Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования для обучающихся
с задержкой психического развития
(Вариант 7.2)
на 2025-2026 учебный год
Качканарский МО, 2025 г.
1
СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
II
2.1
2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
III
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.5.1.
3.5.2.
3.5.3
3.5.4.
3.5.5
3.5.6
СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩЕЕ ПОЛОЖЕНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации программы АООП НОО
Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО
Общая характеристика программы НОО
Планируемые результаты освоения обучающимися программы НОО
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы НОО
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и
внеурочной деятельности
Программа формирования УУД у обучающихся
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел
Содержательный раздел
Уклад образовательной организации.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Организационный раздел Рабочей программы воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы НОО
Кадровые условия реализации основной образовательной программы НОО
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы НОО
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
НОО
Информационно-методические условия реализации программы НОО
Материально-технические условия реализации программы НОО
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Стр.
3
3
3
3
4
4
10
22
37
39
66
93
93
94
98
112
118
122
128
126
130
148
149
153
157
161
168
171
2
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Нормативно-правовую базу разработки, адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования (далее АООП НОО) обучающихся с задержкой
психического развития (далее ЗПР) (вариант 7.2) муниципального общеобразовательного
учреждения «Основная общеобразовательная школа № 5» (далее –
МОУ ООШ №5)
составляют:
Конституция Российской Федерации.
Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Федеральный закон от 24.09.2022 г. №371-ФЗ "О внесении изменений в Федеральный
закон "Об образовании в Российской Федерации" и статью 1 Федерального закона "Об
обязательных требованиях в Российской Федерации".
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. №286 «Об
утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» (с изменениями и дополнениями).
Федеральный
образования
государственный
для
образовательный
обучающихся
с
стандарт
ограниченными
начального
возможностями
общего
здоровья,
утвержденный приказом Минобрнауки России от 19.12. 2014 г. № 2598).
Федеральная
образования
адаптированная
для
образовательная
обучающихся
с
программа
ограниченными
начального
возможностями
общего
здоровья,
утвержденная приказом Министерства Просвещения РФ от 24.11.2022 г. № 2023.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.03.2021 г.
№115 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
Указ Президента РФ от 09.11.2022 г. №809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей».
Санитарно-эпидемиологические
требования
к
образовательным
организациям,
утвержденные Постановлением главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 г. № 28 (СП 2.4.3648-20).
Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и безвредности
для
человека
факторов
среды
обитания,
утв.
Постановлением
главного
государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 г. №2 (СанПиН 1.2.3685-21).
Устав
муниципального
общеобразовательного
учреждения
«Основная
3
общеобразовательная школа № 5» (далее – МОУ ООШ №5)
1.1.1 Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения требований
ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление
здоровья обучающихся;
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР с учетом
их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
создание
благоприятных
условий
для
удовлетворения
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
минимизация
негативного
влияния
особенностей
познавательной
деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
обеспечение доступности получения начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию
их общественно полезной деятельности, проведения спортивно– оздоровительной работы,
организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий
и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей)
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
1.1.3. Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
4
общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2.) МОУ ООШ № 5
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной основной
общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с
образованием обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья,
в
пролонгированные
сроки
обучения.
АООП
НОО
представляет
собой
образовательную программу, адаптированную для обучения обучающихся с ЗПР с
учетом
особенностей
их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию. АООП НОО предполагает адаптацию требований к структуре АООП
НОО, условиям ее реализации и результатам освоения.
АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе
усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР
пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных
особенностей развития данной категории обучающихся и составляют 5 лет (с
обязательным введением первого дополнительного класса).
Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с ЗПР
получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту
завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений
здоровья, но в более пролонгированные
определяются
календарные
сроки, которые
Стандартом.
«Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по
основным предметам сокращается несущественно за счет устранения избыточных
по
отношению
к
основному
содержанию
требований.
5
Вариант 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР может быть реализован в разных формах: как
совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах. Школа обеспечивает требуемые
для данного варианта и категории, обучающихся условия обучения и воспитания.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО может быть
реализована сетевая форма реализации образовательных программ с использованием ресурсов
нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе рекомендаций
ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психологомедико-педагогического
обследования.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегося с одного
варианта программы на другой (основанием для этого является заключение ПМПК). Перевод
обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой осуществляется на основании
комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов по рекомендации ПМПК и
с согласия родителей (законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре АООП
НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения варианта 7.2 АООП НОО,
поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое расстройство чтения, письма,
арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения
внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие освоению
программы в полном объеме.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно
дополнить структуру Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со сверстниками
обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с целью выработки
рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и необходимости перевода на
обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его особенностей и образовательных
потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты освоения АООП
НОО (вариант 7.2) в целом сохраняется в его традиционном виде. При этом, обучающийся с ЗПР имеет
право на прохождение текущей, промежуточной аттестации в иных формах. Текущая, промежуточная
аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом возможных специфических
трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом, что не является основанием
для смены варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием
образовательной программы должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
6
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с
момента еѐ образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на
повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО в соответствии с
рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это обучающиеся, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа.. Среди причин возникновения ЗПР
могут
фигурировать
органическая
и/или
функциональная недостаточность центральной нервной
системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия
воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к
уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении
учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации
деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
зрительного
восприятия
и
пространственной
ориентировки,
умственной
работоспособности
и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу обучающегося с ЗПР зависит не только от
характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения,
но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально
развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся
с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер
личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных
маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на
7
преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения
психического развития и неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам
с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования обучающихся с ЗПР
соотносится с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с характером
и
структурой
нарушения
психического развития.
Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ПМПК. АООП
НОО
(вариант
7.2)
адресована
обучающимся
с
ЗПР,
которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в
целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных
процессов,
умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности, в
той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию
целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция
в поведении и
в
деятельности,
как
правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и
неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а
также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность
поведения,
связанная
как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции,
гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий, поскольку
задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения
учебного процесса и находят своѐ отражение в структуре и содержании образования. Выделяются
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
8
педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования
соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему
развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение
непрерывного
контроля
за
становлением
учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
9
поведения;
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
специальная
психокоррекционная
помощь,
направленная
на
формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
обеспечение
взаимодействия
семьи
и
образовательного
учреждения
(организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно
открыть ему путь к получению качественного образования.
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (далее — планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших АООП НОО. Они
представляют собой систему обобщѐнных личностно ориентированных целей образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и
выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и
оценке.
Планируемые результаты:
•
обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП НОО;
•
являются основой для разработки АООП НОО;
•
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися АООП НОО.
10
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщѐнные способы действий с
учебным
материалом,
позволяющие
обучающимся
успешно
решать
учебные
и
учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО отражает
требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передает специфику образовательного
процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области), соответствует возрастным возможностям и особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех
видов результатов: личностных, метапредметных , предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально
значимые ценностные установки, необходимые для снижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным
опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1)
осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
2)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11
8)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям
11)
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13)
владение
навыками
коммуникации
и
принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14)
способность
к
осмыслению
и
дифференциации
картины
мира,
ее
временнопространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения
учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные
задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО должны
отражать:
1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
3)
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4)
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5)
овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
6)
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
12
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
7)
классификации
по
родовидовым
признакам,
установления
аналогий
и
причинно-
следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
8)
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
9)
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
10)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон
и сотрудничества;
11)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
12)
овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные
для каждой предметной области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных
возможностей
и особых образовательных
потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
Русский язык.
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2)
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3)
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4)
овладение основами грамотного письма;
5)
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
6)
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7)
использование
знаний
в
области
русского
языка
и
сформированных
грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
13
Литературное чтение.
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
1)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
2)
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
3)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
4)
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к
поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в
обществе норм и правил;
5)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов; 7) формирование потребности в систематическом чтении; 8) выбор с
помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
1)
приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной
речи на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и
потребностей;
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для восприятия
на элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3)
сформированность
основ
дружелюбного
отношения
и
толерантности
к
носителямдругого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах,
с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика:
1)
использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2)
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
14
алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
Окружающий мир:
1)
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, еѐ современной жизни;
2)
расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего
мира,
осознание
целостности
окружающего
мира,
освоение
основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы
и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3)
усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
4)
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире,умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми;
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения
в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе; 2) понимание значения
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России; 4) осознание ценности
человеческой жизни.
Изобразительное искусство:
1)
сформированность
первоначальных
представлений
о
роли
изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)
развитие
эстетических
чувств,
умения
видеть
и
понимать
красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о
произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к
произведениям искусства;
3)
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (изобразительного, декоративноприкладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4)
умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
5)
овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
15
искусства.
Музыка:
формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
1)
роли в духовно-нравственном развитии человека;
формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству
2)
и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;
развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
3)
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
4)
различных жанров;
использование
5)
музыкальных
музыкально-пластических
образов
композиций,
при
создании
театрализованных
исполнении
и
вокально-
хоровых произведений, в импровизации.
Труд (технология):
формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими
1)
приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
2)
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости
от их свойств;
формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы
3)
и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарногигиенические требования и т.д.)
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
4)
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
5)
Физическая культура
1)
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
2)
овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3)
формирование
умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.
Все
обучение
направленность.
в
начальных
Содержание
классах
этого
имеет
направления
коррекционно-развивающую
представлено
коррекционно-
развивающими занятиями (логопедическими и психо-коррекционными занятиями).
16
Логопедические занятия направлены на формирование и развитие различных видов устной
речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения
знаний об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение
значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей;
развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекцию
недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционных занятий является формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля;
развитие
способности
к
эмпатии,
сопереживанию;
формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса обучающегося в коллективе.
Требования
к
результатам
освоения
курсов
коррекционно-развивающей
области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных
(жизненных)
компетенций,
необходимых
для
решения
практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ОВЗ в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении , проявляющееся:
-
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для еѐ разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
-
в
умении
обратиться
к
учителю
при
затруднениях
в
учебном
процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
-
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
-
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной
жизни, проявляющееся :
-в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
17
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
-
участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в
этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими обучающимися;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
-
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
-
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
-
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
-
в расширении знаний правил коммуникации;
-
в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и
дальнем окружении;
в
-
умении
решать
актуальные
школьные
и
житейские
задачи,
используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
-
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.;
-
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
-в
освоении культурных форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-
временной организации, проявляющаяся:
-
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
-
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
-
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома
и
школы:
двора,
дачи,
леса,
парка,
речки,
городских
и
загородных
18
достопримечательностей и других;
в
-
расширении
представлений
о
целостной
и
подробной
картине
мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося ;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
-
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
-
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
-
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
-
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
-
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
-
в умении передать свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;
-
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
-
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
-
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса,
с близкими в семье; с учителями и обучающимися в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
-
в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
-
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
-
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
-
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
-
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
19
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО ОВЗ отражают:
-
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
-
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и других
ситуациях
общения, умение
передавать
свои впечатления, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
-
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
-
стремление
к
активности
и
самостоятельности
в
разных
видах
предметнопрактической деятельности;
-
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий;
-
использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
-
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
-
оценивать процесс и результат деятельности, сформированные в соответствии с
требованиями к результатам освоения АООП НОО ОВЗ предметные, метапредметные и
личностные результаты, универсальные учебные действия.
Группа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья разнородна: они имеют не
только общие, но и особые образовательные потребности. При этом диапазон различий
обучающихся в целом и в каждой категории в отдельности столь велик, что единый
итоговый уровень школьного образования невозможен. В связи с этим требуется выделение
нескольких уровней, соответствующих всему диапазону возможностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, и их стандартизация.
Предметом стандартизации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
становится сам уровень образования, который в результате обучения осваивает
обучающийся.
Соответственно, в структуре содержания образования для каждого уровня условно
выделяются
и
рассматриваются
два
взаимосвязанных
и
взаимодействующих
компонента:
«академический» и «жизненной компетенции». Их соотношение специфично для каждого
уровня образования.
«Академический» компонент рассматривается в структуре образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья как накопление потенциальных возможностей для
их активной реализации в настоящем и будущем. При этом предполагается, что
обучающийся впоследствии сможет самостоятельно сформированные у него универсальные
20
учебные действия использовать для личного, профессионального и социального развития.
Компонент
жизненной
компетенции
рассматривается
в
структуре
образования
обучаюихся с ограниченными возможностями здоровья как овладение универсальными
учебными действиями, уже сейчас необходимыми обучающимся в обыденной жизни. Если
овладение
академическими
универсальными
учебными
действиями
направленно
преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная
компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. При этом
движущей силой развития жизненной компетенции становится также опережающая
наличные возможности обучающегося интеграция в более сложное социальное окружение.
Каждый стандартизируемый уровень образования должен обеспечить обучающемуся не
только адекватные его потенциалу академические знания, умения и навыки, но и
способность их реализации в жизни для достижения личных целей.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО (вариант 7.2)
обучающихся с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП
НОО (вариант 7.2) и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечѐнность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся и их родителей
(законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки, еѐ
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися АООП НОО (вариант 7.2).
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ основным и
функциями
являются
ориентация
образовательной
деятельности
на
достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в
соответствии
с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций
и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
21
АООП НОО (вариант 7.2) призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР;
ориентировать образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений
один из основных показателей в
оценке образовательных достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера
динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность
учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования
в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО (вариант 7.2) являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических ииндивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности
измененийпсихического
оценки
и
достижений,
социального
развития,
предполагающей
индивидуальных
изучение
способностей
и
возможностей обучающихся;
3)
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений восвоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
22
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания АООП
НОО (вариант 7.2) необходимо ориентироваться на представленный в ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР перечень планируемых результатов. В соответствии с требования ФГОС
НОО обучающихся с ЗПР оценке подлежат личностные, метапредметные и предметные
результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями,
необходимыми
для
решения
практико-ориентированных
задач
и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка
личностных
достижений
может
осуществляться
в
процессе
проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация
с
учетом
типологических
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная
группа объединяет всех участников образовательного процесса – тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся.
Состав экспертной группы определяется Школой и включает педагогических и медицинских
работников (учителей, воспитателей, учителя-логопеда, педагога-психолога, социального
педагога, фельдшера), которые хорошо знают обучающегося. Для полноты оценки
личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (вариант 7.2) следует
учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит
анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме
удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов – нет
продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла –
значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки
ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции
обучающегося.
23
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологомедикопедагогический консилиум (далее – ПМПк).
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с
ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными
учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены
на управление своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание
и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценѐн и измерен в
следующих основных формах:
достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и
учебнопрактических задач средствами учебных предметов;
достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т. е. в тот период,
когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма
24
и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они
смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом и первом дополнительном классах целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в
освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из
которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным
руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В
процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО (вариант 7.2) в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО (вариант 7.2)) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
25
1)
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2)
упрощение
многозвеньевой
инструкции
посредством
деления
ее
на
короткиесмысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3)
в
дополнение
к
письменной
инструкции
к
заданию,
при
необходимости,
онадополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении обучающегося проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся предметные, метапредметные результаты и
результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением
или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО (вариант 7.2) должен
делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка
деятельности
педагогических
кадров,
осуществляющих
образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» «стало»)
или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования, и стандартизация планируемых
26
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный
подход
к
оценке
результатов
образования
(оценка
предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
деятельностного
подхода,
проявляющегося
в
способности
к
выполнению
учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
оценка достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
оценка динамики учебных достижений обучающихся и развития их социальной
(жизненной) компетенции;
уровневый подход к разработке планируемых предметных результатов, инструментария и
представлению их;
использование
накопительной
системы
оценивания
(портфолио),
характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Оценка личностных результатов
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями,
необходимыми
для
решения
практико-ориентированных
задач
и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. Оценка личностных
достижений осуществляется в процессе проведения мониторинговых процедур, содержание
которых
разработано
образовательной
организацией
с
учетом
типологических
и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у обучающихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
•
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
27
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю
и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
•
смыслоообразование
«значения
для
себя»)
—
поиск
учения
и
установление личностного
обучающимися
на
основе
смысла (т. е.
устойчивой
системы
учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того,
«что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
•
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учѐту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при еѐ разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации;
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества
с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего
ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности
мотивации
учебной
деятельности,
включая
социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
28
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения
на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других
людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Основной формой оценки личностных результатов, используемым в образовательной
программе, является оценка личностного прогресса обучающегося с помощью портфолио,
способствующего формированию обучающихся с ЗПР культуры мышления, логики, умений
анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные УУД:
1.
Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
2.
Способность к самооценке; умение оценивать свои и чужие поступки.
3.
Урегулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этническими требованиями.
4.
Познавательная мотивация учения.
5.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею.
К ним относятся:
•
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно
преобразовывать
практическую
задачу
в
познавательную;
умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями
еѐ реализации и искать средства еѐ осуществления; умение контролировать и оценивать
свои действия, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
•
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
•
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
•
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
•
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
29
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, комплексные работы на межпредметной основе,
мониторинг сформированности основных учебных умений.
Регулятивные УУД:
1. Умение определять цель деятельности на уроке.
2. Умение работать по плану.
3. Умение контролировать выполнение заданий
Познавательные УУД:
1.
Умение ориентироваться в учебнике.
2.
Умение сравнивать и группировать предметы.
3.
Умение извлекать информацию из сюжетного рисунка.
4.
Умение переводить информацию из одного вида в другой (из рисунка в схему).
5.
Умение вычитывать информацию из текста и схемы.
Коммуникативные УУД:
1.
Умение участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
2.
Умение отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
3.
Умение соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться,
благодарить.
4.
Умение слушать и понимать речь других.
5.
Умение участвовать в паре.
В учебном году проводится диагностика сформированности УУД. Диагностическая
работа включает в себя задания на выявление планируемых результатов.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся с
ОВЗ (ЗПР) решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка
достижения
предметных
результатов
ведѐтся
как
в
ходе
текущего
и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
30
оценивания, фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися основной общеобразовательной программы
начального общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной образовательной
программы
начального
метапредметных
общего
результатов
образования
начального
является
общего
достижение
образования,
предметных
необходимых
и
для
продолжения образования.
Оценка предметных результатов по предметам проводится с помощью контрольных и
диагностических работ, тестов, устных и письменных опросов направленных на
определение уровня освоения темы обучающимися.
Формы представления образовательных результатов:
дневник обучающегося;
личное дело обучающегося;
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся;
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций
по устранению пробелов в обученности по предметам;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося.
портфолио обучающегося.
Портфолио обучающегося :
•
является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки
достижений
обучающихся
с
ЗПР,
ориентированным
на
обновление
и
совершенствование качества образования;
•
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий обучающихся с ЗПР;
•
предполагает активное вовлечение обучающихся и их родителей в оценочную
деятельность
на
основе
проблемного
анализа,
рефлексии
и
оптимистического
прогнозирования.
31
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио достижений,
делаются выводы о:
1)
сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2)
сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации
с
целью
постановки
и
решения
учебно-познавательных
и
учебнопрактических задач;
3)
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-
смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
32
МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Цель
Способ
Оценка
Виды помощи
Текущий контроль
диагностика
Диагностическ 1)
общепринятая
текущих
ие,
пятибалльная шкала для оценки
занятия,
результатов
практические,
полноты и глубины освоения
занятия
освоения
самостоятельн материала,
ликвидации
предметных
ые, творческие умения решать учебно-
дифференцированные
программ и
работы,
разноуровневые
познавательные и
Коррекционноразвивающие
индивидуальные
с
учителем
по
«пробелов»;
задания,
программы УУД, дидактические практические задачи;
памятки, образцы записей,
соотнесение
карточки,
таблицы и схемы, счетный
достигнутых
средства ИКТ, обучение; во втором полугодии
материал,опорные
тесты,
при выполнении контрольных
обучение
приемам
планируемыми,
портфолио,
работ определяется уровень
мнемотехники,
обучение
определение
проекты.
освоения темы);
приемам
результатов
с
( в 1 классе – безотметочное
схемы,
самоконтроля,
дальнейших
2)
коррекционно-
(«удовлетворительно \
интерактивных технологий
развивающих
неудовлетворительно»), т.е.
(компьютерные
мероприятий.
оценка, свидетельствующаяоб
образовательные
игры,
освоении
задания,
учебные
оценки:«зачет \ незачет»
опорной системы
использование
тесты,
знанийи правильном выполнении
презентации);
учебных действий
педагогическое
диапазона
в рамках
заданных задач,
построенных на опорном
психолого-
консультирование
родителей.
учебном материале;
Оценки:
«хорошо»,
«отлично», свидетельствующие
об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного
произвольного овладения
учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или
избирательности) интересов.
3) индивидуальное наблюдение
33
за деятельностью обучающегося
в процессе работы с классом.
Системное
обобщение
итогов учебной
деятельности по
разделу, теме
Промежуточная аттестация
Устный и
1)
общепринятая
письменный
пятибалльная шкала для
опрос, тестиоценки полноты и глубины
рование,
освоения
контрольные
материала, умения решать
и
учебно- познавательные и
диагностиче
практические задачи (в 1ом
с кие работы,
классе безотметочное
проекты.
обучение);
2) работы в «Портфолио»
оцениваются по критериям,
обозначенным педагогом и
классом.
Организация повторения
учебного материала,
проекты, презентации,
творческие работы,
предметные недели,
олимпиады и конкурсы;
психологопедагогическое
консультирование
родителей
Комплексная диагностика
34
Диагностирован
и е качества
обучения,
личностных
достижений
обучающихся
Логопедическ
ое
и
психологичес
кое
тестирование,
тесты
обученности
по
предметам,
портфолио
обучающегос
я,
учебные
проекты.
Результаты оцениваются:
по бальной системе теста;
по уровням: высокий,
средний, низкий;
по критериям оценки
портфолио;
по критериям оценки
проектов.
Медико-психологопедагогический консилиум
с выработкой рекомендаций
по уточнению и коррекции
индивидуального
образовательного маршрута
обучающегося с ОВЗ,
коррекционноразвивающие занятия,
занятия с
психологом и логопедом,
психолого- педагогическое
консультирование
родителей.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Иные формы учета достижений
Обязательные
формы и методы
контроля
текущая аттестация
устный опрос,
письменная
самостоятельная
работа,
диктанты контрольное
списывание
тестовые задания
-графическая
работа,
изложение,
доклад
творческая работа
посещение
итоговая
урочная деятельность внеурочная деятельность
(четверть,
год)
-диагностическая
- анализ динамики
участие
в
выставках, конкурсах,
контрольная
текущей
соревнованиях
работа
успеваемости
-диктанты
активность в
проектах и программах
-изложение
-контроль техники
внеурочной деятельности
чтения
творческий отчет
- портфолио
-анализ
психолого-педагогических
исследований
35
уроков
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со 2-го года обучения , т. е. в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они
смогут ее организовывать под руководством учителя. Во время обучения в 1 классе используется
только качественная оценка.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценка достижения обучающимися с ОВЗ (задержкой психического развития) планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы,
составляет неотъемлемую часть АООП НОО ОВЗ и осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ОВЗ
(ЗПР) программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации
оценки
достижений
с
учетом
типологических
и
индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания
АООП НОО ОВЗ, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти
принципы,
отражая
основные
закономерности
целостного
процесса
образования
обучающихся с ОВЗ (ЗПР), самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной
работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с
ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики
обучающихся
в
интегративных
показателях,
отражающих
успешность
достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью диагностики.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
36
коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей),
поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития
на
жизнедеятельность
обучающихся,
проявляется
не
только
в
учебнопознавательной
деятельности, но и повседневной жизни.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП
НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно
дополнить
структуру
Программы
коррекционной
работы
соответствующим
направлением работы.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающегося необходимо направить на расширенное психологомедикопедагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести
коррективы в организацию дальнейшего образовательного маршрута обучающихся с ОВЗ (с
согласия родителей / законных представителей обучающегося).
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
2.
деятельности), учебных модулей
Программы
отдельных
учебных
предметов
обеспечивают
достижение
планируемых
результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения основной адаптированной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития.
Основное содержание учебных предметов
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни обучающегося с ЗПР.
Начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу
формирования учебной деятельности обучающегося с ЗПР, включающую систему учебных и
познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания программ является формирование универсальных учебных
действий
в
личностных,
обеспечивающих
коммуникативных,
способность
к
организации
познавательных,
регулятивных
самостоятельной
учебной
сферах,
деятельности
обучающихся с ЗПР. Распространяются общеучебные умения и навыки на формирование ИКТкомпетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даѐт возможность объединить усилия всех учебных предметов для
37
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В
то же время такой подход предупреждает узкопредметность в отборе содержания образования,
обеспечивает интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности
и
сотрудничества,
познавательной,
творческой,
художественно-
эстетической и коммуникативной деятельности обучающихся.
Это определило необходимость выделить в программах не только содержание знаний, но и
содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
творческое применение знаний
для
решения жизненных
задач, начальные
умения
самообразования. Именно этот аспект даѐт основание для утверждения гуманистической,
личностно ориентированной направленности процесса образования обучающихся с ЗПР.
Для
развития
детской
любознательности,
потребности
самостоятельного
познания
окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе явилось
создание развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР, стимулирующей
активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.
Обучающемуся с ЗПР предоставляются условия для развития рефлексии — способности
осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат
деятельности с поставленной целью, определять своѐ знание и незнание и др. Способность к
рефлексии —
важнейшее качество, определяющее социальную
роль
обучающегося,
направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное развитие обучающегося с
ЗПР. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об
окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических
нормах.
Происходят
изменения
в
самооценке
обучающегося.
Оставаясь
достаточно
оптимистической и высокой, она становится всѐ более объективной и самокритичной.
В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам на уровне начального общего образования. Разделы программы учебных предметов
формируются с учѐтом состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
38
1. Рабочая программа учебного предмета Русский язык.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся в
тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста.
Создание небольших собственных текстов по интересной обучающимся тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление
числа
и
последовательности
звуков
в
слове.
Сопоставление
слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твѐрдых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости—мягкости согласных
звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
39
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей
индивидуальному
темпу
обучающегося.
Осознанное
чтение
слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев
и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради
и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приѐмов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстомобразом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках
животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное написание
слов; обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу— щу, жи— ши); прописная (заглавная)
буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без стечения
согласных; знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
40
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков.
Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твѐрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твѐрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие
согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и
непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики
звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твердый — мягкий,
парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Произношение
звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как показатель
твердости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита: правильное
название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом
словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например,
фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка,
леслесник — лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же
слова. Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
41
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имѐн
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имѐн существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3е
склонение, определение принадлежности имѐн существительных к 1, 2, 3му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном
числе.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня,
мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имѐн существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова
по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
42
Синтаксис.
Различение
предложения,
словосочетания,
слова.
Умение
выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить
предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные;
по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение
голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения
(без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов.
Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при
перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов и с
союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых.
Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
-
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
-
сочетания чк—чн, чт, щн;
-
перенос слов;
-
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
-
проверяемые безударные гласные в корне слова;
-
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
-
непроизносимые согласные;
-
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
-
гласные и согласные в неизменяемых на письме
приставках; разделительные ъ и ь;
-
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
-
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на
мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);
43
-
безударные окончания имен прилагательных;
-
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
-
не с глаголами;
-
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
-
мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
-
безударные личные окончания глаголов;
-
раздельное написание предлогов с другими словами;
-
знаки препинания в конце предложения:
точка, вопросительный
и
восклицательный знаки;
-
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическое
овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения. Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определѐнную тему с
использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с
помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов,
повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение
устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому и
коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и
44
серии картинок.
2. Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
Аудирование
(слушание).
Восприятие на
слух
звучащей речи
(высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос
по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и
жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по еѐ названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, еѐ справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
45
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика
героя
произведения.
Нахождение
в
тексте
слов
и
выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений
из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
46
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование
норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений
(из
повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка
(синонимы,
антонимы,
сравнение)
с
учетом
особенностей
монологического
высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на
заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия обучающихся с задержкой психического развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
47
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение
автора к герою.
Прозаическая
и
стихотворная
речь:
узнавание,
различение,
выделение
особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинноследственных
связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников,
по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
3.
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык»
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность, извинения (с
использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день (распорядок
дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Мир моих
увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и домашние
животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
48
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки,
стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности в русле говорения
Диалогическая форма
1.
Уметь вести: этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового общения;
диалограсспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель, объем
диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны; диалог — побуждение к
действию.
Монологическая форма
2.
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать: речь учителя и одноклассников в процессе общения на
уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):вслух читать слова изучаемой лексики и
понимать небольшие диалоги, построенные на изученном языковом материале; находить
необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть: умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика,
каллиграфия,
орфография.
Буквы
английского
алфавита.
Основные
буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и звукосочетаний
английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are).Ударение в слове, фразе. Отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на
смысловые
группы.
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
49
пределах тематики начальной школы, в объѐме 300 лексических единиц для усвоения,
простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film).
Грамматическая
сторона
речи.
Основные
коммуникативные
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий
типы
предложений:
и специальный
вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в
утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространѐнные предложения. Предложения с
однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределенным,
определенным и нулевым артиклем.
Местоимения:
личные
(в
именительном
и
объектном
падежах),
притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any — некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much,
little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
4.
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
50
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка
слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы
проверки
правильности
вычислений
(алгоритм,
обратное
действие,
оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объѐм работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма
и другие модели). Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Взаимное расположение предметов в
пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше,
между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг. Использование чертѐжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар,
параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см,
дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической
51
фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближенное измерение площади
геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»;
«верно/неверно, что…»;
«каждый»;
«все»;
«некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур
и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица,
цепочка).
5.
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир (Человек, природа,
общество) Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ
и пр.). Примеры явлений природы: смена времѐн года, снегопад, листопад, перелѐты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого
на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
52
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений). Воздух —
смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное
использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениям. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека
к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения —
пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3
примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
53
посредством практической
деятельности. Народный
календарь
(приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в
охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Малыш, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная,
пищеварительная,
дыхательная,
кровеносная,
нервная,
органы
чувств),
их
роль
в
жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый
образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств,
опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья,
личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных
традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Многонациональность –
особенность
нашей
страны.
Общее
представление
о
вкладе
разных
народов
в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для
всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к
чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота об обучающихся,
престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество,
возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие
семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу и
пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и
верности.
54
Ученик. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учѐба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня обучающегося.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со
знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других
общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина»,
«Отечество»,
«Отчизна».
Государственная
символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права обучающегося.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населѐнный пункт), регион (область, край,
55
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох.
Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (по
выбору):
название,
расположение
на
политической
карте,
столица,
главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лѐгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве. Дорога от дома
до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоѐме в разное время года.
Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством,
водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах и в транспорте. Правила
взаимодействия с незнакомыми людьми.
Правила безопасного поведения около железной дороги.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
6.
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и светской
этики»
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
56
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры
и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота
о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству.
7.
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача
общего
через
единичное.
Отражение
в
произведениях
пластических
искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления
о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные
музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки т. д.
Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная
и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание
формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приемы
работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин —
57
раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание).
Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль
в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской
красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение
ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше —
меньше, загораживания. Роль
контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и
светлое, т. д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия. Цвет.
Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и черной
красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности
цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство
и
контраст
форм.
Простые
геометрические
формы.
Природные
формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи
объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий,
пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
58
декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе:
птичьи гнѐзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д. Восприятие и
эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве.
Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт
художественно-творческой
деятельности.
Участие
в
различных
видах
изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объемом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека.
Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в творческой
59
работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема,
фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши,
карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
8.
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное
проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений,
чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образноэмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и
поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры,
драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная
музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационнообразная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека. Интонации музыкальные и
речевые. Сходство и различия. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства
музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приѐмы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественнообразного содержания
произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и др.
60
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
обучающихся: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкальнопоэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
9.
Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
Общекультурные
и общетрудовые компетенции. Основы
культуры
труда,
самообслуживания Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир
как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы
быта и декоративо - прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства
разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение
к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии. Анализ задания,
организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение
рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы.
Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей
(руководитель и подчинѐнный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности
— изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
61
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и
их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по
их
декоративно-художественным
и
конструктивным
свойствам,
использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций
ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу,
копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание,
резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание
и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). В начальной
школе могут использоваться любые доступные в обработке обучающимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы,
используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают
обучающиеся,
особенностями
декоративных
орнаментов
разных
народов
России
(растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертѐж, эскиз, развертка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие
о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы
соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и
внешнего оформления назначению изделия). Конструирование и моделирование изделий из
различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным
62
условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).
Конструирование и моделирование в интерактивном конструкторе.
10. Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура (адаптивная)»
Знания по адаптивной физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Правила личной
гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие
физических
качеств,
основы
спортивной
техники изучаемых
упражнений.
Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств. Характеристика
основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы
дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приемы. Простейшие виды построений. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом
учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с разбега
через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
63
гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет
(предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел»,
«конь» и т.д.).
Легкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за
учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления движения, из
разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с
последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъѐмы; торможение.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные
игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча; ведение
мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и ловля мяча
на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху; нижняя
подача мяча (одной рукой снизу).61
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие
игры:
«Порядок
и беспорядок»,
«Узнай, где
звонили»,
«Собери урожай».
64
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по кругу»,
«Не урони мяч».
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно–развивающей
области
представлено
следующими
обязательными коррекционными курсам.
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
• диагностика и
коррекция
звукопроизношения (постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
• диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его расширение и
уточнение);
• диагностика и
коррекция
грамматического
строя речи
(синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
• коррекция
диалогической
и
формирование
монологической
форм
речи,
развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
• коррекция нарушений чтения и письма;
• расширение представлений об окружающей действительности;
• развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др.познавательных
процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений. Основные
направления работы:
• диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших
психических
функций
(формирование
учебной
мотивации,
активизация
сенсорно-
перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
• диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния);
• диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальной интеграции (развитие
65
способности к эмпатии, сопереживанию);
• формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими
(в семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование
и развитие навыков социального поведения;
• формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной
регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и
контролю).
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется Организацией, исходя
из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение
деятельностного подхода и позволяет реализовывать коррекционно- развивающий потенциал
образования обучающихся с ЗПР и призвана способствовать развитию универсальных учебных
действий, обеспечивающих обучающимся умение учиться. Это достигается как в процессе
освоения обучающимися с ЗПР конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках
отдельных учебных дисциплин, так и в процессе формирования социальных (жизненных)
компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования обучающихся с ЗПР обеспечивает:
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости
от ее предметного содержания;
реализацию преемственности всех уровней образования и этапов усвоения содержания
образования;
создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении; целостность развития
личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных действий состоит в
формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
•
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
•
овладение комплексом универсальных учебных действий,
•
составляющих операционный компонент учебной деятельности;
66
•
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
•
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в
опоре на организационную помощь педагога.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Данная программа предусматривает переход:
•
от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к активному
решению проблем с целью выработки определенных решений;
•
от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций;
•
к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному
участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и
государственный заказ нашей образовательной организации, выраженный в Требованиях к
результатам освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования, и отражают следующие целевые установки системы начального общего
образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
-чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности
человека за благосостояние общества;
-восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;
уважения истории и культуры каждого народа;
формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
-доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнѐра, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учѐтом позиций всех участников;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
-принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и
стремления следовать им;
-ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов
морального поведения;
67
-формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться и формирование личностного смысла учения как первого шага к
самообразованию и самовоспитанию, а именно:
- развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества;
- формирование
умения
учиться
и
способности
к
организации
своей
деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
еѐ самоактуализации:
-формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
-развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
-формирование целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
-формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе обучения,
воспитания, коррекции, познавательного и личностного развития обучающихся с ЗПР на основе
формирования общих учебных умений, обобщѐнных способов действий обеспечивает высокую
эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на уровне
начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности
образования, более прочное усвоение знаний обучающимися, существенное повышение их
мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» понимается умение учиться, т.е. способность
обучающихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
68
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для коррекции развития личности и еѐ самореализации на основе готовности
к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений,
навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный
характер;
обеспечивают
целостность
общекультурного,
личностного
и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех уровней
образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности
обучающегося независимо от еѐ специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям
общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий
также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У обучающихся с ЗПР будут сформированы:
1.
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
2.
способность к самооценке;
3.
чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической
принадлежности;
4.
представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных народов,
моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
5.
ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и поступков
других людей;
6.
регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этническими требованиями;
7.
ориентация на здоровый образ жизни;
8.
понимание чувств других людей и способность сопереживание им, выражающееся в
конкретных поступках;
9.
эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
10.
познавательная мотивация учения.
Регулятивные универсальные действия:
69
Обучающиеся с ЗПР научатся:
-
удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
-
учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
-
использовать изученные
объектов
правила,
способы
действий,
свойства
при выполнении учебных заданий и в критику ошибок и учитывать ее в работе
над ошибками. познавательной деятельности;
-
самостоятельно
планировать собственную учебную
деятельность и
действия, необходимые для решения учебных задач;
-
осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью способов
контроля результатов;
-
вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
-сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем; адекватно воспринимать аргументированную
Познавательные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
-
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в
справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
-
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
-
использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для решения
учебных задач;
-
дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
-
находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать понятия;
-
осуществлять синтез как составление целого из частей;
-
классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по
таблице;
-
выделять существенную информацию из читаемых текстов;
-
строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной для
понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
-
владеть диалоговой формой речи;
-
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе
в паре;
-
договариваться и приходить к общему решению;
-
формировать собственное мнение и позиции;
70
-
задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
-
способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач.
Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при
переходе обучающихся с ЗПР от дошкольного к начальному общему образованию.
В связи с введением новых образовательных стандартов в начальной школе и с появлением
федеральных
государственных
переход
парадигмы
от
требований
«знаний,
в
умений,
дошкольном образовании обозначился
навыков»
к
культурно-
исторической
системнодеятельностной парадигме образования.
Структура
и
содержание
программы
формирования
универсальных
учебных
действий
предусматривает непрерывность ФГОС дошкольного образования и ФГОС для обучающихся с
ОВЗ. Она построена в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого обучающегося с ЗПР
как субъекта отношений с самим собой, другими обучающимися, взрослыми и миром.
Программа универсальных учебных действий способствует формированию общей культуры,
развития
«качеств
личности,
формированию
предпосылок
учебной
деятельности,
обеспечивающих социальную успешность». Формирование универсальных учебных действий
реализуется в процессе всей урочной и внеурочной деятельности.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование
универсальных
учебных
действий,
обеспечивающих
решение
задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных
предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся с ЗПР.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации
учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного
и знаково-символического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные
предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации
учебной деятельности обучающихся раскрывает определѐнные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому языку играет
целенаправленная работа по формированию у обучающихся универсальных учебных действий
(УУД),
которые
способствуют
развитию
учебно-познавательных
мотивов,
учебной
самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
71
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью мотивации
как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны
упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к
осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует
обучающихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования,
ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий
(текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач,
использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках,
структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает
привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса,
пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает воспитательная
сила предмета: обучающиеся учатся культуре речевого поведения, общения, обращения с родным
языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства народа,
создающего язык.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного
предмета
«Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных действий
личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями обучающихся с
ЗПР, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом,
необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения
«погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического
восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных
смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений.
На уровне начального общего образования важным средством организации понимания авторской
позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих универсальных
учебных действий:
72
- формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
- формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской
деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками,
энциклопедиями;
- развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические
высказывания, поставлять и описывать различные объекты и процессы;
- формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
- формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства
выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство с другими
видами искусства;
- развитие воображения, творческих способностей:
- формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли,
переживания, знания и поступки;
- обогащение представлений об окружающем мире.
«Иностранный язык». Содержание обучения иностранному языку ориентировано на развитие
мотивации обучаюихся к изучению иностранного языка и на формирование умений во всех видах
иноязычной речевой деятельности, развития общих учебных умений и навыков, получение
обучаюимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной, практической и творческой
деятельности.
Изучение «иностранного языка» способствует:
- формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и
потребностей обучающихся; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании,
чтении и письме;
- развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения обучающихся;
мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
- обеспечению коммуникативно-психологической адаптации обучающихся к новому языковому
миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера в использовании иностранного
языка как средства общения;
- освоению элементарных лингвистических представлений, доступных обучающимся и
необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;
- приобщение обучающихся к новому социальному опыту с использованием иностранного
языка, знакомство обучающихся с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским
фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного
отношения к представителям других стран;
- формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей обучающихся, а
73
также их общеучебных умений.
«Математика». На уровне начального общего образования этот учебный предмет является
основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических.
Обучающиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная
деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и итоговый
контроль, используя разнообразные приѐмы, моделировать условия задач, планировать
собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в проектной деятельности;
выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии и использовать наблюдения
при вычислениях и решении текстовых задач; ориентироваться в житейских ситуациях,
связанных с покупками, измерением величин, планированием маршрута оцениванием временных
и денежных затрат.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
- умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать
в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры обучающихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
- развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных
74
универсальных учебных действий:
-овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и
работы с информацией;
-формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
-формированию
логических
действий
сравнения,
подведения
под
понятия,
аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка».
Этот
предмет
обеспечивает
формирование
личностных,
коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в
сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации обучающихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к
достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям,
многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки
обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы
жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития
эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои
чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием
личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаѐт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности обучающихся
явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является
основой развития познания обучающимся мира и способствует формированию логических
операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных
связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям -целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства
других
народов
обеспечивают
формирование
гражданской
идентичности
личности,
75
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, , способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения обучающихся.
Труд (технология). Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу
(так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и
модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и
позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
- формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение курса «Технологии» способствует:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
- развитие
знаково-символического
и
пространственного
мышления,
творческого
и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять
план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (видение будущего
результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
- формирование
внутреннего
плана
на
основе
поэтапной
отработки
предметнопреобразовательных действий;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместнопродуктивной деятельности;
- развитие
эстетических
представлений
и
критериев
на
основе
изобразительной
и
художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений обучающихся, творческой самореализации на
основе
эффективной
организации
предметно-преобразующей
символико-
моделирующей
деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первым уровнем формирования готовности к предварительному
76
профессиональному самоопределению;
- развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу, инициативы,
потребности помогать другим;
- фомирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни
людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и
другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных
действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в
области
регулятивных
действий
развитию
умений
планировать,
регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнѐра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать
общую цель и пути еѐ достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнѐра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на уровне начального
общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
2.3. Программа коррекционной работы
Коррекционная работа в МОУ ООШ № 5 осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных
коррекционно-
развивающих
занятиях,
где
осуществляется
коррекция
дефектов
психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового
77
учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ представляет собой систему комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении
АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
-
создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
-
осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
-
организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся
с ЗПР с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития
и индивидуальных возможностей;
-
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
-
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
-
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной
и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
процесса
освоения
АООП
НОО
обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на
основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
Задачи программы:
-
определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
-
повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП
НОО и
интегрировании в образовательный процесс;
-
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательно-
воспитательном процессе;
78
-
создание
и
реализация
условий,
нормализующих
анализаторную,
аналитико-
синтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психологомедико-педагогической коррекции;
-
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной
и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим
вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения обучающихся с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие
специалистов
психолого-педагогического
и
медицинского
блока
в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно- воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса:
— через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный
подход,
несколько
сниженный
темп
обучения,
структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
— в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия,);
―в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в
овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
79
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное
формирование высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учѐбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения
мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы начального общего образования обучающихся с ЗПР
включает
в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное
содержание:
1. Диагностическая работа - обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием АООП НОО. Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
- психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:
— развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальных возможностей;
— развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
―определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;
- анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.
2.
Коррекционно-развивающая работа включает:
―составление индивидуальных, групповых программы психологического-педагогического
сопровождения обучающегося ;
―организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
―разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приѐмов обучения) в соответствии с их
особыми образовательными потребностями;
―организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции,
необходимых
для
преодоления
нарушений
развития
обучающихся;
―социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с
обучающимися, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого80
педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
— психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
— консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи обучающимся в освоении общеобразовательной программы.
4.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с
ЗПР,
взаимодействия
с
педагогами
и
сверстниками,
их
родителями
(законными
представителями) и др. Информационно-просветительская работа включает:
―проведение тематических выступлений (родительские собрания, педагогические советы) для
педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся;
— оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
―психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности;
―психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
Этапы реализации программы:
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1)
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учѐта особенностей
развития обучающихся, определения специфики и их особых образовательных потребностей;
оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально- технической и кадровой базы учреждения.
2)
Этап планирования, организации, координации (организационно- исполнительская
деятельность).
Результатом
работы
является
особым
образом
организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории обучающихся.
3)
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно81
диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям обучающегося.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
4)
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приѐмов работы.
Механизм реализации программы:
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное
сопровождение
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие
включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
—
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
— составление комплексных индивидуальных, групповых программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной- волевой и
личностной сфер ребѐнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого–медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы обучающегося. Наиболее
распространѐнные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного
учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь обучающемуся и его
родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное
партнѐрство,
которое
предполагает
профессиональное
взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнѐрство школы включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
82
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья
Логопедическое сопровождение - направлено на предупреждение и устранение нарушений
письменной речи у обучающихся младших классов с учетом психофизиологических
особенностей усвоения навыка письма и чтения обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья.
Логопедическое воздействие направлено на коррекцию и развитие устной и письменной речи и
осуществляется по традиционным разделам работы:
•
автоматизация,
•
дифференциация звуков,
•
развитие фонематического восприятия
•
интонационной стороны речи,
•
совершенствование слоговой структуры слова,
•
закрепление навыков языкового анализа и синтеза,
•
уточнение, расширение и активизация словарного запаса,
•
преодоление аграмматизма на всех уровнях,
•
развитие связной речи;
•
предупреждение и преодоление нарушений письма и чтения.
1)
обучающегося и его окружения в решении трудных жизненных ситуаций;
2)
создание
условий
для
обеспечения
соблюдения
прав
и
законных
интересов
несовершеннолетних; реализация необходимых мер по воспитанию и развитию обучающихся и
получению ими
основного общего образования;
Психологическое сопровождение - Цель психологического сопровождения обучающихся
начальной школы - сохранение и поддержание психологического здоровья обучающихся.
Коррекционно-развивающие занятия направленные на:
•
развитию эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
•
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
•
формирование
произвольной
регуляции
деятельности
и
поведения.
консультирование педагогов, родителей по вопросам развития.
Социальное сопровождение, целью работы социально-психологического сопровождения
является
обеспечение
социально-психологической
и
педагогической
поддержки
дезадаптированных обучающихся. Задачи:
83
1. создание условий для совершенствования возможностей
2. привлечение обучающихся в общедоступные школьные и внешкольные кружки
и
спортивные секции, а также включение их в социально-полезную деятельность в соответствии
с их потребностями, интересами и возможностями;
3. реализация существующих внутришкольных программ и методик, направленных на
формирование здорового образа жизни, гармоничных отношений в семье, комфортного
психологического климата в классе, разрешение
отношения
к
окружающим;
конфликтных ситуаций, толерантного
формирование
законопослушного
поведения
несовершеннолетних;
4. координация усилий педагогического коллектива для восстановления социального статуса
обучающихся, преодоления комплекса неполноценности;
5. проведение мероприятий на сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
6. выявление обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации; обучающихся,
систематически пропускающих по неуважительной причине занятия в школе и обучающихся,
склонных к правонарушениям и бродяжничеству; социально-незащищенных семей и семей,
находящихся в социально-опасном положении;
7. защита и охрана прав обучающихся во взаимодействии с представителями социальных
институтов.
8. проведение
постоянной
разъяснительной
работы
по
формированию
ценностей
«ответственного родительства» и устойчивых моделей воспитания обучающихся без
применения насилия в рамках внеклассных и внешкольных мероприятий; профилактика
внутрисемейных конфликтов.
Психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья
Важнейшим условием реализации данной программы является взаимодействие учителей
начальных классов, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских
работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в
области семьи и других институтов общества.
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе, председатель школьного ППк
курирует работу по реализации программы; руководит работой школьного психологопедагогического консилиума (ППк, осуществляет просветительскую деятельность при работе
с родителями обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся инвалидов.
Классный руководитель является связующим звеном в комплексной группе специалистов
по организации коррекционной работы с обучающимися:
84
-делает
первичный
запрос
специалистам
и
дает
первичную
информацию
об
обучающемся; -осуществляет индивидуальную коррекционную работу (педагогическое
сопровождение);
-консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания и
обучения;
-изучает жизнедеятельность обучающегося вне школы;
-взаимодействие с семьями обучающихся воспитанников.
Содержание деятельности специалистов образовательного учреждения:
Субъекты
Содержание деятельности специалистов
реализации
коррекционной
работы в школе
Председатель ППк
курирует работу по реализации программы;
руководит работой ППк;
взаимодействует с ТПМПК;
осуществляет просветительскую деятельность с родителями
Учитель (классный
руководитель)
является связующим звеном в комплексной группе
специалистов по организации коррекционной работы с
обучающимися;
делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию об обучающемся;
осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение);
консультативная помощь семье в вопросах
коррекционноразвивающего воспитания и обучения
Взаимодействие специалистов школы предусматривает:
- многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ЗПР,
к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития.
План работы школьного психолого- педагогического консилиума
Приложение
№
п/п
1.
Педагогическое представление на обучающегося
20 – 20
уч. год
ФИО обучающегося
Возраст
класс
1
Начало
полугод
года
Общее развитие обучающегося:
Конец
года
- знание об ОМ, кругозор
-общее развитие речи
85
- развитие макро- и микро- моторики
- наличие сформированности санитарно–
гигиенических навыков
- работоспособность и самостоятельность
2.
Наличие социально-значимых мотивов
учебной деятельности
Уровень развития психических
3.
- словесно – логическое мышление
- особенности внимания
- особенности памяти
Уровень овладения учебными
4.
- овладение вычислительными навыками
- умение решать арифметические
задачи- процесс чтения
- овладение орфографическими навыками
Рекомендации по коррекционно-развивающем обучению
Результат коррекционной работы на конец учебного года
…….
Динамика развития обучающихся
86
ФИО
обучаю У
щихся ч
б
н
ы
й
о
д
Общ
ее
разв
итие
обуч
а-ся
Знания
об
окружа
ющем
мире,
кругоз
ор
Общ
ее
разв
итие
речи
Разв
итие
макр
о- и
микр
омото
рики
Наличи
е
сформи
рованности
сан.гиг.
Навыко
в
Работоспо
собность и
самостоят
ельность
Наличи
е
социал
ьнозначим
ых
мотиво
в
учебно
й
деятел
ьности
Урове
нь
развит
ия
психич
еских
функц
ий
Слове
снологич
еское
мышл
ение
Особен
ности
вниман
ия
Особен Уров
ности
ень
памяти овлад
ения
учебн
ыми
навы
ками
Овла
дение
вычи
слительн
ыми
навык
ами
Умение
решать
арифмет
ические
задачи
Про
цесс
чтен
ия
Овлад
ение
орфог
рафически
ми
навык
ами
60
Комплекс условий коррекционной работы включает:
1)
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями ПМПК. Школа
функционирует в режиме полного рабочего дня. Учебные занятия проходят в одну смену..
Основной формой организации учебного процесса является классно-урочная система. Расписание
уроков
составляется
учетом
требований
СанПиН.
Все
обучающиеся
обеспечиваются
сбалансированным горячим питанием. С обучающихся 1-4 классов проводятся: занятия в кружках
и секциях, индивидуальные и групповые коррекционно- развивающие занятия, осуществляемые
учителями, внеклассные мероприятия, занятия по внеурочной деятельности;
коррекционно-развивающая
направленность
образования
обучающихся
с
задержкой
психического развития достигается благодаря использованию на уроках и во внеурочной
деятельности
различных
педагогических
информационно-коммуникационных,
технологий:
проблемного
коррекционно-
обучения,
развивающих,
проектной
деятельности,
помогающих обучающимся в получении начального общего образования;
школа обеспечивает индивидуальное обучение на дому с обучающимися по заключению
врачебной комиссии. Содержание образования определяется для обучающихся с задержкой
психического развития исходя из особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей обучающихся. Социализация обучающихся обеспечивается через участие во
внеклассных мероприятиях, систему индивидуальных коррекционных занятий.
здоровьесберегающие условия в образовательном учреждении обеспечены соблюдением
охранительного режима в образовательно-воспитательном процессе:
составление расписания с учетом уровня работоспособности обучающихся,
организация дневного сна,
организация динамических
пауз
во
время
образовательного
процесса,
соблюдениережимных моментов,
организация прогулок для обучающихся во время
дополнительной
большой
перемены,после уроков и во второй половине дня,
проведение индивидуальных коррекционных занятий во второй половине учебного дня;
спортивные
мероприятия, работа кружков и секций спортивно- оздоровительного
направления.
2)
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются, компьютерные
коррекционно-развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
3)
Кадровое обеспечение
88
Образовательное учреждение обеспечено квалифицированными кадрами.
4)
Материально-техническое обеспечение
Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную коррекционноразвивающую среду образовательного учреждения:
прививочный
кабинеты;
библиотека;
столовая;
спортивный зал.
5)
Информационное обеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса дает возможность для доступа
каждого субъекта образовательного процесса к информационно - методическим фондам и базам
данных, системным источникам информации, наличие методических пособий и рекомендаций по
всем видам деятельности, а также учебно- наглядных пособий и т.д.
Планируемые
результаты
коррекционной
работы с обучающимися
с задержкой
психического развития при получении начального общего образования
Удовлетворение специальных образовательных потребностей обучающихся с задержкой
психического развития:
•
успешно адаптируется в образовательном учреждении;
•
проявляет познавательную активность;
•
умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к решению
поставленных задач;
•
имеет сформированную учебную мотивацию;
•
ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
•
организует
и
осуществляет
сотрудничество
с
участниками
образовательной
деятельности.
Коррекция негативных тенденций развития обучающихся:
дифференцирует
информацию
различной
модальности;
соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
ориентируется в пространственных и временных представлениях;
владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
выполняет
основные
мыслительные
операции
(анализ,
синтез,
обобщение,
сравнение,
классификация);
адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами; контролирует
свою деятельность;
89
адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других людей;
контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
строит
монологическое
высказывание,
владеет
диалогической
формой речи;
использует навыки невербального взаимодействия;
выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами речевого
этикета;
использует речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
правильно произносит и умеет дифференцировать все звуки речи;
владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языкового анализа; имеет
достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает синонимы
и антонимы, использует все части речи в процессе общения;
правильно пользуется грамматическими категориями;
правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок, соблюдает пунктуацию;
правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и делает выводы по тексту;
активно пользуется речью в процессе общения с окружающими, использует речь для передачи
информации собеседнику, задает вопросы, владеет диалогической и монологической речью.
Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность обучающихся – понятие, объединяющее все их виды деятельности.
(кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
Процесс воспитания в школьном пространстве непрерывен, но следует различать потенциал
урочной и внеурочной деятельности. Основой формирования гражданской позиции и социальной
активности может явиться внеурочная деятельность обучающихся. Она имеет большее, чем урок
временное пространство, большее количество субъектов – участников того или иного вида
деятельности и несѐт в себе приоритет воспитания в человеке тех или иных умений, навыков,
личностных качеств. Внеурочная деятельность – это форма творческого целенаправленного
взаимодействия ученика, учителя и других субъектов воспитательного процесса по созданию
условий для освоения обучающимися социально- культурных ценностей общества через включение
в общественно-полезную деятельность, неформальную организацию досуга, имеющая целью
самореализацию личности во внеурочное время. Внеурочная деятельность не должна быть
догматической или насильственной (приказной) и формальной. При организации внеурочной
деятельности необходимо максимально опираться на позитивный опыт обучающегося.
90
Основной целью внеурочной деятельности является создание условий
для достижения
обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды, обеспечивающей
развитие социальных, интеллектуальных интересов обучающихся в свободное время.
Основные задачи:
-
коррекция всех
компонентов психофизического,
интеллектуального,
личностного
развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
-
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
-
развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в разных видах
деятельности;
-
формирование
основ
нравственного
самосознания
личности,
умения
правильно
оценивать окружающее и самих себя,
-
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и
настойчивости в достижении результата;
-
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
-
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
-
формирование умений, навыков социального общения людей;
-
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной
организации;
-
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
-
родителями, старшими обучающимися в решении общих проблем;
-
укрепление доверия к другим людям;
-
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
Образовательные результаты внеурочной деятельности:
Первый уровень результатов – приобретение обучающимся социальных знаний (об общественных
нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями
(в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального
знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений обучающегося к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня
91
результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие обучающегося с другими
обучающимися на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему
социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде обучающийся получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся опыта самостоятельного социального
действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Внеурочная деятельность школы во многом зависит от имеющихся кадровых и материальных
возможностей, поэтому в нашей школе внеурочная деятельность обучающихся 1-4 х классов
строится следующим образом. Для организации внеурочной деятельности обучающихся в работу
вовлечены не только учителя начальных классов, а так же учителя
физической культуры, специалисты.
Жизнь обучающегося, пронизанная многообразными видами деятельности и включенная в систему
позитивных отношений с окружающей действительностью, способствует созданию материальных и
духовных ценностей, постепенно содействуя переходу из позиции потребителя в позицию
производителя материальных и духовных благ, а это стержень социализации личности, показатель
развития и взросления человека. В этом плане внеурочная деятельность обладает огромным
воспитательным потенциалом, так как обучающемуся предоставляется выбор сфер деятельности,
где можно быть успешным, где
можно «самовоспитываться» в соответствии со своей шкалой
ценностей.
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает план внеурочной
деятельности. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Проведение внеурочных занятий предусмотрено во второй половине дня, при необходимости
организовывается
внеурочная
деятельность
преимущественно
игровой,
экскурсионный,
в
субботу.
Внеурочные
мероприятия
физкультурно-оздоровительный
носят
характер
с
максимальным пребыванием обучающихся на воздухе. Организация внеурочной деятельности
обучающихся
осуществляется
по
индивидуальной
траектории
обучающегося,
которой
предусмотрено как использование возможностей ОУ, так и учреждений дополнительного
образования города Гвардейска.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является обязательной
частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и индивидуальными коррекционноразвивающими занятиями, направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков
адаптации личности в современных жизненных условиях. Коррекционно-развивающие занятия
проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные
занятия отводится до 25мин., на групповые занятия – до 40 минут. Коррекционная работа
92
осуществляется в объеме не менее 5 часов.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу отводится не менее 7
часов в неделю на одного обучающегося с ЗПР в зависимости от его потребностей.
Коррекционно-развивающие занятия обеспечивают удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в психическом и/или
физическом развитии, формируется на основании рекомендаций ПМПК.
Цель: развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция еѐ недостатков; развитие
познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и
письменной речи, психолого- педагогическая поддержка в освоении АООП НОО.
2.3. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МОУ ООШ №5 (далее – Программа воспитания) разработана на
основе нормативно-правовых документов:
- Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации», с учѐтом Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года и Плана мероприятий по ее реализации в 2021-2025 гг., № 996-р и Плана мероприятий по еѐ
реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020
№ 2945-р);
-
Федеральный
закон
РФ
от
04.09.2022г
№371-ФЗ
"О
внесении
изменений
в Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации"
- Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400)
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 372 от 18 мая 2023 года «Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 370 от 18 мая 2023 года «Об утверждении
федеральной образовательной программы основного общего образования»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 371 от 18 мая 2023 года «Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 874 от 30 сентября 2022 года «Об
утверждении порядка разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных
программ»;
- Приказ Минпросвещения Российской Федерации № 712 от 11 декабря 2020 г. «О внесении
изменений
в некоторые
федеральные
государственные
образовательные
стандарты
общего
образования по вопросам воспитания обучающихся»;
93
- Письмо Министерства просвещения Российской Федерации
от 18 июля 2022 года № АБ-
1951/06 «Об актуализации примерной рабочей программы воспитания», в соответствии с примерной
программой воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 23.06.2022г. № 3/22).
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования.
Программа воспитания:
•
предназначена
для
планирования
и
организации
системной
воспитательной
деятельности в МОУ ООШ №5;
•
разработана и утверждается с участием коллегиальных органов управления МОУ ООШ
№5, в том числе Управляющего совета.
•
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно
с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
•
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в
российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
•
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Раздел 1. Целевой
Содержание воспитания обучающихся в МОУ ООШ №5 определяется содержанием российских
базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МОУ ООШ №5 планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
Цель воспитания:
•
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
94
•
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человека труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
•
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
•
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
•
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
•
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
•
осознание российской гражданской идентичности;
•
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
•
готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
•
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
•
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МОУ ООШ №5 планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностно ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному
примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и
отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
95
своему народу, уважении к другим народам России; исторического просвещения, формирования
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирования традиционных российских семейных
ценностей;
воспитания
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости,
дружелюбия
и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4)
основе
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
российских
традиционных
духовных
ценностей,
приобщения
к
лучшим
образцам
отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя
и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
установлены
ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов
в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
1.3.1. Целевые ориентиры результатов воспитания
Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край;
96
- имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную идентичность, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
- сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
- понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему своей малой родины,
родного края, своего народа, российского государства;
- имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и обязанностях,
ответственности в обществе и государстве;
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Духовно-нравственное воспитание:
- понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
- умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, давать нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них;
-
доброжелательный,
проявляющий
сопереживание,
готовность
оказывать
помощь,
выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям;
- понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в этом личных усилий
человека, проявляющий готовность к сознательному самоограничению;
-
владеющий
первоначальными
навыками
общения
с
людьми
разных
народов,
вероисповеданий;
- знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские традиционные
семейные ценности (с учетом этнической, религиозной принадлежности);
- сознающий и принимающий свой половую принадлежность, соответствующие ему
психологические и поведенческие особенности с учетом возраста;
- владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и родному языкам,
литературе;
- знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Эстетическое воспитание:
- проявляющий уважение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, творчеству своего народа, других народов России;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусства;
97
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей.
Физическое воспитание:
- соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде;
- ориентированный на физическое развитие, занятия спортом;
- бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию своему и других
людей;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе.
Трудовое воспитание:
- сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа, общества и
государства;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых поколений;
- выражающий желание участвовать в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности;
- проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое воспитание:
- понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность природы, окружающей среды;
- проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных, многообразии
объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знаний.
Раздел 2. Содержательный
2.1. Уклад Школы
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа №
5» (МОУ ООШ № 5) основана в 1970 году и является одним из старейших образовательных
учреждений города Качканар со своей историей и традициями. Именно традиции обеспечивают
стабильность воспитательной системы образовательной организации. Их сохранению и развитию
98
придается особое значение.
МОУ ООШ № 5 находится по адресу г. Качканар, Свердловская область, ул. Мира, д. 40. Она
расположена почти на окраине города и является единственным культурным центром данного района.
Обучение ведѐтся с 1 по 9 класс по двум уровням образования: 6 классов – начальное общее
образование, 9 – основное общее образование. Всего обучается 15 классов, среди которых часть детей
обучается по адаптированным основным общеобразовательным программам обучающихся с
задержкой психического развития (6 классов).
Форма обучения – очная, в одну смену. Учебные занятия начинаются с 8:30 до 15.10. Вторая половина
дня: внеурочные занятия, которые включают в себя индивидуальные и групповые коррекционные
занятия и занятия проектной деятельность, индивидуальные консультации для учащихся, родителей,
работа кружков, внешкольные и общешкольные мероприятия.
В школе есть спортивный зал, футбольное поле, компьютерный класс, библиотека, столовая,
достаточное количество кабинетов для образования и воспитания обучающихся.
Микрорайон, в котором находится школа, значительно удален от центра города и
большинства учреждений культуры. Следует отметить, что в школе обучаются дети из семей разных
уровней жизни. В основном преобладают многодетные, малообеспеченные семьи. Так же обучаются
дети из опекаемых семей и дети, стоящие на различных видах учета. Поэтому большое внимание
уделяется воспитательной работе.
Данная программа воспитания направлена на решение проблем гармоничного вхождения
школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими
их людьми.
Воспитательная
программа
показывает,
каким
образом
педагоги
могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности.
В центре программы воспитания МОУ ООШ №5 находится личностное развитие обучающихся в
соответствии с ФГОС начального, основного
общего образования, формирование у них
системных знаний о различных аспектах развития России и мира.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МОУ ООШ №5
принимает участие: Церемония поднятия (спуска) Государственного флага Российской Федерации;
информационно-просветительские занятия «Разговоры о важном»; РДДМ «Движение первых»;
Школьный театр; Школьный спортивный клуб; проекты, организованные Российским обществом
«Знание»; Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее»; Федеральный проект
«Орлята России».
Основные традиции воспитания Школы:
• в течение года реализуются основные школьные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
• важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
99
совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
• в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
• в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная
активность;
• педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
• ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
(в разрешении конфликтов) функции.
Разработаны и выполняются нормы этикета обучающихся (правила поведения в школе).
Важную
роль
в
развитии,
совершенствовании
условий
воспитания,
воспитательной
деятельности играют социальные партнеры: Управление образованием, МО МВД РФ «Качканарский»,
Управление социальной политики, Территориальная комиссия по делам несовершеннолетних и защите
их прав, ГАУЗ Со Качканарская Центральная Городская больница,
ГАУ СО «Центр социальной
помощи семье и детям», МУ «Молодежный центр», Качканарская городская библиотека
им.Ф.Т.Селянина, ТПМПК г.Серов, Качканарский горно-промыщленный колледж, Качканарский
историко-краеведческий музей, Дом детского творчества, информационно-выставочный центр ЕВРАЗ
Качканарского ГОКа.
Выстроено сетевое взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования,
учреждениями профессионального образования через организацию тематических встреч, занятий,
экскурсий, что повышает эффективность организуемой в школе воспитательной работы.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс в школе,
являются педагоги:
• высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся на высокие
достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях;
• педагоги дополнительного образования, организующие взаимодействие с обучающимися во
внеурочное время, оказывающих педагогическую поддержку в самореализации и саморазвитии
школьников.
• советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими организациями, грамотно
координирующий работу с обучающимися различных школьных объединений, собственным
примером демонстрирующий активную гражданскую позицию.
В педагогическом коллективе имеются квалифицированные специалисты, необходимые для
100
сопровождения всех категорий обучающихся в школе.
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети, компьютерные игры,
а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно управлять
развитием своего ребенка.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
1. Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на призыв
школы к решению проблем организации воспитательного процесса.
2. Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение часто
заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения проблем.
3. Установление единых требований к обучающимся со стороны педагогов и родителей.
4. Недостаточно высокий охват обучающихся
мероприятиями творческой и спортивной
направленности.
5. Низкая эффективность межведомственного взаимодействия школы и субъектов системы
профилактики по предупреждению безнадзорности, преступлений и правонарушений среди
несовершеннолетних.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1.
Привлечение родительской общественности к планированию, организации, проведению
воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2. Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и индивидуальных
встреч с родителями.
3. Выработка единых требований к обучающимся со стороны педагогов и родителей.
4. Выработка и реализация мотивационных мер поддержки и привлечения обучающихся для
участия в конкурсах творческой и спортивной направленности.
5. Активное привлечение к воспитательной работе всех субъектов профилактики.
2.2.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены по модулям. В модуле
описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в рамках определенного направления
деятельности в школе. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми
условиями, средствами, возможностями воспитания.
Воспитательная работа Школы представлена в рамках основных (инвариантных) модулей:
«Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Классное руководство», «Основные школьные
дела»,
«Внешкольные
мероприятия»,
«Организация
предметно-пространственной
среды»,
«Взаимодействие с родителями (законными представителями)», «Самоуправление», «Профилактика и
безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация». А также в рамках дополнительного
(вариативного) модуля «Детские общественные объединения».
101
Модули описаны последовательно по мере уменьшения их значимости в воспитательной
системе МОУ ООШ №5.
2.1.1. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в
рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
• максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов
для
формирования
у
обучающихся
российских
традиционных
духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;
•
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков,
занятий;
• включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
• выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность
в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
• привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов,
явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
• применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать
в команде, способствует развитию критического мышления;
• побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной
организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
• организацию
наставничества мотивированных и
эрудированных
обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего
обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
Дела, события, мероприятия
Ориентиров
Класс очное время
ы
проведения
Ответственные
102
Организация наставничества
успевающих обучающихся над
неуспевающими
2-4
В течение
года
Учителя начальных классов
Введение в исследовательскую
деятельность. Мини-проекты.
Участие в научно-исследовательских
и проектных конференциях для
младших школьников
Участие младших школьников в
предметных олимпиадах, конкурсах,
соревнованиях
День Знаний.
1-4
В течение
года
Учителя начальных классов,
1-4
В течение
года
1-4
1 сентября
Учителя начальных классов,
Учителя-предметники на всех
предметах
Учителя начальных классов
Международный день
распространения грамотности
Неделя безопасности дорожного
движения
Всероссийский открытый урок
«ОБЖ» (приуроченный ко Дню
гражданской обороны Российской
Федерации)
Всемирный день математики
1-4
8 сентября
1-4
1-4
25-29
сентября
4 октября
1-4
15 октября
Международный день школьных
библиотек
(четвертый понедельник октября)
День народного единства
1-4
25 октября
1-4
4 ноября
День матери в России
1-4
26 ноября
День Неизвестного Солдата
1-4
3 декабря
День Героев Отечества
1-4
9 декабря
День Конституции Российской
Федерации
День российской науки
1-4
12 декабря
1-4
8 февраля
Международный день родного языка
1-4
21 февраля
День защитника Отечества
1-4
23 февраля
Международный женский день
1-4
8 марта
День воссоединения Крыма с Россией
1-4
18 марта
День Победы советского народа в
Великой Отечественнойвойне 19411945 годов
Международный день семьи
1-4
9 мая
1-4
15 мая
Учителя начальных классов на
уроках русского языка
Учителя начальных классов на
уроках окружающего мира
Учителя начальных классов на
уроках окружающего мира
Учителя начальных классов на
уроках математики
Учителя начальных классов на
уроках литературного чтения
Учителя начальных классов на
уроках литературного чтения
Учителя начальных классов на
уроках окружающего мира
Учителя начальных классов на
уроках окружающего мира
Учителя начальных классов на
уроках окружающего мира
Учителя начальных классов на
уроках окружающего мира
Учителя начальных классов на
всех уроках
Учителя начальных классов на
уроках литературного чтения
Учителя начальных классов на
уроках окружающего мира
Учителя начальных классов на
уроках окружающего мира
Учителя начальных классов на
уроках окружающего мира
Учителя начальных классов на
уроках окружающего мира
Учителя начальных классов на
уроках окружающего мира
103
День славянской письменности и
культуры
1-4
24 мая
Учителя начальных классов на
уроках литературного чтения,
литературного чтения на родном
языке
2.1.2. Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность обучающихся реализуется в различных формах (кружки, спортивные
секции, клубы, студии) и осуществляется через формирование детско-взрослых объединений,
вовлечение школьников в интересную и полезную деятельность с целью самореализации,
приобретения социально значимых знаний, а также личностного развития.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий:
• курс «Разговор о важном», направленный на формирование соответствующей внутренней
позиции личности школьника, необходимый ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе;
• курс «Орлята России» - программа воспитания детей младшего школьного возраста, созданная
на
принципах
патриотизма
и
гражданственности,
способствующая
приобщению
детей
к
традиционным ценностям российского общества, развитию социальной активности каждого ребѐнка и
умений командного взаимодействия. Программа разработана в рамках реализации федерального
проекта «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» национального проекта
«Образование».
2.1.3. Модуль «Классное руководство»
Реализация
воспитательного
потенциала
классного
руководства
как
особого
вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
• планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности (не реже 1 раза в неделю): классные часы, направленные на развитие формирование
здорового образа жизни, сплочение ученического коллектива; организационные классные часы по
подготовке коллективного творческого дела и др;
• инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных
делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и
анализе;
• организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать
возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
104
• сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование (с возможным
привлечением педагога-психолога), внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии,
празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
• выработку совместно с обучающимися правил поведения класса (Кодекс класса), участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
• изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным
проблемам;
• доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе
с их родителями, с другими обучающимися класса;
• регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
• инициирование/проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников
к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
• организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в четверть),
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни
класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
• создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
• привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации
и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
• проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
1.1.4. Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
• общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы: День знаний, День учителя, День матери, День
Победы, День защитника Отечества, Праздник последнего звонка и др.
Данные мероприятия
организованы в том числе с учѐтом календаря памятных и знаменательных дат;
• участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире: акции
«Капля жизни», «Диктант Победы», «Свеча памяти», «Блокадный хлеб», «Георгиевская ленточка»,
105
«Окна Победы».
• торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
образовательной организации, обществе: «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в участники
РДДМ», «Прощание с начальной школой»; «Последний звонок».
• церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
вклад в развитие образовательной организации, города: еженедельные линейки с чествованием
победителей и призѐров конкурсов, олимпиад, соревнований; фестиваль «Время первых»
• разновозрастные сборы, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел
гражданской,
патриотической,
историко-краеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивно-
оздоровительной и другой направленности: Всероссийский субботник; региональная военноспортивная игра «Зарница»; спортивные мероприятия «Лыжня России».
• вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и др.),
помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
• наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
2.1.5. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
• общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами образовательной организации: муниципальный конкурс строя и песни, областной конкурс
«Безопасное колесо» и др;
• внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям: Предметные недели,
праздник «Прощание с букварѐм», и др.;
• экскурсии, походы выходного дня, организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
• литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, организуемые
педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
106
• выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых
складывается
взаимоотношениями,
детско-взрослая
ответственным
общность,
отношением
характеризующаяся
к
делу,
атмосферой
доверительными
эмоционально-
психологического комфорта.
2.1.6. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений
по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
• оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб);
• организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) Государственного флага Российской
Федерации;
• размещение карт России, регионов, муниципального образования (современных и
исторических,
точных
и
стилизованных,
географических,
природных,
культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
• подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в
разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
• разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания»
в помещении школы (Стенд, посвящѐнный участникам СВО) и на
прилегающей
для
территории
общественно-гражданского
почитания
лиц
(Памятная
доска
выпускникам школы, участникам локальных войн) ;
• оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического,
духовно-нравственного
содержания, фотоотчеты
об
интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и др.;
• поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации;
•
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
• разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
107
• разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
2.1.7. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными
представителями)»
Реализация
воспитательного
потенциала
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) обучающихся предусматривает:
• создание и деятельность в школе, в классах представительных органов родительского
сообщества (общешкольный родительский совет, родительский комитет класса), участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского
сообщества в Управляющем совете школы;
• проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и
педагогов, а также получать консультации психологов, врачей, социальных работников, обмениваться
опытом;
• участие в Дне открытых дверей, на которых родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
• организацию интернет-сообществ, групп с участием педагогов с целью обсуждения
интересующих родителей вопросов, согласование совместной деятельности;
•
организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках,
собраниях на актуальные темы воспитания и образования детей;
• участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в школе в соответствии с
порядком привлечения родителей (законных представителей);
• привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведении классных и
общешкольных мероприятий;
•
участие родителей в деятельности Родительского патруля (профилактика ДДТТ),
комиссии родительского контроля организации и качества питания обучающихся;
•
участие в проведении занятий курсов внеурочной деятельности «Разговоры о важном»;
«Россия – мои горизонты».
2.1.8. Модуль «Самоуправление»
Реализация
воспитательного
потенциала
ученического
самоуправления
в
школе
предусматривает:
• организацию и деятельность органа ученического самоуправления: избранный Совет
108
обучающихся школы и актив классов, избранных ученическими коллективами;
• защиту Советом обучающихся законных интересов и прав школьников;
• участие представителей Совета обучающихся в разработке, обсуждении и реализации рабочей
программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности школы;
• реализацию и развитие деятельности РДДМ, «Орлята России»;
• организацию деятельности школьного медиацентра, освещающего деятельность школы,
детских сообществ в социальных сетях, в том числе в группе школьного сообщества ВКонтакте.
2.1.9. Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в школе предусматривает:
• организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в школе эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности (Всероссийские недели и акции безопасности; Декада безопасности
дорожного движения; социально-психологическое тестирование; школьная служба медиации и т.д.);
• проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным
направлениям
(агрессивное
поведение,
зависимости
и
проведение
коррекционно-
воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с
привлечением
сторонних
специалистов
(психологов,
работников
социальных
служб,
правоохранительных органов, опеки и др.); мониторинг деструктивных проявлений обучающихся, а
также
мониторинг
страниц
обучающихся
в
социальных
сетях
с
целью
выявления
несовершеннолетних, вовлечѐнных в активные деструктивные сообщества;
• разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными
обучающимися,
так
и
с
их
окружением;
организацию
межведомственного
взаимодействия;
•
вовлечение
обучающихся
в
воспитательную
деятельность,
проекты,
программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в школе и в социокультурном
окружении
с
педагогами,
родителями,
социальными
партнерами
(антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодежные объединения,
культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте,
на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и др.);
• организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
109
•
профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
организации
деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт),
значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной,
благотворительной, художественной и др.);
• предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
• профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие,
социально
запущенные,
обучающиеся с ОВЗ и др.).
2.1.10. Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
• участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и
календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
• участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
• проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
• проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
• реализацию социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнѐрами МОУ ООШ №5 являются:
Управление образованием, МО МВД РФ «Качканарский», Управление социальной политики,
Территориальная комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав, ГАУЗ Со Качканарская
Центральная Городская больница,
ГАУ СО «Центр социальной помощи семье и детям», МУ
«Молодежный центр», Качканарская городская библиотека им.Ф.Т.Селянина, ТПМПК г.Серов,
Качканарский горно-промыщленный колледж, Качканарский историко-краеведческий музей, Дом
детского творчества, информационно-выставочный центр ЕВРАЗ Качканарского ГОКа.
2.1.11. Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
110
организации предусматривает:
• проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
• профориентационные игры (деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о
профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;
• экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей в
организациях профессионального образования;
• совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайн-тестирования,
онлайн-курсов
по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектах, в том числе реализация
профориентационного
минимума
(6-9
классы)
на
основном
уровне
по
направлениям:
профориентационный урок в рамках федерального проекта «Успех каждого ребѐнка» Национального
проекта «Образование» («Билет в будущее», онлайн-уроки «ПроеКТОрия» и др.); онлайн диагностика
и групповое консультирование по итогам оценки профильной направленности школьников;
информационное сопровождение обучающихся и их родителей о возможностях общедоступного
сегмента Платформы Профориентационного минимума;
• индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
• освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных
отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования;
•
оформление тематических стендов профориентационной направленности.
2.1.12. Детские общественные объединения
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от 19.05.1995 № 82ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
-
утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
111
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.), дающих
обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться: посильная помощь,
оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы
(проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т. п.); участие обучающихся
в работе на прилегающей к школе территории (работа в пришкольном саду, уход за деревьями и
кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации Российское движение детей и молодѐжи «Движение первых» ориентировано на
формирование социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на
основе их группового взаимодействия. Деятельность школьного отделения РДДМ направлена на
воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также
организацию досуга и занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДДМ может стать
любой обучающийся старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в
проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения
отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный
выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых», «Орлята России», направлено на развитие
социальной активности учащихся начальной школы. уникальный проект, направленный на развитие
социальной активности школьников младших классов, которая формирует в ходе участия школьников
в значимых мероприятиях, акциях, проектах важные качества личности: любовь к Родине, семье,
труду, милосердию.
Раздел 3. Организационный.
3.1. Кадровое обеспечение.
Воспитательный процесс МОУ ООШ №5 обеспечивают специалисты:
Должность
Кол- Функционал
во
Директор
1
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Заместитель
1
Осуществляет контроль реализации воспитательного
директора по УВР
потенциала урочной и внеурочной деятельности, организует
работу с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и
112
Заместитель
директора по ВР
1
Советник
1
директора по
воспитательной
работе и
взаимодействию с
детскими
общественными
организациями
Педагог-психолог
1
Педагогдополнительного
образования
Классный
руководитель
Учительпредметник
8
12
21
их родителями (законными представителями), учителямипредметниками. Организует методическое сопровождение и
контроль учителей-предметников по организации
индивидуальной работы с неуспевающими и
слабоуспевающими обучающимися, одаренными учащимися,
учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».
Организует воспитательную деятельность в образовательном
учреждении, осуществляет контроль развития воспитательной
деятельности.
Осуществляет методическое руководство работы советника по
воспитанию и взаимодействию с детскими общественными
объединениями, классных руководителей, педагогов
дополнительного образования, педагога-психолога.
Обеспечивает выполнение норм и правил охраны труда и
техники безопасности воспитательной деятельности.
Организует работу, направленную на профилактику
правонарушений и безнадзорности среди учащихся школы.
Осуществляет координацию деятельности различных детских
общественных объединений.
Организует подготовку и реализацию дней единых действий
в рамках календарного плана воспитательной работы,
приуроченных к государственным и национальным праздникам
Российской Федерации.
Оказывает содействие в создании и деятельности первичного
отделения
Российского движения школьников.
Выявляет и поддерживает реализацию социальных инициатив
учащихся общеобразовательного учреждения.
Организует и координирует работу школьного медиа центра.
Осуществляет взаимодействие с заинтересованными
общественными организациями по предупреждению
негативного и противоправного поведения обучающихся.
Организует психологическое сопровождение воспитательного
процесса: проводит коррекционные занятия с учащимися,
состоящими на различных видах учѐта; консультации
родителей (законных представителей) по корректировке
детско-родительских отношений, обучающихся по вопросам
личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию др.
Разрабатывает и обеспечивает реализацию дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ.
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Управление качеством воспитательной деятельности в МОУ ООШ №5 осуществляется через
реализацию Рабочей программы воспитания, Календарного плана воспитательной работы, а также
регламентируется следующими локальными актами:
113
• Положение о классном руководстве.
•
Положение о социально-психологической службе.
• Положение об Управляющем совете.
• Положение об Общешкольном родительском комитете.
• Положение о ВСОКО.
• Положение о школьном методическом объединении классных руководителей.
• Положение об организации питания обучающихся.
• Положение о родительском контроле организации качества питания обучающихся
• Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками образовательных
отношений.
• Положение о Совете профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
• Положение о мерах социальной поддержки обучающихся.
• Положение об использовании государственных символов.
• Положение о мерах социальной поддержки обучающихся.
• Положение о внутришкольном учѐте отдельных категорий обучающихся.
• Положение о школьной форме.
• Положение о дежурстве.
• Положение об организации дополнительного образования.
• Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
• Положение о Совете старшеклассников.
• Правила внутреннего распорядка для обучающихся.
• Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
• Положение о школьном спортивном клубе.
• Положение о школьном театре.
• Положение о Центре детских инициатив
• Положение о Штабе воспитательной работы
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
Для
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями
(обучающиеся
с
инвалидностью, с ОВЗ, с отклоняющимся поведением, одарѐнные дети) в Школе созданы особые
условия
с обучающимися с инвалидностью, ОВЗ:
- специальные образовательные программы и методы обучения и воспитания;
- групповые и индивидуальные коррекционные занятия;
- доступная среда (беспрепятственный доступ в здание и на территорию и т. д.).
114
с обучающимися с отклоняющимся поведением:
- педагогическая поддержка, способствующая социализации обучающихся с девиантным
поведением;
- социально-психологическое сопровождение;
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательном учреждении;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
-
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семей
обучающихся,
содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями школа
ориентируется:
• на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
• создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогапсихолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога;
• личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МОУ ООШ №5:
- публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении, проведение
процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
- сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование индивидуальных и
коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
115
получившими награды.
- привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их
представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей.
- дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения.
Формы фиксации достижений обучающихся:
- объявление благодарности; награждение дипломом, грамотой; вручение сертификатом;
награждение ценным подарком.
- информирование родителей (законных представителей несовершеннолетних) о поощрении
школьника осуществляет посредством направления благодарственного письма.
- информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается на сайте школы и ее странице в социальных сетях.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях ФГОС НОО, ООО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего
их решения.
Планирование
анализа
воспитательного
процесса
включено
в
календарный
план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
• взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
• приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
• развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания
и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнерами);
• распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
116
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение, диагностика с использованием
различного диагностического инструментария («Методика диагностики
личностного роста»,
«Методика диагностики нравственной воспитанности», «Методика диагностики нравственной
мотивации», «Методика диагностики нравственной самооценки»).
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по
воспитанию,
педагогом-психологом,
социальным
педагогом
при
наличии),
классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета
обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся.
Метод
анкетирования
направлен
на
выявление
уровня
организации
воспитательной
деятельности школы: качество организации внеурочной деятельности; деятельность классного
руководителя; качество проводимого дополнительного образования.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
117
педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации воспитательного
потенциала:
урочной деятельности;
внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся.
Итог самоанализа воспитательной работы школы оформляется в виде отчѐта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим
советом или иным коллегиальным органом управления в школе.
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР
Учебный план МОУ ООШ № 5 в ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2) фиксирует
общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно- эпидемиологическими
требованиями.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно- развивающая область.
Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает
целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
118
обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с
целью коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО, и учебное время,
отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР:
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на уровне основного общего образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Образовательная организация самостоятельна в осуществлении образовательного процесса, в
выборе видов деятельности по каждому предмету (предметно-практическая деятельность,
экскурсии).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию
особых
(специфических)
образовательных
потребностей,
характерных
для
обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося. На первом и
втором годах обучения эта часть отсутствует. Время, отводимое на данную часть, внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся может быть использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной
части;
на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или)
физическом развитии;
на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов
(например: элементарная компьютерная грамотность);
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные (например: история и культура родного края).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана, состоящего из
119
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в совокупности
не
превышает
величину
максимально
допустимой
недельной
образовательной
нагрузки
обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация занятий по направлениям внеурочной
деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной
организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется образовательной организацией.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
является обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими
и
психокоррекционными) и ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование
навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор коррекционноразвивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение,
содержание может осуществляться образовательной организацией самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и ИПРА.
Коррекционно-развивающие курсы могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объемов
финансирования,
направляемых
на
реализацию
АООП
НОО.
Распределение
часов,
предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная
нагрузка не более 10 часов, из них не менее 5 часов отводится на проведение коррекционных
занятий (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО определяет
образовательная организация.
АООП НОО обучающихся с ЗПР включает учебный план Вариант 1. Для развития потенциала тех
обучающихся с ЗПР, которые в силу особенностей психофизического развития испытывают
трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываются с участием их
родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей,
формы образования).
Учебный план обеспечивает, а также возможность их изучения, и устанавливает количество
занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
В МОУ ООШ № 5 обучение ведѐтся на русском языке, поэтому сетка часов представлена по 1
120
варианту учебного плана адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.)
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения - 5 дней. Пятидневная рабочая
неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР. Обучение
проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года составляет 34 недели, на первом и втором годах обучения - 33
недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся на первом и втором годах обучения
устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении продолжительности
занятий на первом и втором годах обучения используется "ступенчатый" режим обучения: в первом
полугодии (в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4
урока по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока по 40 минут каждый).
В предметную область "Русский язык и литературное чтение" введен учебный предмет
"Иностранный язык", в результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного
человека и поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира
и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Изучение учебного предмета "Иностранный язык" начинается со 3-го класса. На его изучение
отводится 1 час в неделю. При проведении занятий по предмету "Иностранный язык" класс делится
на две группы.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими
направленными
на
занятиями
коррекцию
(логопедическими
недостатков
и
психофизического
психокоррекционными),
развития
обучающихся
и
восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике, направленными на
коррекцию
отклонений
в
развитии
моторной
деятельности
обучающихся,
развитие
пространственных представлений, координации движений и улучшения осанки обучающихся.
Количество часов в неделю указывается на одного учащегося. Коррекционно-развивающие занятия
проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные
занятия отводится до 25 минут, на групповые занятия - до 40 минут.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью, составляет не более
10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционно-образовательную область в
течение всего срока обучения на уровне начального общего образования) (пункт 3.4.16. Санитарноэпидемиологических требований).
121
Учебный план для обучающихся начального общего образования
обучающихся ЗПР (вариант 7.2) на 2025 – 2026 учебный год
Предметные области
Классы
Количество часов в неделю
Всего
Учебные предметы
1
1
доп.
2
3
4
Русский язык
5
5
5
4
4
23
Литературное чтение
4
4
4
4
3
19
Иностранный язык
Иностранный язык
(английский)
-
-
-
1
1
2
Математика и
информатика
Математика
4
4
4
4
4
20
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
2
2
2
2
2
10
Основы религиозных
культур и светской
этики
Основы религиозных
культур и светской
этики
-
-
-
-
1
1
Музыка
1
1
1
1
1
5
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
1
5
Технология
Технология
1
1
1
1
1
5
Физическая культура
Физическая культура
(Адаптивная
физическая культура)
3
3
3
3
3
15
21
21
21
21
21
105
-
-
2
2
2
6
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе)
21
21
23
23
23
111
Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно-развивающую область):
10
10
10
10
10
50
коррекционно-развивающая область
7
7
7
7
7
35
коррекционно-развивающие занятия
6
6
6
6
6
30
ритмика
1
1
1
1
1
5
направления внеурочной деятельности
3
3
3
3
3
15
31
31
33
33
33
161
Русский язык и
литературное чтение
Искусство
Итого
Часть,
формируемая
образовательного процесса
участниками
Всего
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционно-развивающие курсы указано на
122
одного обучающегося.
При реализации данной адаптированной образовательной программы созданы специальные
условия, обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной программы в
полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей здоровья.
Учебный план начального общего образования для учащихся 2Б класса
(учебные недели – 34)
Предметные области
Количество
часов в неделю
Количество
часов в год
Русский язык
Литературное чтение
Математика
5
4
4
170
136
136
Окружающий мир
2
68
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
1
1
1
3
34
34
34
102
Функциональная грамотность
1
34
Занимательный английский
1
34
Максимально допустимая аудиторная учебная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе
23
782
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Искусство
Технология
Физическая культура
Учебные предметы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебный план начального общего образования для учащихся 4б класса
(учебные недели – 34)
Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской этики
Искусство
Учебные предметы
Количество
часов в неделю
Количество
часов в год
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык (английский)
Математика
4
3
1
4
136
102
34
136
Окружающий мир
2
68
Основы религиозных культур и
светской этики
Изобразительное искусство
Музыка
1
34
1
1
34
34
123
Технология
Физическая культура
Технология
Физическая культура
(Адаптивная физическая культура)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1
3
34
102
Функциональная грамотность
1
34
Чистописание
1
34
Максимально допустимая аудиторная учебная нагрузка
при 5-дневной учебной неделе
23
782
План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями АООП НОО направлена на
достижение планируемых результатов освоения программы начального общего образования с учѐтом
выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из
перечня, предлагаемого в МОУ ООШ №5.
Внеурочная деятельность в МОУ ООШ №5 осуществляется посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, секции, круглые столы,
конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, спортивные клубы, общественно полезные
практики и другое.
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных
способностей
и
познавательных
интересов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы начального общего образования;
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил безопасного
образа жизни;
повышение
общей
культуры
обучающихся,
углубление
их
интереса
к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
развитие
навыков
совместной
деятельности
со
сверстниками,
становление
качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности обучающегося с
учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы представляются в деятельностных
124
формулировках,
что
подчеркивает
их
практико-ориентированные
характеристики.
При выборе направлений и отборе содержания обучения МОУ ООШ №5 учитывает:
особенности
образовательной
организации
(условия
функционирования,
тип
школы,
особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и трудности
их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их
содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации,
национальные и культурные особенности региона.
Общий объем внеурочной деятельности в МОУ ООШ №5 не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном» и «Орлята
России».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся
к
своей
родине
–
России,
населяющим
ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры о важном должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения
в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися.Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и
повседневной
культуре
поведения,
доброжелательным
отношением
к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
С учѐтом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей школы в МОУ ООШ
№5 реализуются следующие направления внеурочной деятельности.
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни.
2 Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение учебных
предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества.
4. Художественно-эстетическая
творческая
деятельность организуется
как система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
125
способности
к
импровизации,
драматизации,
выразительному
чтению,
а также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной деятельности,
которые формируют представления обучающихся о разнообразных современных информационных
средствах и навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
6. Интеллектуальные
марафоны организуются
через
систему
интеллектуальных
соревновательных мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
Направления
Наименование
программы
СпортивноПодвижные игры
оздоровительное Ритмика
ДуховноРазговоры о важном
нравственное
Орлята России
Коррекционное Индивидуальные и
групповые занятия по
математике
Индивидуальные и
групповые занятия по
русскому языку
Индивидуальные и
групповые занятия с
логопедом
Индивидуальные и
групповые занятия с
психологом
Классы
2б
Итог
1
1
4б
1
1
1
3
1
2
2
1
1
1
1
2
2
1
1
2
0,5/0,5
0,5/0,5
2
0,5/0,5
0,5/0,5
2
7
8
15
4.2. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности в МОУ ООШ № 5 осуществляется по учебным
четвертям. Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение занятий
в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет 34
недели, в 1 дополнительном и 1 классе - 33 недели.
С
целью
профилактики
переутомления
в
федеральном
календарном
учебном
графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4
классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1 - 4 классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2 - 4
классов), 9 учебных недель (для 1 классов и 1 дополнительных классов); 4 четверть - 8 учебных
недель (для 1 - 4 классов).
126
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 классов и 1 дополнительных классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1 - 4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены
(после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3
уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна составлять не
менее 20 - 30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности
обучающихся
и
шкалы
трудности
учебных
предметов,
определенной
Гигиеническими
нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при
этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов и 1-х дополнительных - не должен превышать 4 уроков и один раз в
неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока
физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену, обучение в
первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре - декабре
- по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти. Возможна
организация дополнительных каникул независимо от четвертей (триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования планируют на дни
с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом мнений
участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных
социальных
целей
(каникул)
по
календарным
периодам
учебного
года.
127
Календарный учебный график МОУ ООШ № 5 на 2025-2026 учебный год
Классы
1 четверть
1 класс
01.09.2025 - 24.10.2025
40 дней
Каникулы
25.10.2025 - 04.11.2025
11 дней
2 четверть
3 четверть
Пятидневная учебная неделя
05.11.2025 - 30.12.2025 12.01.2026 - 13.02.2026
40 дней
24.02.2026 – 20.03.2026
43 дня
31.12.25- 11.01.2025
12 дней
Дополнительные каникулы
для первоклассников в
период:
4 четверть
Всего за учебный год
30.03.2026– 28.05.2026
42 дня
33 учебные недели
165 учебных дней
29.05.2026– 31.08.2026
95 дней
137 дней
30.03.2026– 28.05.2026
42 дня
34 учебные недели
170 учебных дней
29.05.2026– 31.08.2026
95 дней
127 дней
30.03.2026– 28.05.2026
50 дней
34 учебные недели
204 учебных дня
29.05.2026– 31.08.2026
95 дней
125 дней
14.02.2026– 23.02.2026
10 дней
21.03.2026–29.03.2026
9 дней
12.01.2026 - 20.03.2026
48 дней
2 – 4, 5б, 6б, 8б, 9б
классы
01.09.2025 - 24.10.2025
40 дней
05.11.2025 - 30.12.2025
40 дней
Каникулы
25.10.2025 - 04.11.2025
11 дней
5а, 6а, 7, 8а, 9а классы
01.09.2025 - 25.10.2025
48 дней
31.12.25- 11.01.2025
21.03.2026–29.03.2026
12 дней
9 дней
Шестидневная учебная неделя
05.11.2025 - 30.12.2025 12.01.2026 - 21.03.2026
48 дней
58 дней
Каникулы
26.10.2025 - 04.11.2025
10 дней
31.12.25- 11.01.2025
12 дней
1 класс
1
22.03.2026–29.03.2026
8 дней
2-4, 5б, 6б 8б, 9б классы
5а, 6а, 7, 8а, 9а классы
Начало учебного года
01 сентября 2025 г.
2
Окончание учебного года
28 мая 2026 г.
3
Продолжительность
учебного года
33 уч. недели
34 уч. недели
34 уч. недели
4
5
Продолжительность
учебной недели
Начало учебных занятий
5 дней
5 дней
6 дней
8-30
8-30
8-30
Нерабочие (неучебные) и праздничные дни в 2025-2026 учебном году:
Праздничные дни:
4 ноября - День Народного Единства (вторник)
1,2,3,4,5,6, 8, января -Новогодние каникулы
7января - Рождество Христово (среда)
23 февраля - День защитника Отечества (понедельник)
8 марта - Международный женский день (воскресенье)
1 мая - Праздник Весны и Труда (пятница)
9 Мая - День Победы (суббота)
Перенесенные выходные дни:
9 марта (понедельник) - перенос с 8 марта (воскресенье)
Только для пятидневной учебной недели: 9 мая (суббота) – перенос на 11 мая (понедельник)
4.3. Федеральный календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы
(уровень начального общего образования)
2025 год - Год защитника Отечества и 80-летия Победы в Великой Отечественной войне
2018–2027 гг. - Десятилетие детства в Российской Федерации
2022–2031 гг. - Десятилетие науки и технологий
2026г. – Год соотечественников (в проекте)
Модуль «Урочная деятельность»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Организаторы/
проведения
ответственные
Реализация воспитательного потенциала урока:
Включение в рабочие программы
1-4
август
Учитель начальных
учебных предметов, курсов,
классов
модулей тематики в соответствии
Учителя-предметники
с календарным планом
воспитательной работы.
Установление доверительных
1-4
В течение
Учитель начальных
отношений между учителем и
учебного года
классов
учениками, способствующих
Учителя-предметники
позитивному восприятию
учащимися требований и просьб
учителя
Побуждение школьников
1-4
В течение
Учитель начальных
соблюдать на уроке
учебного года
классов
общепринятые нормы поведения,
Учителя-предметники
правил общения со сверстниками,
педагогами.
Привлечение внимания
1-4
В течение
Учитель начальных
школьников к ценностному
учебного года
классов
аспекту изучаемых на уроках
Учителя-предметники
явлений
Демонстрация учителем примеров
1-4
В течение
Учитель начальных
ответственного, гражданского
учебного года
классов
поведения через подбор
Учителя-предметники
соответствующих текстов для
чтения, задач для решения,
обсуждение проблемных
ситуаций.
Выбор методов, методик,
1-4
В течение
Учитель начальных
технологий, оказывающих
учебного года
классов
воспитательное воздействие на
Учителя-предметники
личность
Применение интерактивных и
1-4
В течение
Учитель начальных
игровых форм учебной работы с
учебного года
классов
целью развития креативного
Учителя-предметники
мышления обучающихся,
мотивации к знаниям, развития
межличностных отношений.
Организация наставничества
1-4
В течение
Учитель начальных
ученик-ученик для приобретения
учебного года
классов
социально значимого опыта
Учителя-предметники
130
сотрудничества
Организация исследовательской
1-4
В течение
Учитель начальных
деятельности воспитательной
учебного года
классов
направленности.
Учителя-предметники
Организация участия
1-4
В течение
Учитель начальных
обучающихся в дистанционных
учебного года
классов
интеллектуальных конкурсах.
Учителя-предметники
Школьные предметные недели
1-4
По плану МО
Руководитель МО
Уроки (информационный элемент урока) в соответствии
с календарѐм знаменательных дат
155 лет со дня рождения А. И.
4
07.09.
Учитель начальных
Куприна (1870–1938), русского
классов
писателя и переводчика.
130 лет со дня рождения Сергея
1-4
03.10
Учитель начальных
Александровича Есенина (1895–
классов
1925), русского поэта и писателя
675 лет со дня рождения Дмитрия
3-4
12.10
Учитель начальных
I Ивановича (1350–1389),
классов
прозванного Донским за победу в
Куликовской битве
170 лет со дня рождения Ивана
1-4
27.10
Учитель начальных
Владимировича Мичурина (1855–
классов
1935)
295 лет со дня рождения русского
1-4
13.11
Учитель начальных
полководца А. В. Суворова (1730–
классов
1800)
День словарей и энциклопедий в
1-4
22.11
Учитель начальных
России приурочен ко дню
классов
рождения Владимира Ивановича
Даля (1801–1872)
100 лет со дня рождения
1-4
12.12
Учитель музыки
российского композитора,
народного артиста РСФСР В.Я.
Шаинского (1925—2017
120 лет со дня рождения русской
1-4
17.02
Учитель начальных
детской поэтессы Агнии Львовны
классов
Барто (1906–1981)
Всемирный день дикой природы.
1-4
03.03
Учитель начальных
классов
Международный день лесов.
1-4
21.03
Учитель начальных
классов
Всемирный день водных ресурсов.
1-4
22.03
Международный день птиц.
1-4
01.04
Учитель начальных
классов
Учитель начальных
классов
Учитель музыки
135 лет со дня рождения
1-4
композитора Прокофьева Сергея
Сергеевича (1891–1953)
Модуль «Внеурочная деятельность»
Название курса/программы,
Классы
Количество
Организаторы
занятий
часов
Внеурочные занятия патриотической, нравственной и экологической направленности
Разговоры о важном
1-4
1
Учитель начальных
131
Орлята России
Логоритмика
Здравствуй, школа, - это я!
1-4
1
1
0,5
1
0,5
Модуль «Классное руководство»
Сроки
Дела, события, мероприятия
Классы,
проведения
Ведение документации: личные
1-4
В течение
дела, социальный паспорт, планы
учебного года
работы, журнал инструктажей по
ТБ.
Взаимодействие с учителями1-4
В течение
предметниками по вопросам
учебного года
соблюдения единых требований
воспитания.
Взаимодействие с педагогом1-4
В течение
психологом по вопросам
учебного года
профилактики деструктивного
поведения школьников, изучения
их личностных особенностей.
Вовлечение обучающихся во
1-4
В течение
внеурочную деятельность и
учебного года
систему дополнительного
образования.
Организация работы с родителями
1-4
В течение
обучающихся (законными
учебного года
представителями)
по плану
Мониторинговые исследования
1-4
октябрь
личностного развития учащихся
апрель
Мониторинг страниц соцсетей
1-4
ежемесячно
обучающихся на предмет
изучения вовлечения
несовершеннолетних в
деструктивные сообщества.
Инструктажи, направленные на
1-4
по плану
безопасность жизнедеятельности
обучающихся в урочное и
внеурочное время, в том числе в
каникулярный период
Педагогическая поддержка
1-4
В течение
обучающихся, состоящих на
учебного года
различных категориях учѐта
Организация работы с
1-4
В течение
одарѐнными детьми
учебного года
Классные часы, посвящѐнные
1-4
1 раз в четверть
ПДД, поведению учащихся в
общественных местах,
антитеррористической
защищѐнности
Мероприятия класса: игры,
1-4
В течение
праздники, встречи, экскурсии,
учебного года
совместный досуг, социально
значимые проекты, акции.
классов
Учитель начальных
классов
Учитель-логопед
Педагог-психолог
Организаторы/
ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
132
Проведение тематических
классных часов
Проведение мероприятия в
различной форме в рамках
Единого дня безопасности
Проведение мероприятия в
различной форме в рамках
Единого дня профилактики
Проведение занятий курса
«Разговоры о важном»
Реализация программы развития
социальной активности
обучающихся начальных классов
«Орлята России»
Классный час, посвящѐнный Дню
знаний
Классный час, посвященный Дню
солидарности в борьбе с
терроризмом.
Классный час, посвящѐнный
Международному дню памяти
жертв фашизма.
Час общения: мои права и
обязанности, поступки и
ответственность. Кодекс класса
Классный час «Добротой согретые
сердца» (к Международному Дню
пожилых людей)
Акция «Спасибо, учитель!»
(изготовление и вручение
открыток учителям-специалистам,
работающим в классе)
Классный час «Хлеб – всему
голова», посвящѐнный
Всемирному дню хлеба
Мероприятие, посвящѐнное Дню
отца (19 октября)
Классный час, посвящѐнный Дню
«белых журавлей» в честь солдат,
павших на полях сражений
Мероприятие, посвящѐнное Дню
бабушек и дедушек
Классный час «Пусть интернет
будет для детей без бед»,
посвящѐнный Всемирному дню
безопасности в сети Интернет.
Классный час «В единстве - наша
сила», посвящѐнный Дню
народного единства (4 ноября)
Информационная беседа о Дне
воинской славы России: День
проведения военного парада на
Красной площади в городе Москве
в 1941 году
1-4
По плану
Классные руководители
1-4
ежемесячно
10 числа
Классные руководители
1-4
ежемесячно
16 числа
Классные руководители
1-4
еженедельно
Классные руководители
1-4
В течение
учебного года
Классные руководители
1-4
01.09
Классные руководители
1-4
03.09
Классные руководители
1-4
08.09
Классные руководители
1-4
08.09.-12.09
Классные руководители
1-4
01.10
Классные руководители
1-4
28.09- 01.10
Классные руководители
1-4
16.10
Классные руководители
1-4
17.10
Классные руководители
1-4
22.10
Классные руководители
1-4
28.10
Классные руководители
1-4
30.10
Классные руководители
1-4
30.10-31.10
Классные руководители
1-4
07.11
Классные руководители
133
День согласия и примирения
Вовлечение обучающихся в
мероприятия школы
Урок мужества «Герои нашего
времени», посвящѐнный Дню
памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних
дел России
Час общения «Доброта – великое
достоинство души человека»,
посвящѐнный Всемирному дню
доброты
Мероприятие, посвящѐнное Дню
матери в России (30 ноября)
Час общения «Спешите делать
добрые дела», к Международному
дню инвалидов (3 декабря)
Общешкольная линейка,
посвящѐнный Дню Неизвестного
солдата.
Урок мужества «Героями не
рождаются, героями становятся»
ко Дню Героев Отечества.
Классный час, посвящѐнный Дню
Конституции РФ
«Государственные символы –
история России».
«Здравствуй, здравствуй, Новый
год!» - новогодние утренники
Классный час «В гостях у
зимующих птиц», посвящѐнный
Дню зимующих птиц в России
Час творчества и вдохновений,
посвящѐнный Международному
дню без интернета
Уроки Памяти в зеркале истории:
«Холокост. Блокада. Память» ко
Дню полного освобождения
города Ленинграда от фашистской
блокады (1944 год) и
Международному дню памяти
жертв Холокоста
Классный час «Мне не уйти от
памяти суровой, Сталинград!» ,
посвящѐнный Дню воинской
славы России: День разгрома
советскими войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской битве.
Классный час «Дело науки –
служить людям», посвящѐнный
Дню российской науки
Час мужества: День памяти о
1-4
07.11
Классные руководители
1-4
08.11
Классные руководители
1-4
13.11
Классные руководители
1-4
25.11-28.11
Классные руководители
1-4
03.12
Классные руководители
1-4
03.12
Зам. директора по ВР
Классные руководители
1-4
09.12
Классные руководители
1-4
12.12
Классные руководители
1-4
24.12- 26.12
Классные руководители
1-4
15.01
Классные руководители
1-4
30.01
Классные руководители
1-4
23.01-27.01
Классные руководители
1-4
02.02
Классные руководители
1-4
06.02
Классные руководители
1-4
13.02
Классные руководители
134
россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества
Час общения, посвящѐнный Дню
1-4
17.02
Классные руководители
спонтанного проявления доброты
Классный час «Без них не была бы
1-4
16.02-20.02
Классные руководители
Русь велика!», посвящѐнный Дню
защитника Отечества.
Классный час «Гражданская
1-4
27.03
Классные руководители
оборона – умей себя защитить!»,
посвящѐнный Всемирному дню
гражданской обороны
Мероприятие в классе к
1-4
04.03-07.03
Классные руководители
Международному дню 8 Марта
Классный час «Крым и Россия –
1-4
18.03
Классные руководители
вместе навсегда!», посвящѐнный
Дню воссоединения Крыма и
России.
Классный час «Что я знаю о
1-4
21.03
Классные руководители
воде?», посвящѐнный всемирному
Дню водных ресурсов.
Классный час «Волшебная страна
1-4
27.03
Классные руководители
театр», посвящѐнный Всемирному
дню театра.
Гагаринский урок «Покорители
1-4
10.04
Классные руководители
Вселенной», посвящѐнный Дню
космонавтики 12 апреля
Единый урок «Без срока
1-4
19.04
Классные руководители
давности», посвящѐнный Дню
памяти о геноциде советского
народа нацистами и их
пособниками в годы Великой
Отечественной войны.
Классный час «Чернобыль –
1-4
24.04.
Классные руководители
трагедия, подвиг,
предупреждение», посвящѐнный
Международному дню памяти
жертв радиационных аварий и
катастроф
Информационный час с
1-4
28.04
Классные руководители
элементами беседы, посвящѐнный
Дню пожарной охраны. Правила
поведения в лесу
Классный час «Мы разные, но мы
1-4
05.05
Классные руководители
равны» к Международному дню
борьбы за права инвалидов.
Классный час, посвящѐнный 81-й
1-4
04.05- 07.05
Классные руководители
годовщине Победы в Великой
Отечественной войне
День славянской письменности
1-4
24.05
Классные руководители
Иные классные часы согласно индивидуальным планам работы классных руководителей.
Модуль «Основные школьные дела»
135
Дела, события, мероприятия
Классы
День Знаний. Общешкольная
линейка.
1-4
Митинг, посвящѐнный Дню
окончания Второй мировой войны
1-4
Общешкольная линейка,
посвящѐнная Дню солидарности
в борьбе с терроризмом.
Акция «Капля жизни».
КТД: День здоровья
3-4
Школьная активность,
посвящѐнная Международному
дню грамотности: квест-игра
# Акция «Сила в единстве»,
посвящѐнная Дню воссоединения
ДНР, ЛНР, Херсонской и
Запорожской областей с Россией
«Цифровая грамотность для всех»
Уроки для старшего поколения к
Дню пожилого человека
1-4
1-4
Сроки
проведения
01.09
Организаторы/
ответственные
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
02.09
Зам. директора по ВР
Советник по
воспитанию
03.09
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
По согласованию Классные
руководители
Учителя физической
культуры
05.09
Советник по
воспитанию
1-4
30.09
Советник по
воспитанию
4
01.10
# Акция «Бабушкина шкатулка»
Международному Дню пожилых
людей (изготовление открыток)
1-3
01.10
# Акция «Песня в рисунке»
Международному Дню музыки
1-4
01.10
Мастер-класс по изготовлению
закладок для учебников
"Зоозакладки" и закладки антистресс к Международному
дню школьных библиотек.
КТД Посвящение в
первоклассники
# Акция «Сокровища моей
страны», посвящѐнная
Всемирному дню животных
3-4
02.10
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Совет Первых
Советник по
воспитанию
Активисты Совета
Первых
1
1-4
4 неделя
сентября
04.10
# Благотворительная акция «Дай
лапу, друг!»
Экологическая акция «Школьный
двор»
# Акция «Спасибо, школа!»,
посвящѐнная Дню учителя
1-4
04.10
4
октябрь
1-4
04.10-06.10
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Руководитель отряда
волонтѐров
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
136
КТД: Праздничный концерт к Дню
Учителя.
1-4
04.10
Литературный челлендж «День
чтения вслух», посвящѐнный
Всероссийскому дню чтения
1-4
09.10
Экологическая акция «Школьный
двор»
КТД Игровая программа по ПДД
«Правила дорожные знать
каждому положено»
Мастер-класс «Учусь у папы» к
Дню отца в России 19 октября
3-4
октябрь
3-4
октябрь
1-4
17.10
# Акция «Зоозакладка» к
Международному дню школьных
библиотек
Конкурс рисунков «В единстве
наша сила» (к Дню народного
единства»)
# Онлайн-активность «Мудрость
поколений»
3-4
28.10
1-4
30.10-05.11
1-4
04.11
КТД: фестиваль «В семье единой»
1-4
06.11
КТД: Синичкин день:
экологический праздник, акция
Школьная активность в рамках
Международного дня
толерантности
Участие в интерактивной
перемене ко Дню
Государственного герба РФ
День матери. Акция-онлайн
Кулинарный мастер-класс:
совместное приготовление блюд,
которые мамы любят готовить для
своих детей.
Митинг, посвящѐнный Дню
Неизвестного Солдата.
1-4
12.11
1-4
14.11
1-4
27.11
1-4
28.11
1-4
03.12
Акция-онлайн «Герои моей семьи»
к Дню Неизвестного Солдата
Акция «Почта добра» ко Дню
добровольца (волонтѐра) России
1-4
03.12
1-4
05.12
Акция-онлайн ко Дню Героев
Отечества: адресное видео
поздравление Героям
(размещается в школьном
1-4
09.12
Педагог-организатор
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Совет первых
Советник по
воспитанию
Педагог-библиотекарь
Советник по
воспитанию
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Совет Первых
Советник по
воспитанию
Совет Первых
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Руководитель
волонтѐрского отряда
Классные
руководители
Классные
руководители
137
сообществе)
# Патриотический час «Герои
России» к Дню героев Отечества
# Кинолекторий «Азбука права»
Классные
руководители
Совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию
Совет Первых
1-4
09.12
1-4
12.12
# Мульти лекторий «Символы
России» ко Дню принятия
Федеральных конституционных
законов о Государственных
символах РФ
КТД «Здравствуй, Новый год»
1-4
25.12
1-4
4 неделя декабря
Участие в тематической школьной
активности в рамках празднования
Нового года
1-4
24.12
Международный день без
Интернета
Турнир настольных игр «Оазис
настольных игр»
Всероссийская акция «Блокадный
хлеб» ко Дню полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады (1944год).
Участие в тематической школьной
активности в рамках празднования
Дня полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады (1944год).
# Виртуальная экскурсия
«Дорогами Победы» к
Дня разгрома советскими
войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве
Фотоконкурс «Россия – Родина
моя»
1-4
26.12
1-4
27.01
1-4
27.01
Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников
1-4
02.02
Совет
старшеклассников
1-4
04.02
Классные
руководители
Квест-игра «Наука-детям» ко Дню
российской науки – 8 февраля
1-4
06.02
Классные
руководители
**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Дня российской
науки
Акция «Книжный друг»
к Международному дню
книгодарения
Игра «Поле чудес» к
Международному дню родного
языка
**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Международного
дня родного языка
3-4
05.02
Совет
старшеклассников
1-4
14.02
3-4
21.02
Классные
руководители
Зав библиотекой
Классные
руководители
1-4
21.02
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Совет
старшеклассников
Классные
руководители
Совет
старшеклассников
Совет
старшеклассников
Совет
старшеклассников
138
Смотр строя и песни
2-4
22.02
Классные
руководители
Квест- игра «Юные защитники
Отечества», посвящѐнные Дню
защитника Отечества
1-2
22.02
**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Дня защитника
Отечества
Онлайн – акция «Мой защитник» к
Дню Защитника Отечества.
3-4
22.02
Классные
руководители
Учителя физической
подготовки
Совет
старшеклассников
1-4
23.02
# Участие в онлайн-акции Вам
Любимые к Международному
женскому дню 8 Марта)
**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Международного
женского дня 8 Марта
Праздничные мероприятия,
посвящѐнные Международному
женскому Дню 8 Марта (по
классам)
КТД Неделя профориентации
1-4
08.03
1-4
07.03
1-4
06.03-07.03
Классные
руководители
1-4
10.03-13.03
Классные
руководители
**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Дня воссоединения
Крыма с Россией
Акция «Живительная сила воды» в
рамках Всемирного дня водных
ресурсов
# Всемирный день поэзии.
Настольная игра «Поэтический
калейдоскоп»
1-4
18.03
Совет
старшеклассников
1-4
20.03
1-4
21.03
**Участие в тематической
школьной активности в рамках
Всероссийской недели детской и
юношеской книги.
# Игра «Истории с эмоциями» //
Всемирный день театра
1-4
24.03-28.03
Классные
руководители
Отряд волонтѐров
Классные
руководители
Совет
старшеклассников
Совет
старшеклассников
1-4
27.03
**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Всемирного Дня
здоровья
КТД Спортивное мероприятие
«Моя спортивная семья»
1-4
07.04
1-2
3-4
07.04
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Классные
руководители
актив класса
Совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию Совет
Первых
Совет
старшеклассников
Классные
руководители
Учителя физической
139
культуры
**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Дня космонавтики
# Мероприятие «Навигатор
Солнечной системы»
1-4
10.04
Совет
старшеклассников
1
09.04
Советник по
воспитанию
Конкурс рисунка «Земля – наш
дом!», посвящѐнный Всемирному
Дню Земли
**Участие в тематической
школьной активности в рамках
Международного дня материЗемли
# Мероприятие «Вторая жизнь»
1-4
22.04
1-4
22.04
Классные
руководители
Совет Первых
Совет
старшеклассников
1-4
22.04
**Участие в тематической
школьной активности в рамках
Международного дня памяти о
чернобыльской катастрофе
КТД: Прощание с Азбукой
1-4
24.04
1
апрель
Акция «Бессмертный полк»
1-4
28.04-10.05
Парад юных войск, посвящѐнный
празднованию Дня Победы
1-4
05.05
**Участие в тематической
школьной активности в рамках
празднования Дня Победы
**Участие в тематической
школьной активности в рамках
Дня детских общественных
объединений
Флешбом, посвящѐнный Дню
Весны и Труда
Марафон полезных дел,
посвящѐнный празднования
Празднику весны и труда
Акции онлайн: #Окна Победы,
#Песни Победы #Георгиевская
ленточка
Интерактивная перемена «Назови
слово», посвящѐнная Дню
славянской письменности и
культуры
1-4
06.05
1-4
19.05
Совет
старшеклассников
1-4
30.04
Советник по
воспитанию
Совет
старшеклассников
1-4
28.04-10.05
Классные
руководители
1-4
23.05
Советник по
воспитанию
Советник по
воспитанию
Совет
старшеклассников
Совет
старшеклассников
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
Классные
руководители
Учителя физической
культуры
Совет
старшеклассников
140
КТД: «Прощание с начальной
школой»
4
26.05
Классные
руководители
Развлекательная программа ко
дню Защиты детей
1-4
01.06
Начальник
пришкольного лагеря
Акция «Активные каникулы»
1-4
01-10.06
Начальник
пришкольного лагеря
Квест, посвящѐнный Дню России
1-4
12.06
Начальник
пришкольного лагеря
Акции: #Окна России #Флаги
России
1-4
09.06-12.06
Начальник
пришкольного лагеря
Международная акция «Свеча
1-4
22.06
Классные
памяти», посвящѐнная Дню
руководители
памяти и скорби
Мероприятия в рамках реализации проекта Движение Первых https://projects.pervye.ru/
Всероссийский проект «Юннаты
Первых»
1-4
28.02.25-31.12.25
Всероссийская военнопатриотическая игра «Зарница 2.0»
1-4
02.02.25-30.09.25
Всероссийский проект «Хранители
истории»
1-4
01.03.24-01.01.26
Всероссийский проект «Скорая
помощь»
1-4
01.02.25-31.12.25
Всероссийский проект «Вызов
Первых»
1-4
09.01.25-31.08.25
Всероссийский конкурс «Большая
перемена»
1-4
28.03.25-31.12.25
Всероссийский проект «Первые в
профессии»
1-4
09.01.25-30.12.25
Всероссийский проект
«Литературный марафон»
1-4
09.01.25-31.12.25
Всероссийский проект
«МедиаПритяжение»
1-4
03.03.25-08.12.25
Всероссийский проект «КВН.
Первые»
1-4
09.01.25-31.12.25
Всероссийский проект «Звучи»
1-4
09.01.25-31.12.25
Куратор первичной
организации Движения
Первых
Куратор первичной
организации Движения
Первых
Куратор первичной
организации Движения
Первых
Куратор первичной
организации Движения
Первых
Куратор первичной
организации Движения
Первых
Куратор первичной
организации Движения
Первых
Куратор первичной
организации Движения
Первых
Куратор первичной
организации Движения
Первых
Куратор первичной
организации Движения
Первых
Куратор первичной
организации Движения
Первых
Куратор первичной
организации Движения
Первых
141
Всероссийский конкурс
«Открывай страну»
1-4
29.01.25-01.07.25
Всероссийский проект «Первые в
науке»
1-4
09.01.25-31.12.25
Куратор первичной
организации Движения
Первых
Куратор первичной
организации Движения
Первых
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
проведения
Ответственные
Тематические мероприятия на базе
городской библиотеки
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
Тематические мероприятия на базе
краеведческого музея
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
Экскурсионные поездки
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
Посещение народного цирка
г.Нижний Тагил
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
Посещение кинотеатра с целью
1-4
В течение
Классные
просмотра фильмов
учебного года
руководители
патриотической направленности
Участие в городских тематических
1-4
В течение года
Классные
мероприятиях, конкурсах,
руководители
фестивалях, праздниках
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
проведения
Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
Размещение в рекреациях школы
стендов, посвящѐнных событиям
Великой Отечественной войны.
Ознакомление с информацией (в
рамках Года 80-летия Победы)
Сбор архивного материала об
участниках СВО (совместно с
родителями обучающихся)
Оформление классных уголков с
размещением государственной
символики
Смотр-конкурс на лучшее
оформление Уголка класса
1-4
В течение
учебного года
1-4
В течение
учебного года
3-4
В течение
учебного года
1-4
сентябрь
1-4
октябрь
Конкурс на лучшее оформление
кабинета к Новому году
1-4
декабрь
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Совет
старшеклассников
Классные
руководители
142
Организация и проведение
церемонии поднятия (спуска)
государственного флага РФ
Оформление окон школы к
празднованию Нового года, Дня
Победы
Разработка и оформление
пространств проведения
праздников, значимых событий,
церемоний, торжественных линеек
Оформление и обновление
тематических стендов для
родителей, обучающихся
Оформление и обновление стендов
дорожной безопасности
4
В течение
учебного года
Зам. директора по ВР
1-4
декабрь
май
Классные
руководители
1-4
В течение
учебного года
ответственные за
проведение
мероприятий
1-4
В течение
учебного года
1-4
В течение
учебного года
Использование Q-кодов для
оформления содержания
пространства школы
Оформление тематических
фотозон к праздникам, событиям
1-4
В течение
учебного года
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Советник по
воспитанию
1-4
В течение
учебного года
Зам. директора по ВР
Создание буккроссинга (свободная
библиотека)
1-4
октябрь
Педагог-библиотекарь
Акции «Бумажный бум», «Сдай
1-4
В течение
батарейку - сохрани природу»,
учебного года
«Добрые крышечки»
Модуль «Взаимодействие с родителями»
Дела, события, мероприятия
Классные
руководители
Классы
Сроки
проведения
Ответственные
Формирование состава
Родительского комитета школы и
классов, Управляющего совета
школы.
Участие родителей в работе
комиссии по урегулированию
споров между участниками
образовательных отношений.
Общешкольные родительские
собрания
Родительские собрания в классах
1-4
сентябрь
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
1-4
В течение
учебного года
Председатель
комиссии
1-4
Администрация ОУ
Участие во Всероссийских
родительских собраниях,
конференциях, форумах
Участие в цикле внеурочных
занятий «Разговоры о важном».
Темы семьи, семейные ценности и
традиции
Работа Родительского патруля
(профилактика ДДТТ)
1-4
В течение года
по плану
В течение года
по плану
По плану
1-4
1-4
В течение
учебного года
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Руководитель ЮИД
143
Организация Родительского
контроля качества питания
1-4
В течение
учебного года
Организатор
школьного питания
Участие в Дне открытых дверей
1-4
20.11
Классные
руководители
Классные
руководители
Участие родителей (законных
1-4
В течение
представителей) в общешкольных
учебного года
и классных мероприятиях.
Организация психолого1-4
В течение
педагогического просвещения
учебного года
родителей (законных
по плану
представителей).
Модуль «Самоуправление»
Дела, события, мероприятия
Классные
руководители
Педагог-психолог
Классы
Сроки
проведения
Ответственные
Организация работы актива
класса, распределение поручений
1-4
сентябрь
Классные
руководители
Организация дежурства классов
2-4
В течение
учебного года
Участие в мероприятиях
Движения Первых
2-4
В течение года
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Куратор Движения
Первых
Классные
руководители
Классные
руководители
Участие в праздниках: День
1-4
В течение года
учителя, День матери, Новый год,
День Победы и др.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Всероссийская неделя
безопасности дорожного движения
1-4
сентябрь
Зам. директора по ВР
классные
руководители
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Мероприятия месячника
безопасности и гражданской
защиты (по профилактике ДДТТ,
пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
разработка схемы «Дом-школадом», учебно- тренировочная
эвакуация обучающихся из
знания)
Тематические классные часы и
родительские собрания по
безопасности жизнедеятельности
День правовой помощи детей
1-4
сентябрь
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
1-4
ноябрь
Зам. директора по ВР
Участие во Всероссийском уроке
безопасности
1-4
Ежемесячно
(10 числа)
Классные
руководители
144
Инструктажи обучающихся (по
плану)
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
Индивидуальная работа с
обучающимися и их родителями
(законными представителями) в
рамках организации работы
Совета профилактики
Организация деятельности
школьной службы примирения.
1-4
В течение
учебного года
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
1-4
В течение
учебного года
Руководитель
школьной службы
примирения
Классные
руководители
Вовлечение обучающихся в
1-4
В течение
воспитательную деятельность
учебного года
школы, социальные проекты,
внеурочную деятельность, охват
дополнительным образованием
Психолого-педагогическое
1-4
В течение
сопровождение групп риска
учебного года
обучающихся по разным
направлениям (агрессивное
поведение, зависимость,
суицидальное поведение и др.).
Индивидуальные и групповые
1-4
В течение
коррекционно-развивающие
учебного года
занятия с обучающимися групп
риска, консультаций с их
родителями (законными
представителями), в т. ч. с
привлечением специалистов
учреждений системы
профилактики.
Разработка и реализация
1-4
В течение
профилактических программ
,
учебного года
направленных на работу как с
(по мере
девиантными обучающимися, так
необходимости)
и с их окружением.
Мониторинг деструктивных
1-4
Ежемесячно
проявлений обучающихся,
включающий мониторинг страниц
обучающихся в соц. сети ВК.
Включение обучающихся в
1-4
В течение года
социально - значимую
деятельность
Модуль Социальное партнерство
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Педагог-психолог
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Педагог-психолог
Зам. директора по ВР
Классные
руководители
Педагог-психолог
Классные
руководители
Классные
руководители
Качканарская городская библиотека
имени Ф.Т.Селянина
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
Молодежный центр – участие в
мероприятиях патриотической
направленности
Центр социальной помощи семье и
детям
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
145
1-4
В течение
учебного года
Зам. директора по ВР
Управление образованием
1-4
В течение
учебного года
Зам. директора по ВР
Дом детского творчества: конкурсы,
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
1-4
В течение
учебного года
Зам. директора по ВР
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
1-4
В течение
учебного года
Зам. директора по ВР
Территориальная психолого-медикопедагогическая комиссия г.Серов
1-4
В течение
учебного года
Ответственный на
ПМПК
Территориальная психолого-медикопедагогическая комиссия г.Нижний
Тагил
1-4
В течение
учебного года
Ответственный на
ПМПК
Территориальная комиссия по делам
несовершеннолетних и защите их
прав - мероприятия
профилактической
направленности
участие в городских мероприятиях
МО МВД «Качканарский» -
мероприятия профилактической
направленности , участие в акциях,
конкурсах, декадах, занятиях по
профилактике ДДТТ
Центр занятости населения –
мероприятия профориентационной
направленности
Качканарская Центральная городская
больница - мероприятия
профилактической
направленности
Пожарно-спасательная часть -
мероприятия профилактической
направленности
Качканарский городской комитет
союза ветеранов Афганистана участие в мероприятиях
патриотической направленности
Управление социальной политики -
мероприятия профилактической
направленности
Модуль
Дела, события, мероприятия
Участие в конкурсах
профориентационной
направленности
Экскурсии на предприятия
Профориентация
Классы
1-4
1-4
Сроки
проведения
В течение
учебного года
Ответственные
В течение
учебного года
Классные
руководители
Интерактивные игры, викторины,
1-4
В течение
квесты, внеклассные мероприятия
учебного года
по профориентации
Модуль «Детские общественные объединения»
Классные
руководители
Классные
руководители
146
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
проведения
Ответственные
Выборы актива класса,
распределение обязанностей.
1-4
сентябрь
Классный
руководитель
Вступление обучающихся в
объединение «Движение первых»
(первичное отделение), «Орлята
России»
Участие в Днях единых действий,
посвящѐнных значимым датам.
1-4
В течение
учебного года
по плану
1-4
В течение
учебного года
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
ДОО
Советник директора по
воспитанию и
взаимодействию с
ДОО
Педагогорганизатор
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Вовлечение обучающихся в
спортивные кружки и секции
1-4
Участие обучающихся в
спортивных праздниках и
соревнованиях
1-4
В течение
учебного года
по плану
В течение
учебного года
по плану
Руководитель ШСК
Классные
руководители
Руководитель ШСК
Классные
руководители
147
3.5 Характеристика условий реализации программы НОО.
В соответствии с п. 33. ФГОС НОО требования к условиям реализации АООП НОО
включают
общесистемные
требования;
требования
к
материально-техническому
и
учебно[1]методическому обеспечению; требования к психолого-педагогическим, кадровым и
финансовым условиям.
Система условий реализации программы НОО, созданная в образовательной организации,
направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в т.ч. адаптированной;
- развитие личности, еѐ способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарѐнных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнѐров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире
профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных
учебных
планов,
обеспечения
эффективной
самостоятельной
работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального
общего образования и условий еѐ реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
148
- использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных
технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий еѐ реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учѐтом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное
использование
профессионального
и
творческого
потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы НОО в рамках сетевого
взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества
условий реализации образовательной деятельности.
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы НОО
Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего
образования включает:
МОУ «Основная общеобразовательная школа №5» укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной
программой НОО образовательной организации, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
56% педагогов имеет высшее профессиональное образование.
Из 9 педагогов, работающих в 1 - 4 классах аттестованы 4 педагогов на первую
квалификационную категорию, 2 аттестованы на высшую квалификационную категорию
Стаж работы – от 1 года до 38 лет. Возрастной состав:
20-30 лет – 2 чел.;
30-40 лет – 2 чел.;
40-50 лет – 3 чел.;
От 50 лет – 2 чел.
Для реализации ООП начального общего образования в МОУ «ООШ №5» имеется
коллектив специалистов, выполняющих определѐнные функции. Учреждение укомплектовано
медицинским работником, работниками столовой, вспомогательным персоналом.
Должность
Должностные
обязанности
Уровень квалификации работниковОУ
Требования к уровнюквалификации
Соответствие
149
Руководитель
образовательного
учреждения
Обеспечивает
системную
образовательнуюи
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения
Координирует
работу
преподавателей,
воспитателей,
разрабатывает
учебнометодическу
ю документацию
Осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
Способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и освоения
образовательных
программ
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную
на
сохранение
психического,
соматического
и
социального
благополучия
обучающихся
Осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся в
соответствии
с
образовательной
программой,
развивает
их
разнообразную
творческую
деятельность
Заместитель
руководителя
Учитель
Педагог-психолог
Педагог-логопед
Педагог
дополнительного
образования
Стаж работы на педагогических должностях не соответствует
менее 5 лет, высшее профессиональное
образование,
ДПП
по
направлению
«Менеджмент»
Стаж работы на педагогических должностях не соответствует
менее 5 лет, высшее профессиональное
образование,
ДПП
по
направлению
«Менеджмент»
Без предъявления требований к стажу работы соответствует
либо высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование
Высшее профессиональное образование или Соответствует,
среднее профессиональное образование по сотрудничество с
направлению подготовки
«Педагогика
и психологом
психология»
ЦСПСиД
Дефектолог, логопед
Высшее
среднее
профессиональное образование
или соответствует
Профессиональное
образование,
соответствующий
профилю
кружка,
секции, детскогообъединения
Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая ООП начального общего
образования
реализуют
образовательную
программу
начальной
школы
в
разнообразных организационно-учебных формах:
- общие: индивидуальные, парная, групповая, коллективная, фронтальная;
- внутренние: вводные занятия, практические занятия, комбинированная форма;
- внешние:
индивидуальные
игра,
урок,
занятия с
семинар,
конференции,
постепенным
экскурсия,
расширением
лабораторная
возможностей
работа,
школьников
осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.
150
- организуют систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования
социальных и образовательных событий, предоставляют младшим школьникам поле для
самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах. Эту задачу
решает в первую очередь классный руководитель;
- создают пространство для реализации разнообразных творческих замыслов младших
школьников, проявления инициативных действий. Эту задачу решают совместно учительпредметник, классный руководитель.
В МОУ ООШ №5 разработаны должностные инструкции, содержащие конкретный
перечень должностных обязанностей учителей начальных классов, с учетом особенностей
организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательной
представленные
организации,
в
Едином
основой
служат
квалификационном
квалификационные
справочнике
характеристики,
должностей
руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования»).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональных
стандартах обобщенные трудовые функции, которые могут быть поручены работнику,
занимающему данную должность.
Аттестация педагогических работников проводится в целях подтверждения их соответствия
занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение
аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям осуществляется один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной
деятельности
аттестационной
комиссией,
самостоятельно
формируемой
образовательной
организацией. Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми
федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся.
Порядок проведения аттестации педагогических работников устанавливается федеральным
органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной
политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Профессиональное
развитие
и
повышение
квалификации
педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми
образовательными
реалиями
и
задачами
адекватности
системы
непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При
этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны
опережать темпы модернизации системы образования.
151
Формы повышения квалификации:
- курсы повышения квалификации;
- стажировки, участие в конференциях, учащих семинарах и мастер-классах по отдельным
направлениям реализации основной образовательной программы;
- дистанционное образование;
- участие в различных педагогических проектах;
- создание и публикация методических материалов и другое.
Непрерывность
обеспечивается
профессионального
освоением
развития
дополнительных
работников
профессиональных
учебного
программ
по
заведения
профилю
педагогической деятельности не реже 1 раза в 3 года.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
- принятие идеологии ФГОС начального образования;
- освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам еѐ освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности учащихся;
- овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО
Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка качества
работы учителя начальной школы с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Система
стимулирующих
выплат
работникам
образовательного
учреждения
предусматривает реализацию права участия органов общественно-государственного управления
образовательной организации в распределении поощрительных выплат стимулирующей части
ФОТ по результатам труда, осуществляется по представлению руководителя образовательного
учреждения и с учетом мнения профсоюзной организации.
Основанием для осуществления данных выплат являются прежде всего результаты, а также
показатели качества обучения и воспитания учащихся, выраженные в их образовательных
достижениях и сформированных компетентностях.
Критерии оценки результативности деятельности педагогических работников.
Результативность деятельности оценивается по схеме: критерии оценки, содержание
критерия, показатели/индикаторы.
Показатели и индикаторы разработаны образовательной организацией на основе
планируемых результатов и в соответствии со спецификой основной образовательной программы
образовательной организации. Они отражают динамику образовательных достижений учащихся, а
152
также активность и результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных,
творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении,
волонтерском движении. При оценке качества деятельности педагогических работников
учитывается использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ
и здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе; распространение передового
педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства;
руководство
проектной деятельностью учащихся; взаимодействие со всеми участниками образовательной
деятельности и др.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС начального
общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Организация методической работы планируется по следующей форме: мероприятия, сроки
исполнения, ответственные, подведение итогов, обсуждение результатов.
При этом используются мероприятия:
- Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС.
- Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС.
- Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС.
- Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации.
- Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС и Новой системы оплаты труда.
- Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, «открытых» уроков,
внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения
педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации.
3.5.2. Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной
программы НОО
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
обеспечение
преемственности
содержания
и
форм
организации
образовательной деятельности по отношению к дошкольному уровню общего образования
с учетом специфики возрастного психофизического развития учащихся, в том числе
особенностей перехода из дошкольников в младший школьный возраст;
153
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней
психологопедагогического
сопровождения
участников
образовательной
деятельности;
формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
участников образовательной деятельности.
Преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному уровню общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития учащихся, в том числе особенностей перехода из дошкольного в
младший школьный возраст, могут включать: учебное сотрудничество, совместную деятельность,
разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение культуры
аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также информационно-методическое
обеспечение образовательной деятельности.
Основные
направления
психолого-
Индивидуальный уровень
Групповой уровень
На уровне класса
На уровне школы
- проведение
- проведение тренингов,
- проведение
- проведение
индивидуальных
организация
консультаций с
тематических и
учащимися, педагогами и
профилактических
родителями –
занятий, - проведение
часов; - проведение
направленных на
индивидуальная
тренингов с педагогами
диагностических
профилактику жестокого
коррекционная работа с
по профилактике
мероприятий с
и противоправного
учащимися специалистов
эмоционального
учащимися; -
обращения с детьми
психолого-педагогической
выгорания, проблеме
проведение
службы – проведение
профессиональной
релаксационных и
диагностических
деформации
динамических пауз в
педагогического
сопровождения
1.
Сохранение и
укрепление
психологичес
кого здоровья
мероприятий –
тренинговых занятий, общешкольных лекториев
организация
для родителей учащихся –
тематических классных проведение мероприятий,
учебное время.
профилактика школьной
дезадаптации (на этапе
перехода в начальную
школу)
2.
- индивидуальная
- проведение групповой
организация
проведение лекториев
Формирование
профилактическая
профилактической
тематических
для родителей и
ценности
работа специалистов
работы, направленной
занятий, диспутов по
педагогов
здоровья и
психолого-
на формирование
проблеме здоровья и
сопровождение
безопасности
педагогическо й службы
ценностного отношения
безопасности образа
общешкольных
образа жизни
с учащимися; -
учащихся к своему
жизни
тематических занятий
консультативная
здоровью
диагностика
деятельность
ценностных
154
психологопедагогическо
ориентацийучащихся
й службы.
3. Развитие
- оказание
- организация
-мониторинг
-организация и
экологическо й
консультативной
профилактической
сформированности
сопровождение
культуры
помощи педагогам по
деятельности с
экологической
тематических
вопросам организации
учащимися
культуры
мероприятий,
учащихся
направленных на
тематических
мероприятий
формирование
экологического
самосознания учащихся
(в различных формах,)
4.
-выявление
- проведение
- проведение
- проведение
Выявление
детей с признаками
тренинговой работы с
диагностических
консультативной
и
одаренности - создание
одаренными детьми
мероприятий с
помощи педагогам -
поддержка
условий для раскрытия
учащимися класса
содействие в
одаренных
потенциала
построении педагогами
детей
одаренного учащегося -
ИОМ одаренного
учащегося - проведение
психологическая
тематических
поддержка участников
лекториев для
олимпиад -
родителей и педагогов
индивидуализация и
дифференциация
обучения
-индивидуальная
работа с родителями
(по мере
необходимости) разработка ИОМ
учащихся
5.
Диагностика сферы
Формирование межличностных
отношений и общения;
- проведение
- проведение
- консультативной
групповых тренингов,
тренинговых
помощи педагогам; -
направленных на
занятий,
проведение
коммуникати
консультативнаяпомощь
установление контакта
организация
тематических
вных навыков
детям, испытывающим
(тренинг развития
тематических
лекториевдля
в разновозраст
проблемы в общении со
мотивов
классных часов; -
родителей и педагогов
ной среде и
сверстниками, с
межличностных
проведение
среде
родителями.
отношений) -
диагностических
организация
мероприятий с
тематических и
учащимися класса
сверстников
профилактических
занятий;
6.
-проведение
Обеспечение
индивидуальных
-проведение
- проведение
- оказание
диагностических
консультативной
155
осознанногои
консультаций с
коррекционноразвиваю
профориентационн ых
помощи педагогам;
ответственно
учащимися,
щих
мероприятий с
-организация и
го выбора
педагогами
занятий;
учащимися класса;
сопровождение
дальнейшей
и родителями по теме
тематических
профессиона
«Выбор будущей
мероприятий,
льной сферы
профессии»; - оказание
направленных на
деятельности
консультативной
формирование
помощи педагогам по
осознанного выбора
Вопросам организации
будущей профессии; -
тематических
проведение лекториев
профориентационных
для родителей и
мероприятий
педагогов
7.
-диагностика
-групповая
- коррекционно разви
Коррекционно
Монитори
психического
диагностика
вающие занятия с
профилактическая
нг
развития
психического развития
учащимися
работа с педагогами и
возможно
(познавательной
(познавательной
(коррекция
родителями; -
стей и
сферы
Сферы обучаемости
познавательных
консультативно
способнос
школьников,
школьников,
процессов и
просветительская работа
тей
диагностика
диагностика
развитие
со всеми
учащихся
индивидуальнотиполо
индивидуально типоло
интеллектуальных
участниками
гических
гических
способностей
образовательной
особенностей,
особенностей,
школьников и т.д.)
деятельности.
диагностика
диагностика
эмоциональноличност
эмоциональноличност
ной
ной сферы
обучаемости
сферы
школьников и т.д.)
школьников и т.д.)
8. Выявлениеи
- диагностика,
поддержка
направленная на
и тельская
детей с
выявление детей
работа со
особыми
сособыми
образователь
образовательным
ными
и
потребностями
потребностями; оказание
консультативнопросвет
всеми
участниками
образовательны
х
отношений;
консультативной
помощи педагогам по
работе с детьми с
особыми
образовательными
потребностями.
156
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы НОО
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования.
Объем
действующих
расходных
обязательств
отражается
в
Муниципальном
задании
образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного
начального
общего
образования
в
общеобразовательных
организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти
субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования — гарантированный минимально допустимый объѐм финансовых средств в год в
расчѐте на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включая:
1.
расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы начального общего образования;
2.
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
3.
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с учетом форм
обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными
157
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу начального общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации –
местный бюджет);
внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная
общеобразовательная организация);
общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно- правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных
затрат,
непосредственно
связанных
с
учебной
деятельностью
общеобразовательных организаций);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация)
и общеобразовательной организации.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации ООП НОО образовательная организация:
проводит
экономический
расчет
стоимости
обеспечения
требований
Стандарта по каждой позиции;
устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП
НОО;
определяет величину затрат на обеспечение требований
к
условиям
реализации ООП НОО;
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации ООП НОО в соответствии с ФГОС;
158
определяет
объемы
финансирования,
обеспечивающие
реализацию
внеурочной деятельности обучающихся, включенной в основную образовательную
программу образовательного учреждения;
разрабатывает
финансовый
механизм
интеграции
между
общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного образования детей,
а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы
(учреждения дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания и самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения муниципльного
задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования
бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию образовательной программы
начального общего образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на
обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательных организаций).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую
работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти
субъектов Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые
органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчете регионального норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную
и внеурочную деятельность.
159
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах
объема
средств
образовательной
организации
на
текущий
финансовый
год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами
государственной
власти
субъекта
Российской
Федерации,
количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда
работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
начального
общего
обучающихся,
педагогическими
образования.
активность
их
работниками
здоровьесберегающих;
участие
В
них
участия
включаются:
во
современных
в
динамика
учебных
внеурочной
деятельности;
педагогических
технологий,
методической
работе,
достижений
использование
в
распространение
том
числе
передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
1.
соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
2.
соотношение
фонда
оплаты
труда
руководящего,
педагогического,
инженерно- технического, административно-хозяйственного, производственного, учебновспомогательного и иного персонала;
3.
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труда;
4.
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации, выборного органа первичной
профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация разрабатывает
финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
1.
на
основе
соглашений
и
договоров
о
сетевой
форме
реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др.
160
по
различным
направлениям
внеурочной
деятельности
на
базе
образовательной
организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и
др.);
за счѐт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
2.
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого
спектра программ внеурочной деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, примерные
условия образовательной деятельности, включая примерные расчѐты нормативных затрат
оказания государственных услуг по реализации образовательной программы разрабатываются в
соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст.
2, п. 10).
Примерный расчѐт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования соответствует нормативным
затратам, определѐнным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22
сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат
на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых
при
расчѐте
объѐма
субсидии
на
финансовое обеспечение
выполнения
государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным)
учреждением»
(зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчѐт нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными
(муниципальными) организациями, осуществляющими
образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной
финансовый год.
3.5.4. Информационно-методические условия реализации программы АНОО
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
161
Под информационно-образовательной
средой
(ИОС) образовательной
организации
понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные
образовательные
ресурсы,
современные
информационно-коммуникационные
технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на языках
1.
обучения, определѐнных учредителем образовательной организации;
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства
2.
надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства,
мультимедийные средства);
фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-
3.
популярная литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной
организацией
применяются
информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и
ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную
деятельность
и
обеспечивающие
дистанционное
взаимодействие
всех
участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими
организациями социальной сферы и органами управления. Функционирование ИОС требует
наличия в образовательной организации технических средств и специального оборудования.
Образовательная организация располагает службой технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
- достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
- формирование функциональной грамотности;
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
- доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на съѐмных дисках, контролируемым ресурсам локальной
сети и Интернета);
- организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий (обучающих
компьютерных игр, тренажѐров, моделей с цифровым управлением и обратной
связью);
- реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
162
- включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково- исследовательскую
деятельность;
- проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
- проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и
(или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
Информационно-образовательная среда МОУ ООШ №5 обеспечивает:
- возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов
цифровой образовательной среды;
- безопасный
доступ
к
верифицированным
образовательным
ресурсам
цифровой
образовательной среды;
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
- дистанционное
взаимодействие
(обучающихся, родителей
всех
участников
образовательных
(законных представителей) несовершеннолетних
отношений
обучающихся,
педагогических работников, органов управления в сфере образования, общественности), в том
числе в рамках - дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской
Федерации.
Информационно-образовательная
среда
(ИОС)
является
открытой
педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного процесса,
обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое качество,
личностное развитие обучающихся.
Основными компонентами ИОС МОУ ООШ №5 являются:
учебно-методические
государственном
языке
комплекты
Российской
по
Федерации
всем
учебным
(языке
предметам
реализации
на
основной
163
образовательной программы основного общего образования), из расчета не менее одного
учебника по учебному предмету обязательной части учебного плана на одного
обучающегося;
фонд дополнительной литературы (художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания);
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели, печатные,
экранно- звуковые средства, мультимедийные средства);
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
технические средства, обеспечивающие функционирование информационно-
образовательной среды;
программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационно- образовательной среды;
служба
технической
поддержки
функционирования
информационно-
образовательной среды.
ИОС
МОУ ООШ
№5 предоставляет
для
участников
образовательного
процесса
возможность:
достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО, в
том числе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
развития
личности,
удовлетворения
познавательных
интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых детей, через
организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая
общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы, практическую подготовку,
систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей организаций
дополнительного образования, культуры и спорта, профессиональных образовательных
организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
формирования функциональной грамотности обучающихся, включающей
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентации в мире профессий;
формирования
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской идентичности и
социально- профессиональных ориентаций;
индивидуализации процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их
эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
включения обучающихся в процесс преобразования социальной среды
населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
164
деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве
волонтеров;
формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной и
общественной деятельности;
формирования
у
обучающихся
экологической
грамотности,
навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся;
обновления содержания программы основного общего образования, методик
и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей
развития субъекта Российской Федерации;
эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективного
управления
организацией
с
использованием
ИКТ,
современных механизмов финансирования.
В Учреждении создано единое информационное пространство на основе организации
электронного документооборота. Организовано взаимодействие всех участников образовательных
отношений через электронный журнал/дневник Дневник.ру, по внутренней и внешней сети,
форум, электронную почту, доску объявлений и др.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной
программы,
достижением
планируемых
результатов,
организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера, школьного
сайта, локальной сети и внешней сети.
Электронная информационно-образовательная среда МОУ ООШ №5 обеспечивает:
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным учебным изданиям и
электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах посредствомсайта
МОУ ООШ №5 (https://s6kach.ru/);
o
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
o
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация
которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий;
o
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
синхронные и (или) асинхронные взаимодействия посредством Интернета.
165
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся осуществить:
o
поиск и получение информации в локальной сети организации и Глобальной сети
Интернете в соответствии с учебной задачей;
o
обработку
информации
для
выступления
с
аудио-,
видео-
и
графическим
сопровождением;
o
размещение продуктов познавательной, исследовательской и творческой деятельности в
сети образовательной организации и Интернете;
o
выпуск школьных печатных изданий;
o
участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях, представлениях,
праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен индивидуальным
неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной среде организации из
любой точки, в которой имеется доступ к информационно- телекоммуникационной Сети как на
территории организации, так и вне ее.
Функционирование
соответствующих
средств
электронной
ИКТ
и
информационно-образовательной
квалификации
работников,
ее
среды
требует
использующих
и
поддерживающих.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
Характеристика информационно-образовательной среды
№
п/п
1.
2.
Компоненты информационно-образовательной среды
Наличие
компонентов
ИОС
Сроки создания
условий в
соответствии с
требованиями
ФГОС (в случае
полного или
частичного
отсутствия)
Учебники в печатной и (или) электронной форме по
каждому предмету, курсу, модулю обязательной части
учебного плана ООП ООО в расчете не менее одного В наличии
экземпляра учебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося
Учебники в печатной и (или) электронной форме или
учебные пособия по каждому учебному предмету,
курсу, модулю, входящему в часть, формируемую В наличии
участниками образовательных отношений, учебного
плана ООП ООО в расчете не менее одного
экземпляраучебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося
166
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Фонд дополнительной литературы художественной и
научно-популярной,
справочно-библиографических,
периодических изданий, в том числе специальных
изданий для обучающихся с ОВЗ
Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
натурный
фонд (натуральные природные объекты, коллекции
промышленных
материалов,
наборы
для
экспериментов, коллекции народных промыслов и др.);
модели
разных
видов;
печатные
средства
(демонстрационные: таблицы, репродукции портретов
икартин, альбомы изобразительного материала и др.;
раздаточные: дидактические карточки, пакетыкомплекты документальных материалов и др.);
экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии,
видеофильмы),
мультимедийные
средства
(электронныеприложения к учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электронные медиалекции, тренажеры,
и др.)
Информационно-образовательные ресурсы Интернета
(обеспечен
доступ
для
всех
участников
образовательного процесса)
Информационно-телекоммуникационная
инфраструктура
Технические средства, обеспечивающие функционирование информационно-образовательной среды
В наличии
В наличии
Доступ
обеспечен
В наличии
В наличии
Программные инструменты, обеспечивающие
функционирование информационно-образовательной В наличии
среды
Служба технической поддержки функционирования
информационно-образовательной среды
В наличии
При работе в ИОС в МОУ ООШ №5 соблюдаются правила информационной безопасности
при осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и
использовании информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных
данных пользователей локальной сети и Интернета.
Образовательной
организацией
определяются
необходимые
меры
и
сроки
по
формированию компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального
общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Перечень информационных ресурсов, используемых в образовательной деятельности:
1.
Российская электронная школа. Большой набор ресурсов для обучения
(конспекты, видео-лекции, упражнения и тренировочные занятия, методические материалы
для учителя. Материалы можно смотреть без регистрации. https://resh.edu.ru/
167
«Учи.ру» - интерактивные курсы по основным предметам и подготовке к
2.
проверочным
работам,
а
также
тематические
вебинары
по
дистанционному
обучению. Методика платформы помогает отрабатывать ошибки учеников, выстраивает их
индивидуальную образовательную траекторию. https://uchi.ru/
«Яндекс. Учебник» - более 45 тыс. заданий разного уровня сложности для
3.
школьников 1–5-х классов. В числе возможностей «Яндекс. Учебника» – автоматическая
проверка
ответов
и
мгновенная
обратная
связь
для
обучающихся. https://education.yandex.ru/home/
Мобильное электронное образование – разнообразные форматы материалов
4.
(текст,
мультимедиа,
обучающихся
1-11
интерактивные
классов.
ресурсы).
Разработаны
Предусмотрена
система
онлайн
курсы
для
видеоконференций
и
мессенджер. https://mob-edu.ru/
5.
Фоксфорд - онлайн-школа для обучающихся 1-11 классов, помогающая в
подготовке к олимпиадам. Для учителей проводятся курсы повышения квалификации
ипрофессиональной переподготовки, а для родителей – открытые занятия о воспитании и
развитии детей https://foxford.ru/about
6.
Издательство «Просвещение» - бесплатный доступ к электронным версиям
учебно- методических комплексов, входящих в Федеральный перечень. Для работы с
учебниками не потребуется подключения к интернету. Информационный ресурс
располагается по адресу https://media.prosv.ru/
7. «Академкнига/Учебник» - on- lane
http://akademkniga.ru
8.
библиотека
учебной
литературы
сайт
Издательство «Русское слово» - доступ к электронным формам учебников из
Федерального перечня, к рабочим тетрадям, методическим пособиям, интерактивным
тренажѐрам,
а
также
сторонним
ресурсам
и
авторским
наработкам
педагогов. https://русское- слово.рф/
3.5.5. Материально-технические условия реализации программы НОО
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
1.
возможность
достижения
обучающимися
результатов
освоения
пр
ограммы начального общего образования;
2.
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
3.
соблюдение
санитарно-эпидемиологических
правил
и
гигиенических
нормативов;
4.
возможность
для
беспрепятственного
доступа
детей-инвалидов
и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры
организации.
168
В образовательной организации разработаны и закреплены локальными актами перечни
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утверждѐнного постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и
методические рекомендации, в том числе:
1.
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи», утверждѐнные
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 сентября
2020г.;
2.
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утверждѐнные
постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от 28 января 2021
г.;
3.
перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом
Министерства просвещения РФ);
4.
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 №
465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для
реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего
общего образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого
при оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности)
новых
мест
в
общеобразовательных
организациях,
критериев
его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости
оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019
№ 56982);
5.
аналогичные перечни, утверждѐнные региональными нормативными актами
и локальными актами образовательной организации, разработанные с учѐтом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации;
6.
Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);
169
7.
Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст.
58).
В МОУ ООШ №5 для реализации ООП НОО имеются в наличии:
5 общеучебных кабинетов;
1
компьютерных
класса
(по 9 рабочих
мест),
оборудованный
электропроводкой.
спортивный зал с оборудованными раздевалками;
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем и читальным залом;
помещение для питания обучающихся и педагогических работников, а также
помещение для хранения и приготовления пищи;
административные и иные помещения;
медицинский кабинет;
гардеробные, санузлы;
Все помещения обеспечены оборудованием для реализации основной образовательной
программы начального общего образования. Состав комплекта средств обучения объединяет как
современные средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные - средства
наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное
оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований,
расходные материалы и канцелярские принадлежности.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учѐтом:
1.
возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
2.
ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения;
3.
необходимости и достаточности;
4.
универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения
для решения комплекса задач.
Освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон
и зон для индивидуальных занятий, обеспечивают возможность безопасной и комфортной
организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательной
деятельности.
Регулярно осуществляются санитарно-противоэпидемические мероприятия: контроль за
санитарным состоянием помещений, контроль за организацией режима дня школьников, за
проведением медицинских осмотров сотрудников, пищеблока, ежедневное проведение бракеража
170
готовой пищи с отметкой в бракеражном журнале, своевременное проведение изоляции больных
детей из класса, проведение осмотра контактных детей.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной
программы,
достижением
планируемых
результатов,
организацией
образовательной деятельности, обеспечивается функционирование школьного сервера, школьного
сайта, локальной сети и внешней сети.
3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Условия реализации основной образовательной программы:
1. соответствие
2. гарантия
требованиям ФГОС;
сохранности и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
3. обеспечение
достижения планируемых результатов освоения примерной основной
образовательной программы;
4. учѐт
особенностей образовательной организации, еѐ организационной структуры,
запросов участников образовательного процесса;
5. предоставление
возможности
взаимодействия
с
социальными
партнѐрами,
использования ресурсов социума.
Развитие условий требует следующих изменений:
Условия
Кадровые
Психолого-педагогические
Финансовые
Материально-технические
Учебно-методическое
информационное обеспечение
Что необходимо изменять
Мотивация творческого и профессионального роста педагогов,
стимулирование их участия в инновационной деятельности
школы
Ведение комплексного мониторинга развития обучающихся в
соответствии с основными приоритетами ООП НОО. Реализация
проекта «Портфолио»
Ежемесячное стимулирование педагогических работников за
высокую результативность реализации ООП НОО
Оснащение
всех
кабинетов
школы
интерактивным
оборудованием. Оснащение учебных кабинетов учебнолабораторным оборудованием в количестве, достаточном для
работы в малых группах в ходе учебных занятий.
Своевременная модернизация материально-технической базы
и Пополнение школьной библиотеки, медиатеки ЭОР и ЦОР,
приобретение учебников с электронным приложением.
Приобретение
методической
и
учебной
литературы,
соответствующей ФГОС НОО.
Изменение целевых ориентиров в деятельности библиотеки,
создание и развитие информационно-учебного центра
Система условий реализации ООП начального
общего
образования МОУ ООШ
№5 базируется на результатах проведенной работы, включающей:
171
анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы начального общего образования;
задачам
установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
основной
образовательной
программы
образовательной
организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой
системы
условий.
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации образовательной программы НОО
Направление
Мероприятия
Сроки
мероприятий
реализации
1. Наличие решения органа государственноимеется
I. Нормативное
общественного управления (совета школы,
обеспечение
управляющего совета, попечительского совета) о
введения
введении в образовательной организации
ФГОС НОО
ФГОС НОО
2. Разработка программы начального общего
Разработана,
образования
вносятся
изменения
3. Утверждение ООП НОО
2022, 2023
4. Обеспечение соответствия нормативной базы школы
соответствует
требованиям ФГОС НОО
5. Приведение должностных инструкций работников
образоательной организации в соответствие с
требованиями ФГОС НОО, тарифноквалификационными характеристиками и
профессиональным стандартом
6. Разработка и утверждение плана-графика введения
ФГОС НОО
7. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной
деятельности в соответствиис ФГОС НОО
8. Разработка локальных актов, устанавливающих
требования к различным объектам инфраструктуры
образовательной организации с учѐтом требований к
необходимой и достаточной оснащѐн-ности учебной
деятельности
9. Разработка:
- образовательных программ (индивидуальных и др.);
- учебного плана;
- рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
2022-2023гг
2022
ежегодно
По мере
необходимости
Ежегодно, по
мере
необходимости
172
II. Финансовое
обеспечение
введения
ФГОС НОО
III. Организационное
обеспечение
введения
ФГОС НОО
IV. Кадровое
обеспечение
введения
ФГОС НОО
V. Информационное
обеспечение
введения
ФГОС НОО
VI. Материальнотехническое
обеспечение
- годового календарного учебного графика;
- положений о внеурочной деятельности обучающихся;
- положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов
освоения основной образовательной программы;
- положения об организации домашней работы
обучающихся;
- положения о формах получения образования;
1. Определение объѐма расходов, необходимых для
реализации ООП и достижения планируемых
результатов
2. Корректировка локальных актов (внесение изменений
в них), регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками
1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по организации
введения ФГОС НОО
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
образовательных организаций
и организаций дополнительного образования,
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей (законных представителей) по использованию
часов вариативной части учебного плана и внеурочной
деятельности
4. Привлечение органов государственно-общественного
управления образовательной организацией к
проектированию основной образовательной программы
НОО
1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
ФГОС НОО
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих
работников образовательной организации в связи с
введением ФГОС НОО
3. Разработка (корректировка) плана научнометодической работы (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы введения
ФГОС НОО
1. Размещение на сайте образовательной организации
информационных материалов о введении ФГОС НОО
2. Широкое информирование родителей (законных
представителей) как участников образовательного
процесса о введении и реализации ФГОС НОО
3. Обеспечение публичной отчѐтности образовательной
организации о ходе и результатах введения и реализации
ФГОС НОО
1. Характеристика материально-технического
обеспечения введения
и реализации ФГОС НОО
ежегодно
По
необходимости
По
необходимости
Постоянно
Ежегодно
Ежегодно
По мере
необходимости
Ежегодно
Ежегодно
Ежегодно
По
необходимости
По
необходимости
Ежегодно
Ежегодно
173
введения
ФГОС НОО
2. Обеспечение соответствия материально-технической
базы образовательной организации требованиям ФГОС
НОО
3. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, санитарноэпидемиологическим нормам, нормам охраны труда
работников образовательной организации
4. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС НОО:
укомплектованность библиотечно-информационного
центра печатными и электрон-ными образовательными
ресурсами;
наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещѐнным в федеральных, региональных и иных
базах данных;
наличие контролируемого доступа участников
образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам локальной сети и Интернета;
Постоянно
Постоянно
Постоянно
174
