям.
Русский язык
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
устанавливать основания для сравнения слов, относящих ся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравне ния слов, относящихся к одной части речи, но
отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определѐнному признаку (например, время, спряжение);
объединять предложения по определѐнному признаку;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спря жение, неопределѐнная форма,
однородные члены предложе ния, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательства ми на основе результатов
проведѐнного
наблюдения
за
языковым
материалом
(классификации,
сравнения,
миниисследования);
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации Работа с информацией:
выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в
поисках информации, необходи мой для решения учебнопрактической задачи; находить
допол нительную информацию, используя справочники и словари;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
о языковых единицах
самостоятельно или на основании пред ложенного учителем способа еѐ проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни ков, родителей (законных
представителей) несовершеннолет них обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представ ления информации
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения эмоций в соот ветствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правиль ности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рас суждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учеб ной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и возможные
ошибки
Самоконтроль:
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные
действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неѐ;
адекватно принимать оценку своей работы
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, догова риваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы,
идеи.
Литературное чтение
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
1) сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и
его автора,
устанавливать
основания для сравнения
произведений,
устанавливать аналогии;
2) объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
3) определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по
темам, жанрам и видам;
4) находить
закономерности
и
противоречия
при
анализе
сюжета
(композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию,
отзыв по предложенному алгоритму;
5) выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
6) устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
1) определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов;
2) формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
3) сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
4) проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина —
следствие);
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
6) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации;
2) согласно заданному алгоритму находить
в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
3) распознавать
достоверную и недостоверную
информацию самостоятельно
или на
основании предложенного учителем способа еѐ проверки;
4) соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
5) анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
6) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия:
общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
4) корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
7) готовить небольшие публичные выступления;
8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий;
3) самоконтроль:
4) устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
5) корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
1) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
3) проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6) выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Иностранный язык (английский)
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1.
Базовые логические действия:
1) сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
2) объединять части объекта (объекты) по определѐнному признаку;
3) определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
4) находить закономерности
и противоречия
в рассматриваемых
фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
5) выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
6) устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2.
Базовые исследовательские действия:
1) определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
2) с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
3) сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
4) проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
6) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях.
3.
Работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации;
2) согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
3) распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа еѐ проверки;
4) соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
5) анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
6) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1.
Общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
4) корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
7) готовить небольшие публичные выступления;
8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
2.
Совместная деятельность:
1) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
3) проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6) выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1.
Самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий;
2.
Самоконтроль:
1) устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2) корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Математика
Универсальные познавательные учебные действия:
—ориентироваться
в
изученной
математической
терминологии,
использовать
еѐ
в
высказываниях и рассуждениях;
—сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), записывать
признак сравнения;
—выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приѐм вычисления,
способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
—обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
—конструировать геометрическую
фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок
заданной длины, ломаная определѐнной длины, квадрат с заданным периметром);
—классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
—составлять модель математической задачи, проверять еѐ соответствие условиям задачи;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и
гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
—представлять информацию в разных формах;
—извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
—использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
—приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения вывода, гипотезы;
—конструировать, читать числовое выражение;
—описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
—характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных
величин;
—составлять инструкцию, записывать рассуждение;
—инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия,
решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;
—самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
—находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки, и трудности в решении учебной
задачи.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять
работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора
рационального способа;
—договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчѐт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес человека,
приближѐнная оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение
температуры воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при
конструировании, расчѐт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
Окружающий мир
Познавательные универсальные учебные действия:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определѐнной природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных учителем вопросов
Работа с информацией:
использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать
объективность информации, учитывать правила безопасного использования электронных
ресурсов школы;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и Интернет (в условиях контролируемого выхода);
на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на предложенную
тему, подготавливать презентацию, включая в неѐ иллюстрации, таблицы, диаграммы
Коммуникативные универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись,
объект
Всемирного
природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств — отзывчивости, доброты,
справедливости и др ;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в рамках
изученного)
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
признавать
возможность
существования
разных
точек
зрения;
корректно
и
аргументированно высказывать своѐ мнение; приводить доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки,
фото, плакаты и др ) к тексту выступления
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций
Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои
действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы
их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни
Самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
учителя;
оценивать
целесообразность
корректировать их
выбранных
способов
действия,
при
необходимости
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать
работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов,
при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
Основы религиозных культур и светской этики
Познавательные УУД:
— ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества
—
мораль,
этика,
этикет,
справедливость,
гуманизм,
благотворительность,
а
также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
— использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике
(наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
— применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
— признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои суждения,
приводить убедительные доказательства;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
—
воспроизводить
прослушанную
(прочитанную)
информацию,
подчѐркивать
еѐ
принадлежность к определѐнной религии и/или к гражданской этике;
— использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной
учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
— находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
— анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью
учителя, оценивать еѐ объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
— использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч, сказаний,
произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных
ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
— соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и высказывать
своѐ мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учѐтом особенностей
участников общения;
— создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и
оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
— проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении учебной
деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние своего здоровья
и эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и
способы их предупреждения;
— проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять способность к
сознательному самоограничению в поведении;
— анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения к
окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
— выражать своѐ отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные
нормы
поведения;
осуждать
проявление
несправедливости,
жадности,
нечестности, зла;
— проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больше
узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
— выбирать партнѐра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно
высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе,
объективно их оценивать;
— владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить;
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
— готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и дополнительному
материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
Изобразительное искусство
1.
Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между
собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тѐмное — светлое) в пространственных и плоскостных
объектах;
выявлять
и
анализировать
эмоциональное
воздействие
цветовых
отношений
в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять
исследовательские,
экспериментальные
действия
в
процессе
освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять
творческие
экспериментальные
действия
в
процессе
самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия
на
основе
определѐнных
учебных
установок
в
процессе
восприятия
произведений
изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным
установкам по результатам проведѐнного наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных
композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать,
интерпретировать,
обобщать
и
систематизировать
информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять еѐ
в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и
квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: понимать искусство в качестве
особого языка общения — межличностного (автор — зритель), между поколениями, между
народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно
отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учѐта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своѐ и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по еѐ достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своѐ рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.
Музыка
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
—сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры; устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определѐнному
признаку;
—определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты
(музыкальные
инструменты,
элементы
музыкального
языка,
произведения,
исполнительские составы и др.);
—находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
—выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
—с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
—сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями
(часть — целое, причина — следствие);
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведѐнного наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений
в различных условиях.
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа еѐ проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
—анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
—анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем
алгоритму;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
—воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
—выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
—передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
—осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
—корректно и аргументированно высказывать своѐ мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—стремиться к объединению усилий,
эмоциональной
эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
—переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учѐтом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по еѐ достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
—выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Труд (технология)
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и
по заданным условиям;
выстраивать последовательность практических действий и технологических операций,
подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия
в действии,
вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с
учетом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов
работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач
в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет, под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать
свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремесел на Руси и в России, высказывать свое
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
Федерации; создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при
работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни
каждого человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебно-
познавательной
деятельности;
планировать
практическую
работу
в
соответствии
с
поставленной целью и выполнять ее в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли,
выполнять
функции
руководителя
или
подчиненного,
осуществлять
продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и
пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
Физическая культура
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
устанавливать связь между бытовыми
движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины еѐ
нарушений;
коммуникативные УУД:
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные положения;
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой, оценивать
влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных игр,
соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других учащихся и
учителя;
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность определения
победителей;
регулятивные УУД:
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по профилактике
нарушения и коррекции осанки;
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию
физических качеств;
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и соревновательной
деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
характеризовать понятие «физические качества», называть физические
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств,
приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные
комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на профилактику
нарушения осанки;
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических качеств,
проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие примеры
еѐ положительного влияния на организм школьников (в пределах изученного);
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать
суждения о своих действиях и принятых решениях;
делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных
соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей физического
развития и физической подготовленности;
регулятивные УУД:
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учѐтом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки,
занятия лыжной и плавательной подготовкой);
выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать
культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр, проявлять
эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми действиями,
приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных соревнованиях;
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы еѐ регулирования
на занятиях физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития
утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила поведения
на
уроках
физической
культуры,
проводить
закаливающие
процедуры,
занятия
по
предупреждению нарушения осанки;
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических качеств в
течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям (триместрам);
коммуникативные УУД:
организовывать совместные подвижные игры,
принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов деятельности
во время совместного выполнения учебных заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации и
проведения самостоятельных занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе
сравнения с заданными образцами;
взаимодействовать
со сверстниками
в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное коллективное
решение.
По окончанию четвѐртого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
сравнивать
показатели
индивидуального
физического
развития
и
физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов, приводить
примеры физических упражнений по их устранению;
объединять физические упражнения по их целевому предназначению:
на профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости;
коммуникативные УУД:
взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный материал и
отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и учащимися,
применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических
качеств;
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при выполнении
учебных заданий;
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учѐтом собственных
интересов;
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к развитию
физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать конкретизированные
требования к формированию УУД на основе общих требований, отраженных в стандартах.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
находить закономерности
и противоречия
в рассматриваемых
фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности
при поиске информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Характеристика универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой формирования
способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
являются
основанием
для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального поликультурного
общества разного возраста, представителями разных социальных групп, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и
даже с самим собой. Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно
формировать в цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО
коммуникативные
УУД
характеризуются
четырьмя
группами
учебных
операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов
разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учѐт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в
начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В
соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать еѐ решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности. Важной составляющей
регулятивных универсальных действий являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/ совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые результаты
совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что
способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие
которых обеспечивает ее успешность:
знание
и
применение
коммуникативных
форм
взаимодействия
(договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и
других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие
методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют
формированию разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному
предмету предусматривается включение заданий, выполнение которых требует применения
определенного познавательного, коммуникативного или регулятивного универсального
действия. Соответствующий вклад в формирование УУД можно выделить в содержании
каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник
предлагает задания, требующие применения учебного действия или операций на разном
предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо
от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщенное видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, "наблюдать - значит...", "сравнение - это...", "контролировать - значит..." и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием
электронных
образовательных
и
информационных
ресурсов
информационно-
телекомуникационной сети "Интернет", исследовательская, творческая деятельность, в том
числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет
отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом
обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае
задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении учебной
задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия, требующие
мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля
своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к
диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с использованием
информационных банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного
или игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности
на
уроках
окружающего
мира
организуются
наблюдения
в
естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного
(виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих
реальную действительность, которую невозможно предоставить ученику в условиях
образовательной
организации
(объекты
природы,
художественные
визуализации,
технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность высказывать
гипотезы, строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании.
Эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный
состав учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи,
выбор соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа организуется
коллективно,
выстраиваются
пошаговые
операции,
постепенно обучающиеся
учатся
выполнять их самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов
формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном
содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень построение способа действий на любом предметном содержании и с подключением
внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности
развивает способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в
новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых
предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение
индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким
образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественные)
и
главные
(существенные)
свойства;
выделение
общих
главных
(существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы)
по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для анализа свойств объектов, которые подлежат классификации (типизации), для
сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью
их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в
электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов,
явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и
определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств);
игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращенная
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех анализируемых
предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей
объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов
(объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы. Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся четкое представление об их универсальных свойствах, то есть возможность
обобщенной характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат
балльной оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности.
В задачу педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе "Содержание обучения", которое строится по классам. В
каждом классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех
групп УУД по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2
классах определен пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года
обучения появляются признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в
разделе "Планируемые результаты обучения". Познавательные УУД включают перечень
базовых логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел
"Совместная деятельность" интегрирует коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.
2.14. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МОУ ООШ №5 (далее – Программа воспитания) разработана
на основе нормативно-правовых документов:
- Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учѐтом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по еѐ
реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020
№ 2945-р);
-
Федеральный
закон
РФ
от
04.09.2022г
№371-ФЗ
"О
внесении
изменений
в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
- Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 372 от 18 мая 2023 года «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего образования»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 370 от 18 мая 2023 года «Об
утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 371 от 18 мая 2023 года «Об
утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года «Об
утверждении порядка разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования по вопросам воспитания обучающихся»;
- Письмо Министерства просвещения Российской Федерации
от 18 июля 2022 года № АБ-
1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с примерной
программой воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования.
Программа воспитания:
•
предназначена
для
планирования
и
организации
системной
воспитательной
деятельности в МОУ ООШ №5;
•
разработана и утверждается с участием коллегиальных органов управления МОУ ООШ
№5, в том числе Управляющего совета.
•
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
•
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
•
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Раздел 1. Целевой
Содержание воспитания обучающихся в МОУ ООШ №5 определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МОУ ООШ №5 планируется и осуществляется в соответствии
с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
Цель воспитания:
•
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
•
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человека труда
и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
•
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
•
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
•
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения
полученных знаний;
•
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
•
осознание российской гражданской идентичности;
•
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
•
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
•
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
•
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МОУ ООШ №5 планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностно ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО
и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважении к другим народам России; исторического просвещения, формирования
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирования традиционных российских семейных
ценностей;
воспитания
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости,
дружелюбия
и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщения к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учетом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных
духовных
ценностей,
навыков
охраны,
защиты,
восстановления
природы,
окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены
ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
1.3.1. Целевые ориентиры результатов воспитания
Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край;
- имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную идентичность, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
- сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
- понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему своей малой родины,
родного края, своего народа, российского государства;
- имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и обязанностях,
ответственности в обществе и государстве;
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Духовно-нравственное воспитание:
- понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
- умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, давать нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них;
-
доброжелательный,
проявляющий
сопереживание,
готовность
оказывать
помощь,
выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям;
- понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в этом личных усилий
человека, проявляющий готовность к сознательному самоограничению;
-
владеющий
первоначальными
навыками
общения
с
людьми
разных
народов,
вероисповеданий;
- знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские традиционные
семейные ценности (с учетом этнической, религиозной принадлежности);
- сознающий и принимающий свой половую принадлежность, соответствующие ему
психологические и поведенческие особенности с учетом возраста;
- владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и родному языкам,
литературе;
- знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Эстетическое воспитание:
- проявляющий уважение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, творчеству своего народа, других народов России;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусства;
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Физическое воспитание:
- соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде;
- ориентированный на физическое развитие, занятия спортом;
- бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию своему и других
людей;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе.
Трудовое воспитание:
- сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа, общества и
государства;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых поколений;
- выражающий желание участвовать в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности;
- проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое воспитание:
- понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность природы, окружающей среды;
- проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
-
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знаний.
Раздел 2. Содержательный
2.1. Уклад Школы
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная
школа № 5» (МОУ ООШ № 5) основана в 1970 году и является одним из старейших
образовательных учреждений города Качканар со своей историей и традициями. Именно
традиции обеспечивают стабильность воспитательной системы образовательной организации.
Их сохранению и развитию придается особое значение.
МОУ ООШ № 5 находится по адресу г. Качканар, Свердловская область, ул. Мира, д. 40.
Она расположена почти на окраине города и является единственным культурным центром
данного района.
Обучение ведѐтся с 1 по 9 класс по двум уровням образования: 6 классов – начальное
общее образование, 9 – основное общее образование. Всего обучается 15 классов, среди
которых часть детей обучается по адаптированным основным общеобразовательным
программам обучающихся с задержкой психического развития (6 классов).
Форма обучения – очная, в одну смену. Учебные занятия начинаются с 8:30 до 15.10.
Вторая половина дня: внеурочные занятия, которые включают в себя индивидуальные и
групповые коррекционные занятия и занятия проектной деятельность, индивидуальные
консультации для учащихся, родителей, работа кружков, внешкольные и общешкольные
мероприятия.
В школе есть спортивный зал, футбольное поле, компьютерный класс, библиотека,
столовая, достаточное количество кабинетов для образования и воспитания обучающихся.
Микрорайон, в котором находится школа, значительно удален от центра города и
большинства учреждений культуры. Следует отметить, что в школе обучаются дети из семей
разных уровней жизни. В основном преобладают многодетные, малообеспеченные семьи. Так
же обучаются дети из опекаемых семей и дети, стоящие на различных видах учета. Поэтому
большое внимание уделяется воспитательной работе.
Данная
программа
воспитания
направлена
на
решение
проблем
гармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений
с окружающими их людьми.
Воспитательная программа показывает, каким образом педагоги могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
В центре программы воспитания МОУ ООШ №5 находится личностное развитие
обучающихся в соответствии с ФГОС начального, основного
общего образования,
формирование у них системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МОУ ООШ
№5 принимает участие: Церемония поднятия (спуска) Государственного флага Российской
Федерации;
информационно-просветительские
занятия «Разговоры
о
важном»;
РДДМ
«Движение первых»; Школьный театр; Школьный спортивный клуб; проекты, организованные
Российским обществом «Знание»; Федеральный профориентационный проект «Билет в
будущее»; Федеральный проект «Орлята России».
Основные традиции воспитания Школы:
• в течение года реализуются основные школьные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
• важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
• в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
• в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их
социальная активность;
• педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
• ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Разработаны и выполняются нормы этикета обучающихся (правила поведения в школе).
Важную роль в развитии, совершенствовании условий воспитания, воспитательной
деятельности играют социальные партнеры: Управление образованием, МО МВД РФ
«Качканарский», Управление социальной политики, Территориальная комиссия по делам
несовершеннолетних и защите их прав, ГАУЗ Со Качканарская Центральная Городская
больница, ГАУ СО «Центр социальной помощи семье и детям», МУ «Молодежный центр»,
Качканарская городская библиотека им.Ф.Т.Селянина, ТПМПК г.Серов, Качканарский горнопромыщленный колледж, Качканарский историко-краеведческий музей, Дом детского
творчества, информационно-выставочный центр ЕВРАЗ Качканарского ГОКа.
Выстроено
сетевое
взаимодействие
школы
с
учреждениями
дополнительного
образования, учреждениями профессионального образования через организацию тематических
встреч,
занятий,
экскурсий,
что
повышает
эффективность
организуемой
в
школе
воспитательной работы.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс в
школе, являются педагоги:
• высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся на
высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях;
• педагоги
обучающимися
дополнительного
во
внеурочное
образования,
время,
организующие
оказывающих
взаимодействие
педагогическую
поддержку
с
в
самореализации и саморазвитии школьников.
• советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими организациями,
грамотно координирующий работу с обучающимися различных школьных объединений,
собственным примером демонстрирующий активную гражданскую позицию.
В педагогическом коллективе имеются квалифицированные специалисты, необходимые
для сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети, компьютерные
игры, а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно
управлять развитием своего ребенка.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
1.
Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на
призыв школы к решению проблем организации воспитательного процесса.
2. Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение
часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения
проблем.
3. Установление единых требований к обучающимся со стороны педагогов и родителей.
4. Недостаточно высокий охват обучающихся мероприятиями творческой и спортивной
направленности.
5. Низкая эффективность межведомственного взаимодействия школы и субъектов
системы профилактики по предупреждению безнадзорности, преступлений и правонарушений
среди несовершеннолетних.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1.
Привлечение
родительской
общественности
к
планированию,
организации,
проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2.
Внедрение
нестандартных
форм
организации
родительских
собраний
и
индивидуальных встреч с родителями.
3. Выработка единых требований к обучающимся со стороны педагогов и родителей.
4. Выработка и реализация мотивационных мер поддержки и привлечения обучающихся
для участия в конкурсах творческой и спортивной направленности.
5. Активное привлечение к воспитательной работе всех субъектов профилактики.
2.2.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены по модулям. В
модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в рамках определенного
направления деятельности в школе. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом
с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа Школы представлена в рамках основных (инвариантных) модулей:
«Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Классное руководство», «Основные
школьные дела», «Внешкольные мероприятия», «Организация предметно-пространственной
среды», «Взаимодействие с родителями (законными представителями)», «Самоуправление»,
«Профилактика и безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация». А также в
рамках дополнительного (вариативного) модуля «Детские общественные объединения».
Модули описаны последовательно по мере уменьшения их значимости в воспитательной
системе МОУ ООШ №5.
2.1.1. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
• максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов
для
формирования
у
обучающихся
российских
традиционных
духовно-
нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического
просвещения;
подбор
соответствующего
содержания
уроков,
заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
• включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
•
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
• выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
• привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
• применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
• побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
• организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
•
инициирование
и
поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Ориентиров
Класс очное время
Ответственные
ы
проведения
наставничества 2-4 В
течение Учителя начальных классов
обучающихся
над
года
Дела, события, мероприятия
Организация
успевающих
неуспевающими
Введение
в
исследовательскую
деятельность.
Мини-проекты.
Участие в научно-исследовательских
и проектных конференциях для
младших школьников
Участие младших школьников в
предметных олимпиадах, конкурсах,
соревнованиях
День Знаний.
1-4
В
течение Учителя начальных классов,
года
1-4
1-4
В
течение Учителя начальных классов,
года
Учителя-предметники на всех
предметах
1 сентября
Учителя начальных классов
Международный
день
распространения грамотности
Неделя безопасности дорожного
движения
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (приуроченный ко Дню
гражданской обороны Российской
Федерации)
Всемирный день математики
1-4
8 сентября
1-4
1-4
25-29
сентября
4 октября
1-4
15 октября
Международный день школьных
библиотек
(четвертый понедельник октября)
День народного единства
1-4
25 октября
1-4
4 ноября
День матери в России
1-4
26 ноября
День Неизвестного Солдата
1-4
3 декабря
День Героев Отечества
1-4
9 декабря
День Конституции Российской
Федерации
День российской науки
1-4
12 декабря
1-4
8 февраля
Международный день родного языка
1-4
21 февраля
Учителя начальных классов на
уроках русского языка
Учителя начальных классов на
уроках окружающего мира
Учителя начальных классов на
уроках окружающего мира
Учителя начальных классов на
уроках математики
Учителя начальных классов на
уроках литературного чтения
Учителя начальных классов на
уроках литературного чтения
Учителя начальных классов на
уроках окружающего мира
Учителя начальных классов на
уроках окружающего мира
Учителя начальных классов на
уроках окружающего мира
Учителя начальных классов на
уроках окружающего мира
Учителя начальных классов на
всех уроках
Учителя начальных классов на
уроках литературного чтения
День защитника Отечества
1-4
23 февраля
Международный женский день
1-4
8 марта
День воссоединения Крыма с Россией
1-4
18 марта
День Победы советского народа в
Великой Отечественнойвойне 19411945 годов
Международный день семьи
1-4
9 мая
1-4
15 мая
День славянской письменности и
культуры
1-4
24 мая
Учителя начальных классов на
уроках окружающего мира
Учителя начальных классов на
уроках окружающего мира
Учителя начальных классов на
уроках окружающего мира
Учителя начальных классов на
уроках окружающего мира
Учителя начальных классов на
уроках окружающего мира
Учителя начальных классов на
уроках литературного чтения,
литературного чтения на родном
языке
2.1.2. Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность обучающихся реализуется в различных формах (кружки,
спортивные секции, клубы, студии) и осуществляется через формирование детско-взрослых
объединений, вовлечение школьников в интересную и полезную деятельность с целью
самореализации, приобретения социально значимых знаний, а также личностного развития.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий:
• курс «Разговор о важном», направленный на формирование соответствующей
внутренней позиции личности школьника, необходимый ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе;
• курс «Орлята России» - программа воспитания детей младшего школьного возраста,
созданная на принципах патриотизма и гражданственности, способствующая приобщению
детей к традиционным ценностям российского общества, развитию социальной активности
каждого ребѐнка и умений командного взаимодействия. Программа разработана в рамках
реализации
федерального
проекта
«Патриотическое
воспитание
граждан
Российской
Федерации» национального проекта «Образование».
2.1.3. Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
• планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности (не реже 1 раза в неделю): классные часы, направленные на развитие
формирование здорового образа жизни, сплочение ученического коллектива; организационные
классные часы по подготовке коллективного творческого дела и др;
• инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
• организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
• сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование (с
возможным привлечением педагога-психолога), внеучебные и внешкольные мероприятия,
походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
• выработку совместно с обучающимися правил поведения класса (Кодекс класса),
участие в выработке таких правил поведения в образовательной организации;
• изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам;
• доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
•
регулярные
консультации
с
учителями-предметниками,
направленные
на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и
(или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
• инициирование/проведение педагогических советов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать
и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
• организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в
четверть), информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
• создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
• привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
• проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
1.1.4. Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
• общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы: День знаний, День учителя, День матери,
День Победы, День защитника Отечества, Праздник последнего звонка и др.
Данные
мероприятия организованы в том числе с учѐтом календаря памятных и знаменательных дат;
• участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире:
акции «Капля жизни», «Диктант Победы», «Свеча памяти», «Блокадный хлеб», «Георгиевская
ленточка», «Окна Победы».
• торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов
в образовательной организации, обществе: «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в
участники РДДМ», «Прощание с начальной школой»; «Последний звонок».
• церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов
за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, города: еженедельные линейки с
чествованием победителей и призѐров конкурсов, олимпиад, соревнований; фестиваль «Время
первых»
• разновозрастные сборы, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел
гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивнооздоровительной и другой направленности: Всероссийский субботник; региональная военноспортивная игра «Зарница»; спортивные мероприятия «Лыжня России».
• вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов,
постановщиков,
исполнителей,
корреспондентов,
ведущих,
декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
• наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
2.1.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
• общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации: муниципальный конкурс строя и песни, областной
конкурс «Безопасное колесо» и др;
•
внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям:
Предметные недели, праздник «Прощание с букварѐм», и др.;
•
экскурсии,
походы
выходного
дня,
организуемые
в
классах
классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
• литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, организуемые
педагогическими
работниками,
в
том
числе
совместно
с
родителями
(законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
• выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
2.1.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
• оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб);
• организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) Государственного флага
Российской Федерации;
• размещение карт России, регионов, муниципального образования (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
• подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих
с работами друг друга;
• разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещении школы (Стенд, посвящѐнный участникам СВО) и
на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц (Памятная доска
выпускникам школы, участникам локальных войн) ;
• оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и др.;
• поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации;
• деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
• разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
• разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная
среда
строится
как
максимально
доступная
для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.1.7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными
представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
• создание и деятельность в школе, в классах представительных органов родительского
сообщества (общешкольный родительский совет, родительский комитет класса), участвующих
в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Управляющем совете школы;
• проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и
педагогов, а также получать консультации психологов, врачей, социальных работников,
обмениваться опытом;
• участие в Дне открытых дверей, на которых родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
• организацию интернет-сообществ, групп с участием педагогов с целью обсуждения
интересующих родителей вопросов, согласование совместной деятельности;
• организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках,
собраниях на актуальные темы воспитания и образования детей;
•
участие
родителей
в
психолого-педагогических
консилиумах
в
случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
школе в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
• привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведении
классных и общешкольных мероприятий;
• участие родителей в деятельности Родительского патруля (профилактика ДДТТ),
комиссии родительского контроля организации и качества питания обучающихся;
• участие в проведении занятий курсов внеурочной деятельности «Разговоры о важном»;
«Россия – мои горизонты».
2.1.8. Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в школе
предусматривает:
• организацию и деятельность органа ученического самоуправления: избранный Совет
обучающихся школы и актив классов, избранных ученическими коллективами;
• защиту Советом обучающихся законных интересов и прав школьников;
• участие представителей Совета обучающихся в разработке, обсуждении и реализации
рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности школы;
• реализацию и развитие деятельности РДДМ, «Орлята России»;
• организацию деятельности школьного медиацентра, освещающего деятельность
школы, детских сообществ в социальных сетях, в том числе в группе школьного сообщества
ВКонтакте.
2.1.9. Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности
в
целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
• организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности (Всероссийские недели и акции безопасности;
Декада
безопасности
дорожного
движения;
социально-психологическое
тестирование;
школьная служба медиации и т.д.);
• проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности,
выделение
и
психолого-педагогическое
сопровождение
групп
риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и проведение
коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и др.); мониторинг деструктивных проявлений
обучающихся, а также мониторинг страниц обучающихся в социальных сетях с целью
выявления несовершеннолетних, вовлечѐнных в активные деструктивные сообщества;
• разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
• вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в школе и в
социокультурном
окружении
с
педагогами,
родителями,
социальными
партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической
и антиэкстремистской
безопасности, гражданской
обороне и др.);
• организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
• профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
• предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся
(оставивших
обучение,
криминальной
направленности,
с
агрессивным
поведением и др.);
• профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие,
социально
запущенные, обучающиеся с ОВЗ и др.).
2.1.10. Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
• участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
• участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
• проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
•
проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
• реализацию социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой
и
другой
направленности,
ориентированных
на
воспитание
обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнѐрами МОУ ООШ №5 являются:
Управление образованием, МО МВД РФ «Качканарский», Управление социальной
политики, Территориальная комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав, ГАУЗ
Со Качканарская Центральная Городская больница, ГАУ СО «Центр социальной помощи семье
и детям», МУ «Молодежный центр», Качканарская городская библиотека им.Ф.Т.Селянина,
ТПМПК г.Серов, Качканарский горно-промыщленный колледж, Качканарский историкокраеведческий музей, Дом детского творчества, информационно-выставочный центр ЕВРАЗ
Качканарского ГОКа.
2.1.11. Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации предусматривает:
• проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
• профориентационные игры (деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о
профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;
• экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей
в организациях профессионального образования;
• совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов
по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектах, в том числе
реализация
профориентационного
минимума
(6-9
классы)
на
основном
уровне
по
направлениям: профориентационный урок в рамках федерального проекта «Успех каждого
ребѐнка» Национального проекта «Образование» («Билет в будущее», онлайн-уроки
«ПроеКТОрия» и др.); онлайн диагностика и групповое консультирование по итогам оценки
профильной направленности школьников; информационное сопровождение обучающихся и их
родителей о возможностях общедоступного сегмента Платформы Профориентационного
минимума;
• индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
• освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную
часть
образовательной
программы,
в
рамках
компонента
участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования;
•
оформление тематических стендов профориентационной направленности.
2.1.12. Детские общественные объединения
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон
от
19.05.1995
№
82-ФЗ
«Об
общественных
объединениях»
(ст.
5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.),
дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут
являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа
с
учреждениями
социальной
сферы
(проведение
культурно-просветительских
и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве
территории данных учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к
школе территории (работа в пришкольном саду, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и др.;
Первичное
отделение
Общероссийской
общественно-государственной
детско-
юношеской организации Российское движение детей и молодѐжи «Движение первых»
ориентировано на формирование социальной активности, культуры, качеств личности у детей
подросткового возраста на основе их группового взаимодействия. Деятельность школьного
отделения РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей на
основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости обучающихся.
Участником школьного отделения РДДМ может стать любой обучающийся старше 8 лет. Дети
и родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ. Подростки
получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с другими
людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор, способны
понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых», «Орлята России», направлено на
развитие социальной активности учащихся начальной школы.
уникальный проект,
направленный на развитие социальной активности школьников младших классов, которая
формирует в ходе участия школьников в значимых мероприятиях, акциях, проектах важные
качества личности: любовь к Родине, семье, труду, милосердию.
Раздел 3. Организационный.
3.1. Кадровое обеспечение.
Воспитательный процесс МОУ ООШ №5 обеспечивают специалисты:
Должность
Директор
Кол- Функционал
во
Осуществляет контроль развития системы организации воспитания
1
Заместитель
1
директора по УВР
обучающихся.
Осуществляет контроль реализации воспитательного потенциала урочной и
внеурочной деятельности, организует работу с неуспевающими и
слабоуспевающими
учащимися
и
их
родителями
(законными
представителями), учителями-предметниками. Организует методическое
сопровождение и контроль учителей-предметников по организации
индивидуальной работы с неуспевающими и слабоуспевающими
обучающимися, одаренными учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей
«группы риска».
Заместитель
директора по ВР
1
Советник
1
директора
по
воспитательной
работе
и
взаимодействию с
детскими
общественными
организациями
Педагог-психолог
1
Педагогдополнительного
образования
Классный
руководитель
Учительпредметник
1
13
14
Организует воспитательную деятельность в образовательном учреждении,
осуществляет контроль развития воспитательной деятельности.
Осуществляет методическое руководство работы советника по воспитанию
и взаимодействию с детскими общественными объединениями, классных
руководителей, педагогов дополнительного образования, педагогапсихолога.
Обеспечивает выполнение норм и правил охраны труда и техники
безопасности воспитательной деятельности.
Организует работу, направленную на профилактику правонарушений и
безнадзорности среди учащихся школы.
Осуществляет координацию деятельности различных детских
общественных объединений.
Организует подготовку и реализацию дней единых действий в рамках
календарного плана воспитательной работы, приуроченных
к государственным и национальным праздникам Российской Федерации.
Оказывает содействие в создании и деятельности первичного отделения
Российского движения школьников.
Выявляет и поддерживает реализацию социальных инициатив учащихся
общеобразовательного учреждения.
Организует и координирует работу школьного медиа центра.
Осуществляет взаимодействие с заинтересованными общественными
организациями по предупреждению негативного и противоправного
поведения обучающихся.
Организует психологическое сопровождение воспитательного
процесса: проводит коррекционные занятия с учащимися,
состоящими на различных видах учѐта; консультации
родителей (законных представителей) по корректировке
детско-родительских отношений, обучающихся по вопросам
личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию др.
Разрабатывает и обеспечивает реализацию дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ.
Организует воспитательную работу с обучающимися
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.
и
3.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Управление качеством воспитательной деятельности в МОУ ООШ №5 осуществляется
через реализацию Рабочей программы воспитания, Календарного плана воспитательной работы,
а также регламентируется следующими локальными актами:
• Положение о классном руководстве.
•
Положение о социально-психологической службе.
• Положение об Управляющем совете.
• Положение об Общешкольном родительском комитете.
• Положение о ВСОКО.
• Положение о школьном методическом объединении классных руководителей.
• Положение об организации питания обучающихся.
• Положение о родительском контроле организации качества питания обучающихся
• Положение
о
комиссии
по
урегулировании
споров
между
участниками
образовательных отношений.
• Положение
о
Совете
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних
• Положение о мерах социальной поддержки обучающихся.
• Положение об использовании государственных символов.
• Положение о мерах социальной поддержки обучающихся.
• Положение о внутришкольном учѐте отдельных категорий обучающихся.
• Положение о школьной форме.
• Положение о дежурстве.
• Положение об организации дополнительного образования.
• Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
• Положение о Совете старшеклассников.
• Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
• Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
• Положение о школьном спортивном клубе.
• Положение о школьном театре.
• Положение о Центре детских инициатив
• Положение о Штабе воспитательной работы
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
Для обучающихся с особыми образовательными потребностями (обучающиеся с
инвалидностью, с ОВЗ, с отклоняющимся поведением, одарѐнные дети) в Школе созданы
особые условия
с обучающимися с инвалидностью, ОВЗ:
- специальные образовательные программы и методы обучения и воспитания;
- групповые и индивидуальные коррекционные занятия;
- доступная среда (беспрепятственный доступ в здание и на территорию и т. д.).
с обучающимися с отклоняющимся поведением:
- педагогическая поддержка, способствующая социализации обучающихся с девиантным
поведением;
- социально-психологическое сопровождение;
Особыми
задачами
потребностями являются:
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательном учреждении;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
школа ориентируется:
• на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
• создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога;
•
личностно-ориентированный
подход
в
организации
всех
видов
деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МОУ ООШ №5:
- публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
-
сочетание
индивидуального
и
коллективного
поощрения
–
использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды.
- привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей)
обучающихся,
представителей
родительского
сообщества,
самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних
организаций, их статусных представителей.
- дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения.
Формы фиксации достижений обучающихся:
- объявление благодарности; награждение дипломом, грамотой; вручение сертификатом;
награждение ценным подарком.
- информирование родителей (законных представителей несовершеннолетних) о
поощрении школьника осуществляет посредством направления благодарственного письма.
- информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается на сайте школы и ее странице в социальных сетях.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
ФГОС НОО, ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем
и последующего их решения.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
• взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
• приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
• развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
• распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития
обучающихся
является
педагогическое
наблюдение,
диагностика
с
использованием различного диагностического инструментария («Методика диагностики
личностного роста», «Методика диагностики нравственной воспитанности», «Методика
диагностики нравственной мотивации», «Методика диагностики нравственной самооценки»).
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами
получения
информации
о
состоянии
организуемой
совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Метод анкетирования направлен на выявление уровня организации воспитательной
деятельности школы: качество организации внеурочной деятельности; деятельность классного
руководителя; качество проводимого дополнительного образования.
Результаты
обсуждаются
на
заседании
методических
объединений
классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации
воспитательного потенциала:
урочной деятельности;
внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся.
Итог самоанализа воспитательной работы школы оформляется в виде отчѐта,
составляемого заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в школе.
2.15. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы образовательной организации. ПКР
разрабатывается для обучающихся с трудностями в обучении и социализации. В соответствии
с ФГОС НОО программа коррекционной работы должна быть направлена на осуществление
индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи детям с трудностями в
обучении и социализации в освоении программы основного общего образования, их
социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной
деятельности,
включающего
психолого-педагогическое
обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы должна содержать:
план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся и освоение ими программы основного общего образования;
описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и
воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения
коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих
курсов;
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, региональной специфики и особенностей образовательного процесса в
образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать
индивидуальные
образовательные
потребности
обучающихся
посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие
потенциальных возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня,
необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая
обучение на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР должна предусматривать
организацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся в освоении ими программы основного общего образования. Степень
включенности
специалистов
в
программу
коррекционной
работы
устанавливается
самостоятельно образовательной организацией. Объем помощи, направления и содержание
коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения
психолого-педагогического консилиума
образовательной организации (ППк) и психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК)
при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного
подхода
к
организации
сопровождающей
деятельности.
Основным
механизмом,
обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический консилиум
образовательной организации. ПКР разрабатывается на период получения основного общего
образования и включает следующие разделы:
— Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
— Перечень и содержание направлений работы.
— Механизмы реализации программы.
— Условия реализации программы.
— Планируемые результаты реализации программы.
1.1.1.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в
обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной программы на
основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной
помощи при освоении основной образовательной программы основного общего образования;
определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий
для получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных
способностей;
разработка и
использование индивидуально-ориентированных
коррекционно-
развивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в
обучении и социализации с учетом особенностей психофизического развития обучающихся,
их индивидуальных возможностей;
реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
обеспечение
сетевого
взаимодействия
специалистов
разного
профиля
в
комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и
социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
—
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию,
способствует
достижению
личностных,
метапредметных,
предметных
результатов освоения основных образовательных программ основного общего образования,
необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы основного общего
образования: программой формирования универсальных учебных действий, программой
воспитания и социализации обучающихся.
—
Соблюдение
интересов
обучающихся.
Принцип
определяет
позицию
специалиста, который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в
интересах обучающихся.
—
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
—
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и
социализации.
—
Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к
диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие
учителей и специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип
предполагает комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и
включает совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учительлогопед, социальный педагог).
1.1.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое,
раскрываются
консультативное,
содержательно
образовательной организации.
в
разных
информационно-просветительское
организационных
формах
—
деятельности
Данные
направления отражают
содержание
системы
комплексного психолого- педагогического сопровождения детей с трудностями
в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
выявление
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся
с
трудностями в обучении и социализации при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики
психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями в
обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психологопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
определение
уровня
актуального
развития
и
зоны
ближайшего
развития
обучающегося с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных возможностей
обучающегося;
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально
коммуникативных
потребностей обучающихся;
системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также
создания необходимых
условий, соответствующих индивидуальным образовательным
потребностям обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного
общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
реализацию
комплексного
индивидуально-ориентированного
психолого-
педагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в условиях образовательного процесса;
разработку
и
реализацию
индивидуально-ориентированных
коррекционно-
развивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и
приемов обучения в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в
обучении и социализации;
организацию
и
проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционно-
развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей
обучения и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
развитие
форм
и
навыков
личностного
общения
в
группе
сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками;
организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике производных
трудностей;
психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся;
психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при
переходе на уровень основного общего образования;
психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной
итоговой аттестации;
развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования
и
профессионального самоопределения;
совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с
трудностями в обучении и социализации;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально-
ориентированных методов и приемов работы;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному
и осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим трудности в обучении и социализации), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;
мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося
поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных
ситуациях,
формирование
устойчивой
личностной
позиции
по
отношению
к
неблагоприятному воздействию микросоциума;
мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной
позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых
личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной
жизненной ситуации;
мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы,
развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества;
мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В
учебной
внеурочной
деятельности
коррекционно-развивающие
занятия
со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуальноориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
1.1.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС НОО, может быть создана
рабочая группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно включить следующих
специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционноразвивающей работы, анализируется состав обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в образовательной организации, индивидуальные образовательные потребности
обучающихся; сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне образования;
создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся,
организация
и
механизм
реализации
коррекционно-развивающей
работы;
раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционно-развивающих
программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с обучающимися;
принимается итоговое решение. Для реализации ПКР в образовательной организации может быть
создана служба комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения и
поддержки обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами
образовательной
организации
(педагогом-психологом,
социальным
педагогом,
учителем-
логопедом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной образовательной
организации, а также ее уставом, реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является
тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает системное
сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательной организации,
которые предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их родителям (законным
представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический
консилиум
(ППк)
является
внутришкольной
формой
организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации, положение и
регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией самостоятельно и
утверждается локальным актом.
Цель
работы
ППк:
выявление
индивидуальных
образовательных
потребностей
обучающихся и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; выбор
и отбор специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят
мониторинг и следят за динамикой развития и успеваемости обучающихся, своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие коррекционно-развивающие программы;
рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых
для обучающегося дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими образовательными
и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является
одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне
основного общего образования. Сетевая форма реализации программы коррекционной работы
предполагает
использование
ресурсов
нескольких
образовательных
организаций
(общеобразовательная школа, государственные образовательные учреждения для обучающихся,
нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи и др.), а также при
необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое
образовательных
взаимодействие
организаций,
осуществляется
направленной
на
в
форме
совместной
обеспечение
условий
деятельности
для
освоения
обучающимися основной программы основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной
работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на право
осуществления
образовательной
деятельности.
Порядок
и
условия
взаимодействия
образовательных организаций при совместной реализации программы коррекционной работы
определяется договором между ними.
При
реализации
содержания
коррекционно-развивающей
работы
рекомендуется
распределить зоны ответственности между учителями и разными специалистами, описать условия
для их координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные образовательные
потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы, мониторинг динамики
развития и т. д.). Обсуждения проводятся на ППк образовательной организации, методических
объединениях рабочих групп и др.
1.1.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
—
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса;
—
учет
индивидуальных
особенностей
и
особых
образовательных,
социально-
коммуникативных потребностей обучающихся;
— соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
— использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе,
на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного
жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
— обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации
за
счет
расширения
образовательного,
социального,
коммуникативного
пространства;
— обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
— использование специальных методов, приемов, средств обучения;
— обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда и др. При необходимости могут быть использованы программы
коррекционных курсов, предусмотренных адаптированными основными образовательными
программами основного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение.
Коррекционно-развивающая
работа
должна
осуществляться
специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников образовательных организаций, занимающихся решением вопросов
образования школьников с трудностями в обучении и социализации. Педагогические работники
образовательной организации должны иметь четкое представление об особенностях психического
и (или) физического развития школьников с трудностями в обучении и социализации, об их
индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностях, о методиках и
технологиях организации образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательной организации и
организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым
условием
реализации
ПКР
является
создание
информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио-т и
видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
—преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического
развития школьников с трудностями обучения и социализации на данном уровне общего
образования;
—обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
—способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей
его качество, доступность
и
открытость
для обучающихся, их
родителей
(законных
представителей);
—способствующей
достижению
результатов
освоения
основной
образовательной
программы основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.
1.1.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС НОО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной —
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и
др.).
Метапредметные
результаты
—
овладение
общеучебными
умениями
с
учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП НОО, конкретных предметных
областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучащегося (на основе портфеля его
достижений).
Мониторинг
освоения
ПКР
проводится
на
ППк
в
ходе
анализа
результатов
диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения ПКР
осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале —
3 балла — значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная динамика, 1 балл —
незначительная динамика, 0 баллов — отсутствие динамики.
Организационный раздел
1.1. Учебный план
Учебный план основной образовательной программы начального общего образования МОУ
ООШ № 5 (далее – учебный план) фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся при пятидневной учебной неделе, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение, по классам и
учебным предметам.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счет учебных предметов, курсов, обеспечивающих целостное восприятие
мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов, обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами МОУ ООШ № 5.
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана № 1 Федеральной
образовательной программы, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 372 с
учетом изменений, внесенных приказом от 09.10.2024 № 704.
Вариант № 1 предназначен для образовательных организаций, в которых обучение ведется
на русском языке в режиме пятидневной учебной недели.
Учебный
план
предусматривает
четырехлетний
нормативный
срок
освоения
образовательных программ начального общего образования. Продолжительность учебного года
при получении начального общего образования для 1-х классов составляет 33 недели, для 2–4-х
классов – 34 недели. Соответственно, весь период обучения на уровне НОО составляет 135
учебных недель.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели.
При распределении часов учтен ступенчатый режим в 1-м классе: в сентябре–декабре уроки
длятся по 35 минут, в январе–мае – по 40 минут.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня:
для 1-х классов – не более четырех уроков в день и один день в неделю – пять уроков;
2–4-х классов – не более пяти уроков.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов,
модулей из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в
совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную
СанПиН 1.2.3685-21. В учебном плане начального общего образования МОУ ООШ № 5выделено:
в 1-х классах – 21 час в неделю;
2–4-х классах – 23 часа в неделю.
Общее количество часов учебных занятий за четыре года составляет 3039 часов.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учетом обязательных для изучения
учебных предметов.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области:
1. «Русский язык и литературное чтение».
2. «Иностранный язык».
3. «Математика и информатика».
4. «Обществознание и естествознание ("Окружающий мир")».
5. «Основы религиозных культур и светской этики».
6. «Искусство».
7. «Технология».
8. «Физическая культура».
1. «Русский язык и литературное чтение»
В предметной области изучаются учебные предметы «Русский язык» и «Литературное
чтение». В соответствии с подпунктом «б» пункта 3 статьи 1 Федерального закона от 24.09.2022 №
371-ФЗ
реализация
учебных
предметов
предусматривает
непосредственное
применение
федеральных рабочих программ. Количество часов на предметы указано в соответствии
с федеральными учебными планами федеральной образовательной программы начального общего
образования, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 №372.
2. «Математика и информатика»
Изучение информатики в 1–4-х классах осуществляется в рамках учебных предметов
обязательной части учебного плана. Достижение предметных и метапредметных результатов,
связанных с использованием информационных технологий, достигается за счет включения
тематических разделов или модулей в программы следующих учебных предметов: предметов
«Математика», «(Труд) технология», «Изобразительное искусство», «Окружающий мир».
3. «Иностранный язык»
Включает в себя учебный предмет «Иностранный язык (английский)». Учебный предмет
представлен в объеме 2 часа в неделю во 2-4 классах.
4. «Обществознание и естествознание (окружающий мир)»
Включает в себя учебный предмет «Окружающий мир», который представлен в объеме
2 часа в неделю.
В соответствии с подпунктом «б» пункта 3 статьи 1 Федерального закона от 24.09.2022 №
371-ФЗ
реализация
учебного
предмета
предусматривает
непосредственное
применение
федеральной рабочей программы учебного предмета «Окружающий мир». Количество часов
на предмет
указано в соответствии с федеральными
образовательной
программы
начального
общего
учебными планами федеральной
образования,
утвержденной
приказом
Минпросвещения от 18.05.2023 № 372.
5. Учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики»
Включает в себя учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
который представлен в объеме 1 час в неделю в 4-м классе. На основании заявления родителей
(законных представителей) обучающиеся будут изучать модуль «Основы светской этики»
6. «Искусство»
Включает в себя учебные предметы «Изобразительное искусство» и «Музыка».
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» на уровне начального общего
образования включает тематический модуль «Работа в графическом редакторе Paint», который
обеспечивает
достижение
предметных
и метапредметных
результатов,
связанных
с использованием информационных технологий. На уровне НОО – по 1 часу в неделю в каждой
параллели с 1-го по 4-й класс.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала и допускает вариативный подход к очерѐдности изучения модулей, принципам
компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания. На уровне НОО – по 1 часу в
неделю в каждой параллели с 1-го по 4-й класс.
7. «Труд (технология)»
Изучение предмета «Труд (технология)» в соответствии с требованиями ФОП. На уровне
НОО – по 1 часу в неделю в каждой параллели с 1-го по 4-й класс.
8. «Физическая культура»
Включает в себя учебный предмет «Физическая культура», который представлен в объеме
2 часа в неделю. Третий час физической культуры реализуется за счет часов учебной внеурочной
деятельности во 2-4 классах и в 1 классе за счет формируемой части.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, используется:
1. На увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов,
курсов, модулей из перечня, предлагаемого МОУ ООШ № 5, по выбору родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся:
- Функциональная грамотность (1 час) – 2а класс;
- Функциональная грамотность (1 час) – 3 класс;
- Функциональная грамотность (1 час) – 4а класс;
2. Курсы внеурочной деятельности из перечня, предлагаемой МОУ ООШ № 5, по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся:
- «Разговоры о важном» - 1- 4-й класс (1 час в неделю);
- «Орлята России» - 1-4 класс (1 час в неделю)
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации основной образовательной программы начального общего
образования определяет МОУ ООШ № 5.
Формы организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими
программы начального общего образования определены в плане внеурочной деятельности с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей МОУ ООШ № 5.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
превышает продолжительности выполнения 1 час – для 1 класса, 1,5 часа – для 2 и 3 классов, 2
часа – для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль
объема домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с
Гигиеническими нормативами.
Домашнее задание на следующий урок задается на текущем уроке, дублируется в
электронном журнале не позднее времени окончания учебного дня – 14.00. Для выполнения
задания, требующего длительной подготовки (например, подготовка доклада, реферата,
оформление презентации, заучивание стихотворений), предоставляется достаточное количество
времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится в
соответствии с Санитарно- эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами.
Формы промежуточной аттестации
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в соответствии
с ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 372, и Положением о
системе оценивания образовательных результатов МОУ ООШ № 5
Оценивание обучающихся 1-го класса осуществляется в форме словесных качественных
оценок на критериальной основе, а также письменных заключений учителя по итогам проверки
самостоятельных работ в соответствии с критериями. Использование данных форм оценивания
осуществляется в соответствии с письмом Минобразования от 03.06.2003 № 13-51-120/13 «О
системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного
обучения в общеобразовательных учреждениях». В течение первого года обучения в журнале и
личных делах, обучающихся фиксируются только пропуски уроков.
Стартовая диагностика проводится в начале 1-го класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки в
рамках стартовой диагностики является сформированность предпосылок учебной деятельности,
готовность к овладению чтением, грамотой и счетом.
Стартовая диагностика может проводиться педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Успешность усвоения программ обучающимися 1-го класса характеризуется качественной
оценкой. Учитель составляет характеристику образовательных достижений обучающегося.
Успешность усвоения программ обучающимися 1-го класса характеризуется качественной
оценкой. Учитель составляет характеристику образовательных достижений обучающегося.
Со 2-го класса текущая и итоговая оценка результатов обучения выставляется в виде
отметок: «5», «4», «3», «2».
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения обучающегося в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей
(поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, контрольные работы, практические работы, тематические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само - и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая
оценка
направлена
на
оценку
уровня
достижения
обучающимися
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2-го класса в конце
каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном
журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов
и универсальных учебных действий, является основанием для перевода обучающихся в
следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по предмету. Предметом
итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, построенные на основном содержании предмета с учетом формируемых
метапредметных действий.
Отметки по формам текущего контроля успеваемости обучающихся фиксируются
педагогическим работником в журнале успеваемости и дневнике обучающегося.
За диктант с грамматическим заданием в журнал успеваемости выставляются две отметки:
одна по учебному предмету «Русский язык», а вторая по учебному предмету «Литературное
чтение».
Формы промежуточной аттестации для учебных предметов, учебных и внеурочных курсов,
учебных модулей представлены в таблице:
Предметы, курсы,
модули
Классы Формы промежуточной аттестации
Русский язык
2–4-й
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих
оценок и результатов выполнения тематических проверочных
работ, зафиксированных в классном журнале, с учетом степени
значимости отметок за тематические проверочные работы
Литературное
чтение
2–4-й
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих
оценок и результатов выполнения тематических проверочных
работ, зафиксированных в классном журнале, с учетом степени
значимости отметок за тематические проверочные работы
Иностранный язык
(английский)
2–4-й
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих
оценок и результатов выполнения тематических проверочных
работ, зафиксированных в классном журнале
2–4-й
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих
оценок и результатов выполнения тематических проверочных
работ, зафиксированных в классном журнале, с учетом степени
значимости отметок за тематические проверочные работы
2–4-й
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих
оценок и результатов выполнения тематических проверочных
работ, зафиксированных в классном журнале
Основы
религиозных
культур и светской
этики
4-й
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих
оценок и результатов выполнения тематических проверочных
работ, зафиксированных в классном журнале
Изобразительное
искусство
2–4-й
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих
оценок и результатов выполнения тематических проверочных
работ, зафиксированных в классном журнале
2–4-й
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих
оценок и результатов выполнения тематических проверочных
работ, зафиксированных в классном журнале
2–4-й
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих
оценок и результатов выполнения тематических проверочных
работ, зафиксированных в классном журнале
2–4-й
Учет учебных достижений на основе накопленных текущих
оценок и результатов выполнения тематических проверочных
работ, зафиксированных в классном журнале
2–й
Тестирование
Практические занятия
Проектные задания
Самостоятельные творческие работы
Математика
Окружающий мир
Музыка
(Труд) технология
Физическая
культура
Занимательная
математика
Развитие
3-й
читательской
грамотности. Работа
с текстом
Тестирование
Работа с текстом
Самостоятельное чтение и последующий устный опрос.
Творческие задания
Учебный план начального общего образования (пятидневная неделя)
Предметные области
Учебные
классы
предметы
1-й
класс
Всего
2-й
3-й
класс класс
4-й
класс
Обязательная часть
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное
чтение
4
4
4
4
16
–
2
2
2
6
Иностранный язык
Иностранный
язык
(английский)
Математика и
информатика
Математика
4
4
4
4
16
Обществознание и
естествознание
(«Окружающий мир»)
Окружающий
мир
2
2
2
2
8
Основы религиозных
культур и светской
этики
Основы
религиозных
культур и
светской этики
-
-
-
1
1
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
4
Музыка
1
1
1
1
4
Технология
(Труд)
технология
1
1
1
1
4
Физическая культура
Физическая
культура
3
2
2
2
8
21
22
22
23
87
Русский язык и
литературное чтение
Искусство
Итого
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Функциональная грамотность
-
1
1
-
1
Всего в неделю
21
23
23
23
90
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при пятидневной неделе) в
соответствии с действующими
санитарными правилами и нормами
21
23
23
23
90
Учебные недели
33
34
34
34
Курсы учебной внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
1
1
1
1
4
«Подвижные игры»
-
-
-
0,5
0,5
«Логоритмика»
1
-
-
-
1
«Здравствуй, школа, - это я!»
1
-
-
-
1
«Орлята России»
1
1
1
1
4
Итого
4
2
2
2,5
10,5
Итого на реализацию курсов внеурочной
деятельности
4
2
2
2,5
10,5
Учебный план начального общего образования для учащихся 1 класса
(учебные недели – 33)
Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Искусство
Технология
Физическая культура
Учебные предметы
Количество
часов в неделю
Количество
часов в год
Русский язык
Литературное чтение
Математика
5
4
4
165
132
132
Окружающий мир
2
66
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
1
1
1
3
33
33
33
99
21
693
Максимально допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Учебный план начального общего образования для учащихся 2А класса
(учебные недели – 34)
Предметные области
Количество
часов в неделю
Количество
часов в год
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
(английский)
Математика
5
4
2
170
136
68
4
136
Окружающий мир
2
68
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
1
1
1
2
34
34
34
68
Функциональная грамотность
1
34
Максимально допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
23
782
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Искусство
Технология
Физическая культура
Учебные предметы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебный план начального общего образования для учащихся 3 класса
(учебные недели – 34)
Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Искусство
Технология
Физическая культура
Учебные предметы
Количество
часов в неделю
Количество
часов в год
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
(английский)
Математика
5
4
2
170
136
68
4
136
Окружающий мир
2
68
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
1
1
1
2
34
34
34
68
1
34
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Функциональная грамотность
Максимально допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
23
782
Учебный план начального общего образования для учащихся 4а класса
(учебные недели – 34)
Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура
Учебные предметы
Количество
часов в неделю
Количество
часов в год
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
(английский)
Математика
5
4
2
170
136
68
4
136
Окружающий мир
2
68
Основы религиозных культур и
светской этики
1
34
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
1
1
1
2
34
34
34
68
23
782
Максимально допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Календарный учебный график МОУ ООШ № 5 на 2025-2026 учебный год
Классы
1 четверть
1 класс
01.09.2025 - 24.10.2025
40 дней
Каникулы
25.10.2025 - 04.11.2025
11 дней
2 четверть
3 четверть
Пятидневная учебная неделя
05.11.2025 - 30.12.2025 12.01.2026 - 13.02.2026
40 дней
24.02.2026 – 20.03.2026
43 дня
31.12.25- 11.01.2025
12 дней
Дополнительные каникулы
для первоклассников в
период:
4 четверть
Всего за учебный год
30.03.2026– 28.05.2026
42 дня
33 учебные недели
165 учебных дней
29.05.2026– 31.08.2026
95 дней
137 дней
30.03.2026– 28.05.2026
42 дня
34 учебные недели
170 учебных дней
29.05.2026– 31.08.2026
95 дней
127 дней
30.03.2026– 28.05.2026
50 дней
34 учебные недели
204 учебных дня
29.05.2026– 31.08.2026
95 дней
125 дней
14.02.2026– 23.02.2026
10 дней
21.03.2026–29.03.2026
9 дней
12.01.2026 - 20.03.2026
48 дней
2 – 4, 5б, 6б, 8б, 9б
классы
01.09.2025 - 24.10.2025
40 дней
05.11.2025 - 30.12.2025
40 дней
Каникулы
25.10.2025 - 04.11.2025
11 дней
5а, 6а, 7, 8а, 9а классы
01.09.2025 - 25.10.2025
48 дней
31.12.25- 11.01.2025
21.03.2026–29.03.2026
12 дней
9 дней
Шестидневная учебная неделя
05.11.2025 - 30.12.2025 12.01.2026 - 21.03.2026
48 дней
58 дней
Каникулы
26.10.2025 - 04.11.2025
10 дней
31.12.25- 11.01.2025
12 дней
1 класс
1
22.03.2026–29.03.2026
8 дней
2-4, 5б, 6б 8б, 9б классы
Начало учебного года
01 сентября 2025 г.
2
Окончание учебного года
28 мая 2026 г.
5а, 6а, 7, 8а, 9а классы
3
4
5
Продолжительность
учебного года
Продолжительность
учебной недели
Начало учебных занятий
33 уч. недели
34 уч. недели
34 уч. недели
5 дней
5 дней
6 дней
8-30
8-30
8-30
Нерабочие (неучебные) и праздничные дни в 2025-2026 учебном году:
Праздничные дни:
4 ноября - День Народного Единства (вторник)
1,2,3,4,5,6, 8, января -Новогодние каникулы
7января - Рождество Христово (среда)
23 февраля - День защитника Отечества (понедельник)
8 марта - Международный женский день (воскресенье)
1 мая - Праздник Весны и Труда (пятница)
9 Мая - День Победы (суббота)
Перенесенные выходные дни:
9 марта (понедельник) - перенос с 8 марта (воскресенье)
Только для пятидневной учебной недели: 9 мая (суббота) – перенос на 11 мая (понедельник)
.3. КАЛЕНДАРНО- ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА 2025-2026 УЧЕБНЫЙ ГОД
Календарный план воспитательной работы
(уровень начального общего образования)
2025 год - Год защитника Отечества и 80-летия Победы в Великой Отечественной войне
2018–2027 гг. - Десятилетие детства в Российской Федерации
2022–2031 гг. - Десятилетие науки и технологий
2026г. – Год соотечественников (в проекте)
Модуль «Урочная деятельность»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Организаторы/
проведения
ответственные
Реализация воспитательного потенциала урока:
Включение в рабочие программы
1-4
август
Учитель начальных
учебных предметов, курсов,
классов
модулей тематики в соответствии
Учителя-предметники
с календарным планом
воспитательной работы.
Установление доверительных
1-4
В течение
Учитель начальных
отношений между учителем и
учебного года
классов
учениками, способствующих
Учителя-предметники
позитивному восприятию
учащимися требований и просьб
учителя
Побуждение школьников
1-4
В течение
Учитель начальных
соблюдать на уроке
учебного года
классов
общепринятые нормы поведения,
Учителя-предметники
правил общения со сверстниками,
педагогами.
Привлечение внимания
1-4
В течение
Учитель начальных
школьников к ценностному
учебного года
классов
аспекту изучаемых на уроках
Учителя-предметники
явлений
Демонстрация учителем примеров
1-4
В течение
Учитель начальных
ответственного, гражданского
учебного года
классов
поведения через подбор
Учителя-предметники
соответствующих текстов для
чтения, задач для решения,
обсуждение проблемных
ситуаций.
Выбор методов, методик,
1-4
В течение
Учитель начальных
технологий, оказывающих
учебного года
классов
воспитательное воздействие на
Учителя-предметники
личность
Применение интерактивных и
1-4
В течение
Учитель начальных
игровых форм учебной работы с
учебного года
классов
целью развития креативного
Учителя-предметники
мышления обучающихся,
мотивации к знаниям, развития
межличностных отношений.
Организация наставничества
1-4
В течение
Учитель начальных
ученик-ученик для приобретения
учебного года
классов
социально значимого опыта
Учителя-предметники
сотрудничества
Организация исследовательской
1-4
В течение
Учитель начальных
деятельности воспитательной
учебного года
классов
направленности.
Учителя-предметники
Организация участия
1-4
В течение
Учитель начальных
обучающихся в дистанционных
учебного года
классов
интеллектуальных конкурсах.
Учителя-предметники
Школьные предметные недели
1-4
По плану МО
Руководитель МО
Уроки (информационный элемент урока) в соответствии
с календарѐм знаменательных дат
155 лет со дня рождения А. И.
4
07.09.
Учитель начальных
Куприна (1870–1938), русского
классов
писателя и переводчика.
130 лет со дня рождения Сергея
1-4
03.10
Учитель начальных
Александровича Есенина (1895–
классов
1925), русского поэта и писателя
675 лет со дня рождения Дмитрия
3-4
12.10
Учитель начальных
I Ивановича (1350–1389),
классов
прозванного Донским за победу в
Куликовской битве
170 лет со дня рождения Ивана
1-4
27.10
Учитель начальных
Владимировича Мичурина (1855–
классов
1935)
295 лет со дня рождения русского
1-4
13.11
Учитель начальных
полководца А. В. Суворова (1730–
классов
1800)
День словарей и энциклопедий в
1-4
22.11
Учитель начальных
России приурочен ко дню
классов
рождения Владимира Ивановича
Даля (1801–1872)
100 лет со дня рождения
1-4
12.12
Учитель музыки
российского композитора,
народного артиста РСФСР В.Я.
Шаинского (1925—2017
120 лет со дня рождения русской
1-4
17.02
Учитель начальных
детской поэтессы Агнии Львовны
классов
Барто (1906–1981)
Всемирный день дикой природы.
1-4
03.03
Учитель начальных
классов
Международный день лесов.
1-4
21.03
Учитель начальных
классов
Всемирный день водных ресурсов.
1-4
22.03
Международный день птиц.
1-4
01.04
135 лет со дня рождения
1-4
композитора Прокофьева Сергея
Сергеевича (1891–1953)
Модуль «Внеурочная деятельность»
Название курса/программы,
Классы
Количество
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель музыки
Организаторы
занятий
часов
Внеурочные занятия патриотической, нравственной и экологической направленности
Разговоры о важном
1-4
1
Учитель начальных
классов
Орлята России
1-4
1
Учитель начальных
классов
Логоритмика
1
0,5
Учитель-логопед
Здравствуй, школа, - это я!
1
0,5
Педагог-психолог
Модуль «Классное руководство»
Сроки
Организаторы/
Дела, события, мероприятия
Классы,
проведения
ответственные
Ведение документации: личные
1-4
В течение
Классные руководители
дела, социальный паспорт, планы
учебного года
работы, журнал инструктажей по
ТБ.
Взаимодействие с учителями1-4
В течение
Классные руководители
предметниками по вопросам
учебного года
соблюдения единых требований
воспитания.
Взаимодействие с педагогом1-4
В течение
Классные руководители
психологом по вопросам
учебного года
профилактики деструктивного
поведения школьников, изучения
их личностных особенностей.
Вовлечение обучающихся во
1-4
В течение
Классные руководители
внеурочную деятельность и
учебного года
систему дополнительного
образования.
Организация работы с родителями
1-4
В течение
Классные руководители
обучающихся (законными
учебного года
представителями)
по плану
Мониторинговые исследования
1-4
октябрь
Классные руководители
личностного развития учащихся
апрель
Мониторинг страниц соцсетей
1-4
ежемесячно
Классные руководители
обучающихся на предмет
изучения вовлечения
несовершеннолетних в
деструктивные сообщества.
Инструктажи, направленные на
1-4
по плану
Классные руководители
безопасность жизнедеятельности
обучающихся в урочное и
внеурочное время, в том числе в
каникулярный период
Педагогическая поддержка
1-4
В течение
Классные руководители
обучающихся, состоящих на
учебного года
различных категориях учѐта
Организация работы с
1-4
В течение
Классные руководители
одарѐнными детьми
учебного года
Классные часы, посвящѐнные
1-4
1 раз в четверть Классные руководители
ПДД, поведению учащихся в
общественных местах,
антитеррористической
защищѐнности
Мероприятия класса: игры,
праздники, встречи, экскурсии,
совместный досуг, социально
значимые проекты, акции.
Проведение тематических
классных часов
Проведение мероприятия в
различной форме в рамках
Единого дня безопасности
Проведение мероприятия в
различной форме в рамках
Единого дня профилактики
Проведение занятий курса
«Разговоры о важном»
Реализация программы развития
социальной активности
обучающихся начальных классов
«Орлята России»
Классный час, посвящѐнный Дню
знаний
Классный час, посвященный Дню
солидарности в борьбе с
терроризмом.
Классный час, посвящѐнный
Международному дню памяти
жертв фашизма.
Час общения: мои права и
обязанности, поступки и
ответственность. Кодекс класса
Классный час «Добротой согретые
сердца» (к Международному Дню
пожилых людей)
Акция «Спасибо, учитель!»
(изготовление и вручение
открыток учителям-специалистам,
работающим в классе)
Классный час «Хлеб – всему
голова», посвящѐнный
Всемирному дню хлеба
Мероприятие, посвящѐнное Дню
отца (19 октября)
Классный час, посвящѐнный Дню
«белых журавлей» в честь солдат,
павших на полях сражений
Мероприятие, посвящѐнное Дню
бабушек и дедушек
Классный час «Пусть интернет
будет для детей без бед»,
посвящѐнный Всемирному дню
безопасности в сети Интернет.
Классный час «В единстве - наша
сила», посвящѐнный Дню
1-4
В течение
учебного года
Классные руководители
1-4
По плану
Классные руководители
1-4
ежемесячно
10 числа
Классные руководители
1-4
ежемесячно
16 числа
Классные руководители
1-4
еженедельно
Классные руководители
1-4
В течение
учебного года
Классные руководители
1-4
01.09
Классные руководители
1-4
03.09
Классные руководители
1-4
08.09
Классные руководители
1-4
08.09.-12.09
Классные руководители
1-4
01.10
Классные руководители
1-4
28.09- 01.10
Классные руководители
1-4
16.10
Классные руководители
1-4
17.10
Классные руководители
1-4
22.10
Классные руководители
1-4
28.10
Классные руководители
1-4
30.10
Классные руководители
1-4
30.10-31.10
Классные руководители
народного единства (4 ноября)
Информационная беседа о Дне
воинской славы России: День
проведения военного парада на
Красной площади в городе Москве
в 1941 году
День согласия и примирения
Вовлечение обучающихся в
мероприятия школы
Урок мужества «Герои нашего
времени», посвящѐнный Дню
памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних
дел России
Час общения «Доброта – великое
достоинство души человека»,
посвящѐнный Всемирному дню
доброты
Мероприятие, посвящѐнное Дню
матери в России (30 ноября)
Час общения «Спешите делать
добрые дела», к Международному
дню инвалидов (3 декабря)
Общешкольная линейка,
посвящѐнный Дню Неизвестного
солдата.
Урок мужества «Героями не
рождаются, героями становятся»
ко Дню Героев Отечества.
Классный час, посвящѐнный Дню
Конституции РФ
«Государственные символы –
история России».
«Здравствуй, здравствуй, Новый
год!» - новогодние утренники
Классный час «В гостях у
зимующих птиц», посвящѐнный
Дню зимующих птиц в России
Час творчества и вдохновений,
посвящѐнный Международному
дню без интернета
Уроки Памяти в зеркале истории:
«Холокост. Блокада. Память» ко
Дню полного освобождения
города Ленинграда от фашистской
блокады (1944 год) и
Международному дню памяти
жертв Холокоста
Классный час «Мне не уйти от
памяти суровой, Сталинград!» ,
посвящѐнный Дню воинской
1-4
07.11
Классные руководители
1-4
07.11
Классные руководители
1-4
08.11
Классные руководители
1-4
13.11
Классные руководители
1-4
25.11-28.11
Классные руководители
1-4
03.12
Классные руководители
1-4
03.12
Зам. директора по ВР
Классные руководители
1-4
09.12
Классные руководители
1-4
12.12
Классные руководители
1-4
24.12- 26.12
Классные руководители
1-4
15.01
Классные руководители
1-4
30.01
Классные руководители
1-4
23.01-27.01
Классные руководители
1-4
02.02
Классные руководители
славы России: День разгрома
советскими войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской битве.
Классный час «Дело науки –
служить людям», посвящѐнный
Дню российской науки
Час мужества: День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества
Час общения, посвящѐнный Дню
спонтанного проявления доброты
Классный час «Без них не была бы
Русь велика!», посвящѐнный Дню
защитника Отечества.
Классный час «Гражданская
оборона – умей себя защитить!»,
посвящѐнный Всемирному дню
гражданской обороны
Мероприятие в классе к
Международному дню 8 Марта
Классный час «Крым и Россия –
вместе навсегда!», посвящѐнный
Дню воссоединения Крыма и
России.
Классный час «Что я знаю о
воде?», посвящѐнный всемирному
Дню водных ресурсов.
Классный час «Волшебная страна
театр», посвящѐнный Всемирному
дню театра.
Гагаринский урок «Покорители
Вселенной», посвящѐнный Дню
космонавтики 12 апреля
Единый урок «Без срока
давности», посвящѐнный Дню
памяти о геноциде советского
народа нацистами и их
пособниками в годы Великой
Отечественной войны.
Классный час «Чернобыль –
трагедия, подвиг,
предупреждение», посвящѐнный
Международному дню памяти
жертв радиационных аварий и
катастроф
Информационный час с
элементами беседы, посвящѐнный
Дню пожарной охраны. Правила
поведения в лесу
Классный час «Мы разные, но мы
1-4
06.02
Классные руководители
1-4
13.02
Классные руководители
1-4
17.02
Классные руководители
1-4
16.02-20.02
Классные руководители
1-4
27.03
Классные руководители
1-4
04.03-07.03
Классные руководители
1-4
18.03
Классные руководители
1-4
21.03
Классные руководители
1-4
27.03
Классные руководители
1-4
10.04
Классные руководители
1-4
19.04
Классные руководители
1-4
24.04.
Классные руководители
1-4
28.04
Классные руководители
1-4
05.05
Классные руководители
равны» к Международному дню
борьбы за права инвалидов.
Классный час, посвящѐнный 81-й
1-4
04.05- 07.05
Классные руководители
годовщине Победы в Великой
Отечественной войне
День славянской письменности
1-4
24.05
Классные руководители
Иные классные часы согласно индивидуальным планам работы классных руководителей.
Модуль «Основные школьные дела»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Организаторы/
проведения
ответственные
День Знаний. Общешкольная
1-4
01.09
Зам. директора по ВР
линейка.
Классные
руководители
Митинг, посвящѐнный Дню
1-4
02.09
Зам. директора по ВР
окончания Второй мировой войны
Советник по
воспитанию
Общешкольная линейка,
3-4
03.09
Советник по
посвящѐнная Дню солидарности
воспитанию
в борьбе с терроризмом.
Классные
Акция «Капля жизни».
руководители
КТД: День здоровья
1-4
По согласованию Классные
руководители
Учителя физической
культуры
Школьная активность,
1-4
05.09
Советник по
посвящѐнная Международному
воспитанию
дню грамотности: квест-игра
# Акция «Сила в единстве»,
1-4
30.09
Советник по
посвящѐнная Дню воссоединения
воспитанию
ДНР, ЛНР, Херсонской и
Запорожской областей с Россией
«Цифровая грамотность для всех»
4
01.10
Советник по
Уроки для старшего поколения к
воспитанию
Дню пожилого человека
Классные
руководители
# Акция «Бабушкина шкатулка»
1-3
01.10
Советник по
Международному Дню пожилых
воспитанию
людей (изготовление открыток)
Классные
руководители
# Акция «Песня в рисунке»
1-4
01.10
Советник по
Международному Дню музыки
воспитанию
Совет Первых
Мастер-класс по изготовлению
3-4
02.10
Советник по
закладок для учебников
воспитанию
"Зоозакладки" и закладки Активисты Совета
антистресс к Международному
Первых
дню школьных библиотек.
КТД Посвящение в
1
4 неделя
Классные
первоклассники
сентября
руководители
# Акция «Сокровища моей
1-4
04.10
Советник по
страны», посвящѐнная
воспитанию
Всемирному дню животных
Классные
# Благотворительная акция «Дай
лапу, друг!»
Экологическая акция «Школьный
двор»
# Акция «Спасибо, школа!»,
посвящѐнная Дню учителя
1-4
04.10
4
октябрь
1-4
04.10-06.10
КТД: Праздничный концерт к Дню
Учителя.
1-4
04.10
Литературный челлендж «День
чтения вслух», посвящѐнный
Всероссийскому дню чтения
1-4
09.10
Экологическая акция «Школьный
двор»
КТД Игровая программа по ПДД
«Правила дорожные знать
каждому положено»
Мастер-класс «Учусь у папы» к
Дню отца в России 19 октября
3-4
октябрь
3-4
октябрь
1-4
17.10
# Акция «Зоозакладка» к
Международному дню школьных
библиотек
Конкурс рисунков «В единстве
наша сила» (к Дню народного
единства»)
# Онлайн-активность «Мудрость
поколений»
3-4
28.10
1-4
30.10-05.11
1-4
04.11
КТД: фестиваль «В семье единой»
1-4
06.11
КТД: Синичкин день:
экологический праздник, акция
Школьная активность в рамках
Международного дня
толерантности
Участие в интерактивной
перемене ко Дню
Государственного герба РФ
День матери. Акция-онлайн
Кулинарный мастер-класс:
совместное приготовление блюд,
которые мамы любят готовить для
своих детей.
Митинг, посвящѐнный Дню
Неизвестного Солдата.
1-4
12.11
1-4
14.11
1-4
27.11
1-4
28.11
1-4
03.12
руководители
Руководитель отряда
волонтѐров
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Педагог-организатор
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Совет первых
Советник по
воспитанию
Педагог-библиотекарь
Советник по
воспитанию
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Совет Первых
Советник по
воспитанию
Совет Первых
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Руководитель
волонтѐрского отряда
Классные
руководители
Классные
руководители
Акция-онлайн «Герои моей семьи»
к Дню Неизвестного Солдата
Акция «Почта добра» ко Дню
добровольца (волонтѐра) России
1-4
03.12
1-4
05.12
Акция-онлайн ко Дню Героев
Отечества: адресное видео
поздравление Героям
(размещается в школьном
сообществе)
# Патриотический час «Герои
России» к Дню героев Отечества
# Кинолекторий «Азбука права»
1-4
09.12
1-4
09.12
1-4
12.12
# Мульти лекторий «Символы
России» ко Дню принятия
Федеральных конституционных
законов о Государственных
символах РФ
КТД «Здравствуй, Новый год»
1-4
25.12
1-4
4 неделя декабря
Участие в тематической школьной
активности в рамках празднования
Нового года
1-4
24.12
Международный день без
Интернета
Турнир настольных игр «Оазис
настольных игр»
Всероссийская акция «Блокадный
хлеб» ко Дню полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (1944год).
Участие в тематической школьной
активности в рамках празднования
Дня полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады (1944год).
# Виртуальная экскурсия
«Дорогами Победы» к
Дня разгрома советскими
войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве
Фотоконкурс «Россия – Родина
моя»
1-4
26.12
1-4
27.01
1-4
27.01
Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников
1-4
02.02
Совет
старшеклассников
1-4
04.02
Классные
руководители
Квест-игра «Наука-детям» ко Дню
российской науки – 8 февраля
1-4
06.02
Классные
руководители
Классные
руководители
Совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию
Совет Первых
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Совет
старшеклассников
Классные
руководители
Совет
старшеклассников
Совет
старшеклассников
**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Дня российской
науки
Акция «Книжный друг»
к Международному дню
книгодарения
Игра «Поле чудес» к
Международному дню родного
языка
**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Международного
дня родного языка
Смотр строя и песни
3-4
05.02
Совет
старшеклассников
1-4
14.02
3-4
21.02
Классные
руководители
Зав библиотекой
Классные
руководители
1-4
21.02
Совет
старшеклассников
2-4
22.02
Классные
руководители
Квест- игра «Юные защитники
Отечества», посвящѐнные Дню
защитника Отечества
1-2
22.02
**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Дня защитника
Отечества
Онлайн – акция «Мой защитник» к
Дню Защитника Отечества.
3-4
22.02
Классные
руководители
Учителя физической
подготовки
Совет
старшеклассников
1-4
23.02
# Участие в онлайн-акции Вам
Любимые к Международному
женскому дню 8 Марта)
**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Международного
женского дня 8 Марта
Праздничные мероприятия,
посвящѐнные Международному
женскому Дню 8 Марта (по
классам)
КТД Неделя профориентации
1-4
08.03
1-4
07.03
1-4
06.03-07.03
Классные
руководители
1-4
10.03-13.03
Классные
руководители
**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Дня воссоединения
Крыма с Россией
Акция «Живительная сила воды» в
рамках Всемирного дня водных
ресурсов
# Всемирный день поэзии.
Настольная игра «Поэтический
калейдоскоп»
1-4
18.03
Совет
старшеклассников
1-4
20.03
1-4
21.03
Классные
руководители
Отряд волонтѐров
Классные
руководители
Совет
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Классные
руководители
актив класса
Совет
старшеклассников
старшеклассников
**Участие в тематической
школьной активности в рамках
Всероссийской недели детской и
юношеской книги.
# Игра «Истории с эмоциями» //
Всемирный день театра
1-4
24.03-28.03
Совет
старшеклассников
1-4
27.03
**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Всемирного Дня
здоровья
КТД Спортивное мероприятие
«Моя спортивная семья»
1-4
07.04
Советник по
воспитанию Совет
Первых
Совет
старшеклассников
1-2
3-4
07.04
**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Дня космонавтики
# Мероприятие «Навигатор
Солнечной системы»
1-4
10.04
1
09.04
Советник по
воспитанию
Конкурс рисунка «Земля – наш
дом!», посвящѐнный Всемирному
Дню Земли
**Участие в тематической
школьной активности в рамках
Международного дня материЗемли
# Мероприятие «Вторая жизнь»
1-4
22.04
1-4
22.04
Классные
руководители
Совет Первых
Совет
старшеклассников
1-4
22.04
**Участие в тематической
школьной активности в рамках
Международного дня памяти о
чернобыльской катастрофе
КТД: Прощание с Азбукой
1-4
24.04
1
апрель
Акция «Бессмертный полк»
1-4
28.04-10.05
Парад юных войск, посвящѐнный
празднованию Дня Победы
1-4
05.05
**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Дня Победы
1-4
06.05
Классные
руководители
Учителя физической
культуры
Совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию
Совет
старшеклассников
Совет
старшеклассников
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Классные
руководители
Учителя физической
культуры
Совет
старшеклассников
**Участие в тематической
школьной активности в рамках
Дня детских общественных
объединений
Флешбом, посвящѐнный Дню
Весны и Труда
Марафон полезных дел,
посвящѐнный празднования
Празднику весны и труда
Акции онлайн: #Окна Победы,
#Песни Победы #Георгиевская
ленточка
Интерактивная перемена «Назови
слово», посвящѐнная Дню
славянской письменности и
культуры
КТД: «Прощание с начальной
школой»
1-4
19.05
Совет
старшеклассников
1-4
30.04
Советник по
воспитанию
Совет
старшеклассников
1-4
28.04-10.05
Классные
руководители
1-4
23.05
Советник по
воспитанию
4
26.05
Классные
руководители
Развлекательная программа ко
дню Защиты детей
1-4
01.06
Начальник
пришкольного лагеря
Акция «Активные каникулы»
1-4
01-10.06
Начальник
пришкольного лагеря
Квест, посвящѐнный Дню России
1-4
12.06
Начальник
пришкольного лагеря
Акции: #Окна России #Флаги
России
1-4
09.06-12.06
Начальник
пришкольного лагеря
Международная акция «Свеча
1-4
22.06
Классные
памяти», посвящѐнная Дню
руководители
памяти и скорби
Мероприятия в рамках реализации проекта Движение Первых https://projects.pervye.ru/
Всероссийский проект «Юннаты
Первых»
1-4
28.02.25-31.12.25
Всероссийская военнопатриотическая игра «Зарница 2.0»
1-4
02.02.25-30.09.25
Всероссийский проект «Хранители
истории»
1-4
01.03.24-01.01.26
Всероссийский проект «Скорая
помощь»
1-4
01.02.25-31.12.25
Всероссийский проект «Вызов
Первых»
1-4
09.01.25-31.08.25
Куратор первичной
организации Движения
Первых
Куратор первичной
организации Движения
Первых
Куратор первичной
организации Движения
Первых
Куратор первичной
организации Движения
Первых
Куратор первичной
организации Движения
Первых
Всероссийский конкурс «Большая
перемена»
1-4
28.03.25-31.12.25
Всероссийский проект «Первые в
профессии»
1-4
09.01.25-30.12.25
Всероссийский проект
«Литературный марафон»
1-4
09.01.25-31.12.25
Всероссийский проект
«МедиаПритяжение»
1-4
03.03.25-08.12.25
Всероссийский проект «КВН.
Первые»
1-4
09.01.25-31.12.25
Всероссийский проект «Звучи»
1-4
09.01.25-31.12.25
Всероссийский конкурс
«Открывай страну»
1-4
29.01.25-01.07.25
Всероссийский проект «Первые в
науке»
1-4
09.01.25-31.12.25
Куратор первичной
организации Движения
Первых
Куратор первичной
организации Движения
Первых
Куратор первичной
организации Движения
Первых
Куратор первичной
организации Движения
Первых
Куратор первичной
организации Движения
Первых
Куратор первичной
организации Движения
Первых
Куратор первичной
организации Движения
Первых
Куратор первичной
организации Движения
Первых
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
проведения
Ответственные
Тематические мероприятия на базе
городской библиотеки
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
Тематические мероприятия на базе
краеведческого музея
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
Экскурсионные поездки
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
Посещение народного цирка
г.Нижний Тагил
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
Посещение кинотеатра с целью
1-4
В течение
Классные
просмотра фильмов
учебного года
руководители
патриотической направленности
Участие в городских тематических
1-4
В течение года
Классные
мероприятиях, конкурсах,
руководители
фестивалях, праздниках
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
проведения
Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
Размещение в рекреациях школы
стендов, посвящѐнных событиям
Великой Отечественной войны.
Ознакомление с информацией (в
рамках Года 80-летия Победы)
Сбор архивного материала об
участниках СВО (совместно с
родителями обучающихся)
Оформление классных уголков с
размещением государственной
символики
Смотр-конкурс на лучшее
оформление Уголка класса
1-4
В течение
учебного года
1-4
В течение
учебного года
3-4
В течение
учебного года
1-4
сентябрь
1-4
октябрь
Конкурс на лучшее оформление
кабинета к Новому году
1-4
декабрь
4
В течение
учебного года
Зам. директора по ВР
1-4
декабрь
май
Классные
руководители
1-4
В течение
учебного года
ответственные за
проведение
мероприятий
1-4
В течение
учебного года
1-4
В течение
учебного года
Использование Q-кодов для
оформления содержания
пространства школы
Оформление тематических
фотозон к праздникам, событиям
1-4
В течение
учебного года
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
1-4
В течение
учебного года
Зам. директора по ВР
Создание буккроссинга (свободная
библиотека)
1-4
октябрь
Педагог-библиотекарь
Организация и проведение
церемонии поднятия (спуска)
государственного флага РФ
Оформление окон школы к
празднованию Нового года, Дня
Победы
Разработка и оформление
пространств проведения
праздников, значимых событий,
церемоний, торжественных линеек
Оформление и обновление
тематических стендов для
родителей, обучающихся
Оформление и обновление стендов
дорожной безопасности
Акции «Бумажный бум», «Сдай
1-4
В течение
батарейку - сохрани природу»,
учебного года
«Добрые крышечки»
Модуль «Взаимодействие с родителями»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
проведения
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников
Классные
руководители
Классные
руководители
Ответственные
Формирование состава
Родительского комитета школы и
классов, Управляющего совета
школы.
Участие родителей в работе
комиссии по урегулированию
споров между участниками
образовательных отношений.
Общешкольные родительские
собрания
Родительские собрания в классах
1-4
сентябрь
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
1-4
В течение
учебного года
Председатель
комиссии
1-4
Администрация ОУ
Участие во Всероссийских
родительских собраниях,
конференциях, форумах
Участие в цикле внеурочных
занятий «Разговоры о важном».
Темы семьи, семейные ценности и
традиции
Работа Родительского патруля
(профилактика ДДТТ)
1-4
В течение года
по плану
В течение года
по плану
По плану
1-4
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
1-4
В течение
учебного года
1-4
В течение
учебного года
Руководитель ЮИД
Организация Родительского
контроля качества питания
1-4
В течение
учебного года
Организатор
школьного питания
Участие в Дне открытых дверей
1-4
20.11
Классные
руководители
Классные
руководители
Участие родителей (законных
1-4
В течение
представителей) в общешкольных
учебного года
и классных мероприятиях.
Организация психолого1-4
В течение
педагогического просвещения
учебного года
родителей (законных
по плану
представителей).
Модуль «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия
Классные
руководители
Педагог-психолог
Классы
Сроки
проведения
Ответственные
Организация работы актива
класса, распределение поручений
1-4
сентябрь
Классные
руководители
Организация дежурства классов
2-4
В течение
учебного года
Участие в мероприятиях
Движения Первых
2-4
В течение года
Участие в праздниках: День
учителя, День матери, Новый год,
День Победы и др.
1-4
В течение года
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Куратор Движения
Первых
Классные
руководители
Классные
руководители
Модуль «Профилактика и безопасность»
Всероссийская неделя
безопасности дорожного движения
1-4
сентябрь
Зам. директора по ВР
классные
руководители
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Мероприятия месячника
безопасности и гражданской
защиты (по профилактике ДДТТ,
пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
разработка схемы «Дом-школадом», учебно- тренировочная
эвакуация обучающихся из
знания)
Тематические классные часы и
родительские собрания по
безопасности жизнедеятельности
День правовой помощи детей
1-4
сентябрь
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
1-4
ноябрь
Зам. директора по ВР
Участие во Всероссийском уроке
безопасности
1-4
Ежемесячно
(10 числа)
Классные
руководители
Инструктажи обучающихся (по
плану)
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
Индивидуальная работа с
обучающимися и их родителями
(законными представителями) в
рамках организации работы
Совета профилактики
Организация деятельности
школьной службы примирения.
1-4
В течение
учебного года
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
1-4
В течение
учебного года
Вовлечение обучающихся в
воспитательную деятельность
школы, социальные проекты,
внеурочную деятельность, охват
дополнительным образованием
Психолого-педагогическое
сопровождение групп риска
обучающихся по разным
направлениям (агрессивное
поведение, зависимость,
суицидальное поведение и др.).
Индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие
занятия с обучающимися групп
риска, консультаций с их
родителями (законными
представителями), в т. ч. с
привлечением специалистов
учреждений системы
1-4
В течение
учебного года
Руководитель
школьной службы
примирения
Классные
руководители
1-4
В течение
учебного года
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Педагог-психолог
1-4
В течение
учебного года
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Педагог-психолог
профилактики.
Разработка и реализация
1-4
В течение
профилактических программ
,
учебного года
направленных на работу как с
(по мере
девиантными обучающимися, так
необходимости)
и с их окружением.
Мониторинг деструктивных
1-4
Ежемесячно
проявлений обучающихся,
включающий мониторинг страниц
обучающихся в соц. сети ВК.
Включение обучающихся в
1-4
В течение года
социально - значимую
деятельность
Модуль Социальное партнерство
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Педагог-психолог
Классные
руководители
Классные
руководители
Качканарская городская библиотека
имени Ф.Т.Селянина
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
Молодежный центр – участие в
мероприятиях патриотической
направленности
Центр социальной помощи семье и
детям
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
Территориальная комиссия по делам
несовершеннолетних и защите их
прав - мероприятия
1-4
В течение
учебного года
Зам. директора по ВР
Управление образованием
1-4
В течение
учебного года
Зам. директора по ВР
Дом детского творчества: конкурсы,
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
1-4
В течение
учебного года
Зам. директора по ВР
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
профилактической
направленности
участие в городских мероприятиях
МО МВД «Качканарский» -
мероприятия профилактической
направленности , участие в акциях,
конкурсах, декадах, занятиях по
профилактике ДДТТ
Центр занятости населения –
мероприятия профориентационной
направленности
Качканарская Центральная городская
больница - мероприятия
профилактической
направленности
Пожарно-спасательная часть -
мероприятия профилактической
направленности
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
1-4
В течение
учебного года
Зам. директора по ВР
Территориальная психолого-медикопедагогическая комиссия г.Серов
1-4
В течение
учебного года
Ответственный на
ПМПК
Территориальная психолого-медикопедагогическая комиссия г.Нижний
Тагил
1-4
В течение
учебного года
Ответственный на
ПМПК
Качканарский городской комитет
союза ветеранов Афганистана участие в мероприятиях
патриотической направленности
Управление социальной политики -
мероприятия профилактической
направленности
Модуль
Дела, события, мероприятия
Участие в конкурсах
профориентационной
направленности
Экскурсии на предприятия
Профориентация
Классы
1-4
1-4
Сроки
проведения
В течение
учебного года
Ответственные
В течение
учебного года
Классные
руководители
Классные
руководители
Интерактивные игры, викторины,
1-4
В течение
квесты, внеклассные мероприятия
учебного года
по профориентации
Модуль «Детские общественные объединения»
Классные
руководители
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
проведения
Ответственные
Выборы актива класса,
распределение обязанностей.
1-4
сентябрь
Классный
руководитель
Вступление обучающихся в
объединение «Движение первых»
(первичное отделение), «Орлята
России»
Участие в Днях единых действий,
посвящѐнных значимым датам.
1-4
В течение
учебного года
по плану
1-4
В течение
учебного года
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
ДОО
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
ДОО
Педагогорганизатор
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Вовлечение обучающихся в
спортивные кружки и секции
1-4
Участие обучающихся в
спортивных праздниках и
соревнованиях
1-4
В течение
учебного года
по плану
В течение
учебного года
по плану
Руководитель ШСК
Классные
руководители
Руководитель ШСК
Классные
руководители
3.5. Система условий реализации программы начального общего образования
Система условий реализации программы начального общего образования,
созданная в образовательной организации, направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в том числе адаптированной;
развитие
личности,
еѐ
способностей,
удовлетворение
образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарѐнных, через
организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно
полезную
деятельность,
профессиональные
пробы,
практическую
подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования и
социальных партнѐров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию в мире профессий;
формирование
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию
реализации
процесса
индивидуальных
образования
учебных
посредством
планов,
проектирования
обеспечения
и
эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;
участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и
развитии программы начального общего образования и условий еѐ реализации,
учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических
работников;
формирование
у
обучающихся
первичного
опыта
самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий еѐ реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учѐтом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических
и
руководящих
работников
организации,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы начального общего
образования
в
рамках
сетевого
взаимодействия
используются
ресурсы
иных
организаций,
направленные
на
обеспечение
качества
условий
реализации
образовательной
деятельности1.
Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы
В соответствии с п. 33. ФГОС НОО требования к условиям реализации АООП НОО
3.5.1.
включают
общесистемные
требования;
требования
к
материально-техническому
и
учебно[1]методическому обеспечению; требования к психолого-педагогическим, кадровым и
финансовым условиям.
Система условий реализации программы НОО, созданная в образовательной
организации, направлена на:
- достижение
обучающимися
планируемых
результатов
освоения
программы
начального общего образования, в т.ч. адаптированной;
- развитие личности, еѐ способностей, удовлетворение образовательных потребностей
и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарѐнных, через организацию урочной и
внеурочной
деятельность,
деятельности,
социальных
профессиональные
пробы,
практик,
включая
практическую
общественно
подготовку,
полезную
использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнѐров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных,
мета- предметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение
ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий еѐ реализации, учитывающих особенности
развития и возможности обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной,
проектной,
учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной
и
творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий еѐ реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся с учѐтом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
- эффективное
использование
профессионального
и
творческого
потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение
качества условий реализации образовательной деятельности.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы НОО
Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального
общего образования включает:
МОУ «Основная общеобразовательная школа №5» укомплектована кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной
программой
НОО
образовательной
организации,
способными
к
инновационной профессиональной деятельности.
56% педагогов имеет высшее профессиональное образование.
Из 9 педагогов, работающих в 1 - 4 классах аттестованы 4 педагогов на первую
квалификационную категорию, 2 аттестованы на высшую квалификационную категорию
Стаж работы – от 1 года до 38 лет. Возрастной состав:
20-30 лет – 2 чел.;
30-40 лет – 2 чел.;
40-50 лет – 3 чел.;
От 50 лет – 2 чел.Для реализации ООП начального общего образования в МОУ «ООШ
№5» имеется коллектив специалистов, выполняющих определѐнные функции. Учреждение
укомплектовано медицинским работником, работниками столовой, вспомогательным
персоналом.
Должность
Должностные
обязанности
Уровень квалификации работниковОУ
Требования к уровнюквалификации
Руководитель
образовательного
учреждения
Заместитель
руководителя
Учитель
Обеспечивает
системную
образовательнуюи
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения
Координирует
работу
преподавателей,
воспитателей,
разрабатывает
учебнометодическ
ую документацию
Осуществляет
обучение
и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
Соответствие
Стаж работы на педагогических должностях соответствует
не менее 5 лет, высшее профессиональное
образование,
ДПП
по
направлению
«Менеджмент»
Стаж работы на педагогических должностях соответствует
не менее 5 лет, высшее профессиональное
образование,
ДПП
по
направлению
«Менеджмент»
Без предъявления требований к стажу работы соответствует
либо высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное образование
социализации,
осознанного
выбора и освоения
образовательных
программ
Педагог-психолог Осуществляет
Педагог-логопед профессиональну
ю
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического и
социального
благополучия
обучающихся
Педагог
Осуществляет
дополнительного дополнительное
образования
образование
обучающихся в
соответствии
с
образовательной
программой,
развивает
их
разнообразную
творческую
деятельность
Высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Педагогика и
психология»
Дефектолог, логопед
Соответствует,
сотрудничество с
психологом
ЦСПСиД
Высшее профессиональное образование или соответствует
среднее
Профессиональное
образование,
соответствующий профилю кружка,
секции, детскогообъединения
Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая ООП начального
общего
образования
реализуют
образовательную
программу
начальной
школы
в
разнообразных организационноучебных формах:
- общие: индивидуальные, парная, групповая, коллективная, фронтальная;
- внутренние: вводные занятия, пратические занятия, комбинированная форма;
- внешние: игра, урок, семинар, конференции, экскурсия, лабораторная работа,
индивидуальные занятия с постепенным расширением возможностей школьников
осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.
- организуют систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования
социальных и образовательных событий, предоставляют младшим школьникам поле для
самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах. Эту
задачу решает в первую очередь классный руководитель;
- создают пространство для реализации разнообразных творческих замыслов младших
школьников , проявления инициативных действий. Эту задачу решают совместно учительпредметник, классный руководитель.
В МОУ ООШ №5 разработаны должностные инструкции, содержащие конкретный
перечень должностных обязанностей учителей начальных классов, с учетом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности
работников
образовательной
организации,
основой
служат
квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональных
стандартах обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику,
занимающему данную должность.
Аттестация педагогических работников проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,
с учетом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки
их
профессиональной
деятельности
аттестационной
комиссией,
самостоятельно
формируемой образовательной организацией. Проведение аттестации в целях установления
квалификационной категории педагогических работников осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении
которых эти организации находятся. Порядок проведения аттестации педагогических
работников
устанавливается
федеральным
органом
исполнительной
власти,
осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативноправовому регулированию в сфере образования.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны
опережать темпы модернизации системы образования.
Формы повышения квалификации:
- курсы повышения квалификации;
- стажировки, участие в конференциях, учащих семинарах и мастер-классах по
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
- дистанционное образование;
- участие в различных педагогических проектах; создание и публикация методических
материалов и др..
Непрерывность
профессионального
развития
работников
учебного
заведения
обеспечивается освоением дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже 1 раза в 3 года.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- принятие идеологии ФГОС начального образования;
- освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности учащихся;
- овладение учебно-методическими и информационно- методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО
Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка
качества работы учителя начальной школы с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Система
стимулирующих
предусматривает
реализацию
выплат
права
работникам
участия
образовательного
органов
учреждения
общественно-государственного
управления образовательной организации в распределении поощрительных выплат
стимулирующей части ФОТ по результатам труда, осуществляется по представлению
руководителя образовательного учреждения и с учетом мнения профсоюзной организации.
Основанием для осуществления данных выплат являются прежде всего результаты, а
также показатели качества обучения и воспитания учащихся, выраженные в их
образовательных достижениях и сформированных компетентностях.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников.
Результативность деятельности оценивается по схеме: критерии оценки, содержание
критерия, показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разработаны образовательной организацией на основе
планируемых результатов и в соответствии со спецификой основной образовательной
программы образовательной организации. Они отражают динамику образовательных
достижений учащихся, а также активность и результативность их участия во внеурочной
деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных,
проектах, школьном самоуправлении, волонтерском движении. При оценке качества
деятельности
педагогических
работников
учитывается
использование
учителями
современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие
в методической и научной работе; распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального мастерства; руководство проектной деятельностью
учащихся; взаимодействие со всеми участниками образовательной деятельности и др.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС
начального общего образования является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС. Организация методической работы планируется по следующей форме:
мероприятия,
сроки
исполнения,
ответственные,
подведение
итогов,
обсуждение
результатов.
При этом используются мероприятия:
- Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС.
- Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.
- Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС.
- Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации.
- Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС и Новой системы оплаты труда.
- Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, «открытых»
уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического
советов, решения педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации.
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы НОО
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательной деятельности по отношению к дошкольному уровню общего
образования с учетом специфики возрастного психофизического развития учащихся, в
том числе особенностей перехода из дошкольников в младший школьный возраст;
обеспечение
вариативности
направлений
и
форм,
а
также
диверсификации уровней психологопедагогического сопровождения участников
образовательной деятельности;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательной деятельности.
Преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному уровню общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития учащихся, в том числе особенностей перехода из дошкольного в
младший школьный возраст, могут включать: учебное сотрудничество, совместную
деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру,
освоение
культуры
аргументации,
рефлексию,
педагогическое
общение,
а
также
информационно-методическое обеспечение образовательной деятельности.
Основные
направления
психолого-
Индивидуальный уровень
Групповой уровень
На уровне класса
На уровне школы
- проведение
- проведение тренингов,
- проведение
- проведение
индивидуальных
организация
тренинговых занятий,
общешкольных
консультаций с
тематических и
организация
лекториев для родителей
учащимися, педагогами и
профилактических
родителями –
занятий, - проведение
часов; - проведение
мероприятий,
1.
индивидуальная
тренингов с педагогами
диагностических
направленных на
Сохранение и
коррекционная работа с
по профилактике
мероприятий с
профилактику жестокого
учащимися специалистов
эмоционального
учащимися; -
и противоправного
психологопедагогической
выгорания, проблеме
проведение
обращения с детьми
службы – проведение
профессиональной
релаксационных и
диагностических
деформации
динамических пауз в
педагогическ
ого
сопровожден ия
укрепление
психологичес
кого здоровья
тематических классных учащихся – проведение
учебное время.
мероприятий –
профилактика школьной
дезадаптации (на этапе
перехода в начальную
школу)
- индивидуальная
- проведение групповой
организация
проведение лекториев
профилактическая
профилактической
тематических
для родителей и
ценности
работа специалистов
работы, направленной
занятий, диспутов по
педагогов
здоровья и
психологопедагогическо
на формирование
проблеме здоровья и
сопровождение
2.
Формирование
безопасности
й службы с учащимися;
ценностного отношения
безопасности образа
общешкольных
образа жизни
-консультативная
учащихся к своему
жизни
тематических занятий
деятельность
здоровью
диагностика
психологопедагогическо
ценностных
й службы.
ориентацийучащихся
3. Развитие
- оказание
- организация
-мониторинг
-организация и
экологическо й
консультативной
профилактической
сформированности
сопровождение
культуры
помощи педагогам по
деятельности с
экологической
тематических
вопросам организации
учащимися
культуры
мероприятий,
учащихся
направленных на
тематических
мероприятий
формирование
экологического
самосознания учащихся
(в различных формах,)
4.
-выявление
- проведение
- проведение
- проведение
Выявление
детей с признаками
тренинговой работы с
диагностических
консультативной
и
одаренности - создание
одаренными детьми
мероприятий с
помощи педагогам -
поддержка
условий для раскрытия
одаренных
потенциала
построении педагогами
детей
одаренного учащегося -
ИОМ одаренного
психологическая
учащегося - проведение
поддержка участников
тематических
олимпиад -
лекториев для
индивидуализация и
родителей и педагогов
учащимися класса
содействие в
дифференциация
обучения
-индивидуальная
работа с родителями
(по мере
необходимости) разработка ИОМ
учащихся
5.
Формирование
Диагностика сферы
межличностных
отношений и общения;
коммуникати
вных навыков
в разновозраст
ной среде и
консультативнаяпомощь
детям, испытывающим
проблемы в общении со
сверстниками, с
- проведение
- проведение
- консультативной
групповых тренингов,
тренинговых
помощи педагогам; -
направленных на
занятий,
установление контакта
организация
тематических
(тренинг развития
тематических
лекториевдля
мотивов
классных часов; -
родителей и педагогов
межличностных
проведение
проведение
среде
родителями.
сверстников
отношений) -
диагностических
организация
мероприятий с
тематических и
учащимися класса
профилактических
занятий;
6.
-проведение
-проведение
- проведение
- оказание
Обеспечение
индивидуальных
коррекционноразвиваю
диагностических
консультативной
осознанногои
консультаций с
щих
профориентационн ых
помощи педагогам;
ответственно
учащимися,
занятий;
мероприятий с
-организация и
учащимися класса;
сопровождение
го выбора
дальнейшей
профессиона
льной сферы
деятельности
педагогами
и родителями по теме
тематических
«Выбор будущей
мероприятий,
профессии»; - оказание
направленных на
консультативной
формирование
помощи педагогам по
осознанного выбора
Вопросам организации
будущей профессии; -
тематических
проведение лекториев
для родителей и
профориентационных
педагогов
мероприятий
7.
-диагностика
-групповая
- коррекционно разви
Коррекционно
Монитори
психического
диагностика
вающие занятия с
профилактическая
нг
развития
психического развития
учащимися
работа с педагогами и
возможно
(познавательной
(познавательной
(коррекция
родителями; -
стей и
сферы
Сферы обучаемости
познавательных
консультативно
способнос
школьников,
школьников,
процессов и
просветительская работа
тей
диагностика
диагностика
развитие
со всеми
учащихся
индивидуальнотиполо
индивидуально типоло
интеллектуальных
участниками
гических
гических
способностей
образовательной
особенностей,
особенностей,
школьников и т.д.)
деятельности.
диагностика
диагностика
эмоциональноличност
эмоциональноличност
ной
ной сферы
обучаемости
сферы
школьников и т.д.)
школьников и т.д.)
консультативнопросвет
8. Выявлениеи
- диагностика,
поддержка
направленная на
и тельская
детей с
выявление детей
работа со
особыми
сособыми
образователь
образовательным
ными
и
всеми
участниками
образовательны
потребностями; -
потребностями
х
оказание
отношений;
консультативной
помощи педагогам по
работе с детьми с
особыми
образовательными
потребностями.
3.5.3 Финансово-экономические
условия
реализации
образовательной
программы НОО
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования
опирается
на
исполнение
расходных
обязательств,
обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего
образования.
Объѐм
действующих
расходных
обязательств
отражается
в
Муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объѐм (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок еѐ оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение
государственных
гарантий
реализации
прав
на
получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования — гарантированный минимально допустимый объѐм финансовых средств в год
в расчѐте на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы начального общего образования, включая:
1.
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы начального общего образования;
2.
обучения;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств
3.
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с учѐтом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учѐтом иных предусмотренных
законодательством
особенностей
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчѐте на
одного обучающегося, если иное не установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счѐт средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления начального общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу начального общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх
норматива
финансового
обеспечения,
определѐнного
субъектом
Российской
Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в
расчете
на
одного
обучающегося осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет);
внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная
общеобразовательная организация);
общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно- правовое регулирование
на региональном уровне следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным
в величину норматива затрат на реализацию образовательной программы основного
общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение
материальных
затрат,
непосредственно
связанных
с
не
на
учебной
деятельностью общеобразовательных организаций);
возможность
использования
нормативов
только
уровне
межбюджетных отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный бюджет –
общеобразовательная организация) и общеобразовательной организации.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации ООП НОО образовательная организация:
проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований
Стандарта по каждой позиции;
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
ООП НОО;
определяет величину затрат на обеспечение требований
к
условиям
реализации ООП НОО;
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к
условиям реализации ООП НОО в соответствии с ФГОС;
определяет объемы финансирования, обеспечивающие реализацию
внеурочной деятельности обучающихся, включенной в основную образовательную
программу образовательного учреждения;
разрабатывает
финансовый
механизм
интеграции
между
общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного образования
детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную
деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы
(учреждения дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном
учреждении широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Образовательная
организация
самостоятельно
принимает
решение
в
части
направления и расходования средств муниципального задания и самостоятельно определяет
долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
муниципльного задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры
направления и расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию
образовательной
начислениями,
программы
прочие
начального
текущие
общего
расходы
на
образования
обеспечение
(заработная
плата
материальных
с
затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учѐтом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую)
работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной
власти
субъектов
Российской
Федерации,
органов
местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных
организаций,
включаемые
органами
государственной
власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть
ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте
Российской Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные
организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчѐте регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объѐма средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определѐнными
органами
государственной
власти
субъекта
Российской
Федерации,
количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение
об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными
нормативными
актами
образовательной
организации.
В
локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности образовательной организации и достигнутых
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения
образовательной программы начального общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности;
использование педагогическими работниками современных педагогических технологий, в
том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
1.
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
2.
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно- технического, административно-хозяйственного, производственного,
учебно- вспомогательного и иного персонала;
3.
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
4.
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного органа
первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов
иных организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией
и организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными
партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
1.
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов
и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной
организации
(организации
дополнительного
образования,
клуба,
спортивного
комплекса и др.);
2.
за счѐт выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные
условия образовательной деятельности, включая примерные расчѐты нормативных затрат
оказания
государственных
услуг
по
реализации
образовательной
программы
разрабатываются в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчѐт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования соответствует
нормативным затратам, определѐнным Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению
нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного,
начального
профессионального
общего,
образования,
основного
общего,
дополнительного
среднего
образования
общего,
детей
и
среднего
взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчѐте объѐма субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального)
задания
на
оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный №
65811).
Примерный расчѐт нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы начального общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования),
связанные
с
оказанием
государственными
(муниципальными)
организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной
финансовый год.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы АНОО
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального
общего образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные
образовательные ресурсы, современные информационно-коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
1.
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках
обучения, определѐнных учредителем образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные
2.
средства надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые
средства, мультимедийные средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-
3.
популярная литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и
ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную
деятельность
и
обеспечивающие
дистанционное
взаимодействие
всех
участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими
организациями социальной сферы и органами управления. Функционирование ИОС требует
наличия в образовательной организации технических средств и специального оборудования.
Образовательная организация располагает службой технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
- достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
- формирование функциональной грамотности;
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов
внеурочной деятельности;
- доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
художественной
литературе,
коллекциям
медиаресурсов
на
съѐмных
дисках,
реализация
которых
контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);
- организацию
учебной
и
внеурочной
деятельности,
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием электронных
пособий (обучающих компьютерных игр, тренажѐров, моделей с цифровым управлением и
обратной
связью);
- реализацию
самостоятельной
индивидуальных
образовательной
образовательных
деятельности
планов,
обучающихся
осуществление
при
поддержке
и
поисково-
педагогических работников;
- включение
обучающихся
в
проектно-конструкторскую
исследовательскую деятельность;
- проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
- проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
Информационно-образовательная среда МОУ ООШ №5 обеспечивает:
- возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и
сервисов цифровой образовательной среды;
- безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой
образовательной среды;
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
информационное
сопровождение
проектирования
обучающимися
планов
продолжения образования и будущего профессионального самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в
том числе в рамках - дистанционного образования с соблюдением законодательства
Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МОУ ООШ №5 являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
государственном языке Российской
Федерации
(языке реализации
основной
образовательной программы основного общего образования), из расчета не менее
одного учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана на одного
обучающегося;
фонд
дополнительной
литературы
(художественная
и
научно-
популярная литература, справочно-библиографические и периодические издания);
учебно-наглядные
пособия
(средства
натурного
фонда,
модели,
печатные, экранно- звуковые средства, мультимедийные средства);
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационно- образовательной среды;
программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационно- образовательной среды;
служба технической поддержки функционирования информационно-
образовательной среды.
ИОС МОУ ООШ №5 предоставляет для участников образовательного процесса
возможность:
достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП
НОО, в том числе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ);
развития
личности,
удовлетворения
познавательных
интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых детей, через
организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно-полезную
деятельность,
подготовку,
кружков,
систему
профессиональной
клубов,
секций,
пробы,
студий
с
практическую
использованием
возможностей организаций дополнительного образования, культуры и спорта,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
включающей
формирования
овладение
функциональной
ключевыми
грамотности
компетенциями,
обучающихся,
составляющими
основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально- профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования
и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения
их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве
волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной
и общественной деятельности;
формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
обновления содержания программы основного общего образования,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с
учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
эффективного
использования
профессионального
и
творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективного управления организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования.
В Учреждении создано единое информационное пространство на основе организации
электронного
документооборота.
Организовано
взаимодействие
всех
участников
образовательных отношений через электронный журнал/дневник Дневник.ру, по внутренней
и внешней сети, форум, электронную почту, доску объявлений и др.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной
программы,
достижением
планируемых
результатов,
организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера,
школьного сайта, локальной сети и внешней сети.
Электронная информационно-образовательная среда МОУ ООШ №5 обеспечивает:
и
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям
электронным
образовательным
ресурсам,
указанным
посредствомсайта МОУ ООШ №5 (https://s6kach.ru/);
в
рабочих
программах
o
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего
образования;
o
проведение
учебных
занятий,
процедуры
оценки
результатов
обучения,
реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий;
o
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
Электронная
информационно-образовательная
среда
позволяет
обучающимся
осуществить:
o
поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети
Интернете в соответствии с учебной задачей;
o
обработку информации для выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
o
размещение
продуктов
познавательной,
исследовательской
и
творческой
деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
o
выпуск школьных печатных изданий;
o
участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным
неограниченным
доступом
к
электронной
информационно-
образовательной среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к
информационно- телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответствующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
соответствует законодательству Российской Федерации.
Характеристика информационно-образовательной среды
среды
№
п/п
Компоненты информационно-образовательной среды
Наличие
компонентов
ИОС
Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС (в случае
полного или
частичного
отсутствия)
1.
Учебники в печатной и (или) электронной форме по
каждому предмету, курсу, модулю обязательной части
учебного плана ООП ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету обязательной части В наличии
учебного плана на одного обучающегося
2.
Учебники в печатной и (или) электронной форме или
учебные пособия по каждому учебному предмету,
курсу, модулю, входящему в часть, формируемую
участниками образовательных отношений, учебного В наличии
плана ООП ООО в расчете не менее одного
экземпляраучебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося
3.
Фонд дополнительной литературы художественной и
научно-популярной,
справочно-библиографических,
периодических изданий, в том числе специальных В наличии
изданий для обучающихся с ОВЗ
4.
Учебно-наглядные
натурный
пособия
(средства
обучения):
В наличии
фонд (натуральные природные объекты, коллекции
промышленных
материалов,
наборы
для
экспериментов, коллекции народных промыслов и др.);
модели
разных
видов;
печатные
средства
(демонстрационные: таблицы, репродукции портретов
икартин, альбомы изобразительного материала и др.;
раздаточные: дидактические карточки, пакетыкомплекты документальных материалов и др.);
экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии,
видеофильмы),
мультимедийные
средства
(электронныеприложения к учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные медиалекции, тренажеры,
и др.)
5.
Информационно-образовательные ресурсы Интернета
(обеспечен
доступ
для
образовательного процесса)
6.
всех
Информационно-телекоммуникационная
Доступ
участников обеспечен
В наличии
инфраструктура
7.
Технические средства, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной среды
В наличии
8.
Программные инструменты, обеспечивающие
функционирование
среды
9.
информационно-образовательной В наличии
Служба технической поддержки функционирования
информационно-образовательной среды
В наличии
При работе в ИОС в МОУ ООШ №5 соблюдаются правила информационной
безопасности при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах,
поиске, анализе и использовании информации в соответствии с учебной задачей,
предоставлении персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Перечень информационных ресурсов, используемых в образовательной деятельности:
1.
Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения
(конспекты, видео-лекции, упражнения и тренировочные занятия, методические
материалы
для
учителя. Материалы
можно
смотреть
без
регистрации. https://resh.edu.ru/
2.
«Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке
к проверочным работам, а также тематические вебинары по дистанционному
обучению. Методика
платформы
помогает
отрабатывать
ошибки
учеников,
выстраивает их
индивидуальную образовательную траекторию. https://uchi.ru/
3.
«Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности
для школьников 1–5-х классов. В числе возможностей «Яндекс. Учебника» –
автоматическая
проверка
ответов
и
мгновенная
обратная
связь
для
обучающихся. https://education.yandex.ru/home/
4.
Мобильное электронное образование
–
разнообразные форматы
материалов (текст, мультимедиа, интерактивные ресурсы). Разработаны онлайн курсы
для обучающихся 1-11 классов. Предусмотрена система видеоконференций и
мессенджер. https://mob-edu.ru/
5.
Фоксфорд - онлайн-школа для обучающихся 1-11 классов, помогающая
в подготовке к
олимпиадам. Для
учителей
проводятся курсы повышения
квалификации ипрофессиональной переподготовки, а для родителей – открытые
занятия о воспитании и развитии детей https://foxford.ru/about
6.
Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным
версиям учебно- методических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для
работы с учебниками не потребуется подключения к интернету. Информационный
ресурс располагается по адресу https://media.prosv.ru/
7.
line
«Академкнига/Учебник»
библиотека
учебной
литературы
-
on-
сайт
http://akademkniga.ru
8.
Издательство «Русское слово» - доступ к электронным формам
учебников из Федерального перечня, к рабочим тетрадям, методическим пособиям,
интерактивным тренажѐрам, а также сторонним ресурсам и авторским наработкам
педагогов. https://русское- слово.рф/
3.5.5. Материально-технические условия реализации программы НОО
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
1.
возможность
достижения
обучающимися
результатов
освоения
про
граммы начального общего образования;
2.
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
3.
соблюдение
санитарно-эпидемиологических
правил
и
гигиенических
нормативов;
4.
возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В образовательной организации разработаны и закреплены локальными актами
перечни оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными
источниками
оценки
материально-технических
условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования
и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждѐнного
постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также
соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
1.
СП
2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи»,
утверждѐнные постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации №
2 от 28 сентября 2020г.;
2.
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждѐнные
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021
г.;
3.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ);
4.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 №
465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности)
новых
мест
в
общеобразовательных
организациях,
критериев
его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости
оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019
№ 56982);
5.
аналогичные перечни, утверждѐнные региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организации, разработанные с учѐтом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации;
6.
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
7.
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В МОУ ООШ №5 для реализации ООП НОО имеются в наличии:
5 общеучебных кабинетов;
1
компьютерных
класса
(по 9 рабочих
мест),
оборудованный
электропроводкой.
спортивный зал с оборудованными раздевалками;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем и читальным залом;
помещение для питания обучающихся и педагогических работников, а
также помещение для хранения и приготовления пищи;
административные и иные помещения;
медицинский кабинет;
гардеробные, санузлы;
Все
помещения
обеспечены
оборудованием
для
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования. Состав комплекта средств
обучения объединяет как современные средства обучения на базе цифровых технологий, так
и традиционные - средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты,
модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты для проведения
натурных
экспериментов
и
исследований,
расходные
материалы
и
канцелярские
принадлежности.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учѐтом:
1.
возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
2.
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения;
3.
необходимости и достаточности;
4.
универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения
для решения комплекса задач.
Освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих,
учебных зон и зон для индивидуальных занятий, обеспечивают возможность безопасной и
комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех
участников образовательной деятельности.
Регулярно осуществляются санитарно-противоэпидемические мероприятия: контроль
за санитарным состоянием помещений, контроль за организацией режима дня школьников,
за проведением медицинских осмотров сотрудников, пищеблока, ежедневное проведение
бракеража готовой пищи с отметкой в бракеражном журнале, своевременное проведение
изоляции больных детей из класса, проведение осмотра контактных детей.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной
программы,
достижением
планируемых
результатов,
организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера,
школьного сайта, локальной сети и внешней сети.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
1. соответствие
требованиям ФГОС;
2. гарантия
сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
3. обеспечение
достижения планируемых результатов освоения примерной основной
образовательной программы;
4. учѐт
особенностей образовательной организации, еѐ организационной структуры,
запросов участников образовательного процесса;
5. предоставление
возможности
взаимодействия
с
социальными
партнѐрам
и, использования ресурсов социума.
Развитие условий требует следующих изменений:
Условия
Что необходимо изменять
Кадровые
Мотивация
педагогов,
творческого
и
профессионального
роста
стимулирование их участия в инновационной деятельности
школы
Психолого-педагогические
Ведение комплексного мониторинга развития обучающихся
в соответствии с основными приоритетами ООП НОО.
Реализация проекта «Портфолио»
Финансовые
Ежемесячное стимулирование педагогических работников за
высокую результативность реализации ООП НОО
Материально-технические
Оснащение всех кабинетов школы интерактивным
оборудованием. Оснащение учебных кабинетов учебнолабораторным оборудованием в количестве, достаточном
для работы в малых группах в ходе учебных занятий.
Своевременная
базы
модернизация
материально-технической
Учебно-методическое
и Пополнение школьной библиотеки, медиатеки ЭОР и ЦОР,
информационное обеспечение приобретение учебников с электронным приложением.
Приобретение методической
соответствующей ФГОС НОО.
и
учебной
литературы,
Изменение целевых ориентиров в деятельности библиотеки,
создание и развитие информационно-учебного центра
Система условий реализации ООП начального
общего образования МОУ ООШ
№5 базируется на результатах проведенной работы, включающей:
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы начального общего образования;
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий реализации образовательной программы НОО
Направление
Мероприятия
Сроки
мероприятий
реализации
1. Наличие решения органа государственноимеется
I. Нормативное
общественного управления (совета школы,
обеспечение
управляющего совета, попечительского совета) о
введения
введении в образовательной организации
ФГОС НОО
ФГОС НОО
2. Разработка программы начального общего
Разработана,
образования
вносятся
изменения
3. Утверждение ООП НОО
2022, 2023
4. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
соответствует
требованиям ФГОС НОО
5. Приведение должностных инструкций работников
образоательной организации в соответствие с
требованиями ФГОС НОО, тарифноквалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом
6. Разработка и утверждение плана-графика введения
ФГОС НОО
7. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной
деятельности в соответствиис ФГОС НОО
8. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учѐтом требований к
необходимой и достаточной оснащѐн-ности учебной
деятельности
9. Разработка:
- образовательных программ (индивидуальных и др.);
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
- годового календарного учебного графика;
- положений о внеурочной деятельности обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы;
- положения об организации домашней работы
2022-2023гг
2022
ежегодно
По мере
необходимости
Ежегодно, по
мере
необходимости
II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС НОО
III. Организационное
обеспечение
введения
ФГОС НОО
IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС НОО
V. Информационное
обеспечение
введения
ФГОС НОО
VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения
ФГОС НОО
обучающихся;
- положения о формах получения образования;
1. Определение объѐма расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых
результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение изменений
в них), регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками
1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по организации
введения ФГОС НОО
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
образовательных организаций
и организаций дополнительного образования,
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей (законных представителей) по использованию
часов вариативной части учебного плана и внеурочной
деятельности
4. Привлечение органов государственно-общественного
управления образовательной организацией к
проектированию основной образовательной программы
НОО
1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
ФГОС НОО
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих
работников образовательной организации в связи с
введением ФГОС НОО
3. Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы введения
ФГОС НОО
1. Размещение на сайте образовательной организации
информационных материалов о введении ФГОС НОО
2. Широкое информирование родителей (законных
представителей) как участников образовательного
процесса о введении и реализации ФГОС НОО
3. Обеспечение публичной отчѐтности образовательной
организации о ходе и результатах введения и реализации
ФГОС НОО
1. Характеристика материально-технического
обеспечения введения
и реализации ФГОС НОО
2. Обеспечение соответствия материально-технической
базы образовательной организации требованиям ФГОС
НОО
ежегодно
По
необходимости
По
необходимости
Постоянно
Ежегодно
Ежегодно
По мере
необходимости
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
По
необходимости
По
необходимости
Ежегодно
Ежегодно
Постоянно
3. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, санитарноэпидемиологическим нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации
4. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС НОО:
укомплектованность библиотечно-информационного
центра печатными и электрон-ными образовательными
ресурсами;
наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещѐнным в федеральных, региональных и иных
базах данных;
наличие контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам локальной сети и Интернета;
Постоянно
Постоянно
